四年級下冊語文說課稿

四年級下冊語文說課稿15篇（通用）

　　作為一名老師，時常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的四年級下冊語文說課稿，歡迎大家分享。

四年級下冊語文說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《愛是什么》四年級下冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以“愛是什么”為線索，一薩勒老師的行動與語言為主要形式，以薩勒老師幫助海倫理解愛為主要內(nèi)容。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　2、教學目標

　�。�1）理解課文內(nèi)容，體會“薩勒”老師對我的愛。

　　（2）理解愛的深刻含義。

　　（3）學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：理解薩勒老師對我的愛。

　　教學難點：體會愛的深刻含義。

　　二、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目“愛是什么”為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：

　　創(chuàng)設情境，導入新課——探究體驗，感悟愛——拓展鞏固，延伸愛。

　　“良好的開端是成功的一半。

　　”上課伊始，我播放一段海倫的視頻，讓學生對一個陌生的人物加深理解，引入課文情境。營造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到新課的學習之中。從而導入課文中心：“愛是什么？”

　　當學生抓住了文章的主要線索后，教師引導學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用課件出示讓學生小組合作學習探究的問題，引導學生在小組合作中邊讀邊合作探究學習成果。而我呢，要深入到學生的學習小組中，用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生探究，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，要鼓勵學生再合作探究，共同尋找真知。學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

　　說到這里，我想與在坐的各位教師分享一點我的教學心得：引導小組合作學習是我們的教學模式一直努力地方向，當學生掌握了這一學習方法，對于我們老師來說，這是一種福利，因為我們的課堂輕松了，為孩子們也學會了自主學習的方法，提高了閱讀能力。但覺不能讓這一學習方式成為一種課堂花哨的形式。所以怎樣讓孩子們在合作學習中盡可能地做到集體參與，就值得我們探究了。在我的班上，我一直采用這樣的.學習方式，不僅讓他們盡情討論，每個人還得把討論結果記錄下來，每個學習小組的組長必須檢查，無一例外。探究完后，再統(tǒng)一匯報交流。

　　這樣的教學咱們是不是輕松多了。（那是題外話。）

　　我們再回到本堂課的教學話題。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后理解了愛的含義，從而我引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的感悟，引導說話“愛是什么？”在學生不斷的回想與回答之中，學生對課文的中心有了進一步的理解，感悟。語文源自于生活，我們得引導學生在生活中學習語文。

　　這樣在合作探究中突破教學難點：理解了薩勒老師對“我”的愛。

　　體會了愛的深刻含義。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　（1）她輕輕地摟著我。

　�。�2）老師把我摟得緊緊地。

　　（3）愛有點像太陽，也有點像云彩……

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。把文字的情感通過你的語言表達出來。

　　在學生探究體驗之后，滲透思想教育，學會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩。

　　最后進入教學環(huán)節(jié)的第三部分——拓展鞏固，延伸愛。新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生感受愛，學會感恩。我讓學生以“愛是什么”這一主題寫一篇詩歌。

　　這堂課的教學到此就劃上了句號，謝謝大家的聆聽！

四年級下冊語文說課稿2

　　說教材：

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

　　本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節(jié)動作里所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

　　根據(jù)新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為；

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；

　　2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力；

　　3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。

　　教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

　　教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。

　　教學時間：兩課時。

　　說教法：

　　由于本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材�！缎抡n標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

　　此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內(nèi)心世界中。

　　說學法：

　　《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度�！罢Z文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

　　說教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排，鞏固所學

　　一、導入新課

　　播放歌曲《母親》。讓學生說說這首歌里歌唱的是誰？并提出：如果讓你用一個詞來贊美媽媽，你會說什么？如果讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺？老師根據(jù)學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親

　　【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創(chuàng)設溫馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情基礎。

　　二、初步感知課文

　　首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。

　　接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，并讓學生相互評價。

　　最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事？引導學生讀后交流并概括課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)具體情況予以點撥和提示。

　　三、讀悟理解課文

　　《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務就是在充分讀的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

　　以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。在反復閱讀教材時我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節(jié)課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過�！�

　　出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”

　　于是會找到這樣三個句子；

　　A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕�！�

　　C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的`身體，去承受那么重的擔子。

　　讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，借助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延；

　　夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。

　　冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。

　　在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。

　　此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

　　我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親（ ）。我們長大了，要出遠門了，母親（ ）。

　　這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。

　　緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯(lián)想自己的母親，這樣學生從自身實際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。

　　最后讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

　　四、升華總結課文

　　在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉？最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

　　五、作業(yè)安排，鞏固所學。

　　1、讀一讀、寫一寫課后練習2、3。

　　2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的文章讀一讀。

　　3、學唱一首給母親的歌；

　　4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來……

　　在本課重難點的處理上——

　　本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

　　因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

　　本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。

　　為了突破難點，第二課時著重引導學生聯(lián)系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感升華。

　　說板書設計：

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節(jié)課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。

四年級下冊語文說課稿3

各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。

　　一、說教材：今天我要說的課是人教版小學語文第八冊第五課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質(zhì)。

　　根據(jù)本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：

　　知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過人物的神態(tài)想象人物的心理活動，體會情感。

　　技能目標 體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。

　　情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。

　　3.教學重難點

　　根據(jù)新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為通過人物的語言，動作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。

　　二說教法

　　1.以讀代講法�！墩Z文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的'閱讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我采用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹于整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學生的主體作用。

　　2.啟發(fā)誘導法�！八计鹩谝伞�，在教學中，我根據(jù)課文的重點及學生勇于探索的特點設計了一些啟發(fā)性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發(fā)學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。

　　3. 情境創(chuàng)設法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng)設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。

　　三說學法

　　1.自主學習法。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯(lián)合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人�！痹诮虒W過程中，我始終扮演著一個組織者和引導著的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。

　　2. 合作學習法。新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時又能培養(yǎng)學生的團體合作意識，為今后走上社會打下良好的合作基礎。

　　四.說教學過程

　　㈠創(chuàng)設情境，促情激趣。

　　1.組織“幸運大抽獎”的游戲活動。學生興致勃勃地參與游戲后，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發(fā)表“中獎感言”。

　　2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶著同學們一起走進一個發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)之前的與中獎有關的故事。

　　3.介紹第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會普通農(nóng)民的生活狀況。

　�。ㄏ矚g游戲是孩子的天性，本環(huán)節(jié)中我以游戲開頭激發(fā)學生的興趣，通過體會中獎者的心情，為感受父親形象打下基礎。）

　　㈡初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.學生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.說說對父親的印象。

　　3.學習生字詞。

　�。ā白x課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循認識規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）

　�、缡崂斫�(jīng)過，復述課文

　　1.讓學生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過程，準備復述課文。

　　2.指名復述課文，進行評價。

　�。ū疚牡墓适滦暂^強，適宜進行復述訓練。學生在復述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內(nèi)容的理解，為進一步領會人物的品質(zhì)作鋪墊。）

　�、柰ㄟ^人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的情感變化，體會人物品質(zhì)

　　1.自由讀課文。

　　2.組織探究：在故事發(fā)展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。

　　3.組織探究：“你父親正面臨著一個道德難題�！边@個道德難題指的是什么？為什么說這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。

　　4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什么又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報）

　　5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什么？為什么說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻�！保�

　　6.聯(lián)系生活實際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財富�！边@句話的。

　　7.總結，對學生的發(fā)言作點評，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

　�。ㄔO計問題，并組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質(zhì)，突破教學的重難點。）

　�、榛貧w整體，領悟?qū)懛?/p>

　　1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。

　　2.提問：這三段之間有什么聯(lián)系？

　�。ㄍㄟ^讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今后的寫作打下基礎。）

　　五．說板書設計

　　板書是文章的脈絡，好的板書有利于加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，體會人物品質(zhì)，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。

　　板書：

　　中彩那天

　　不是自己的

　　中彩→神情嚴肅

　　還車 誠實守信

　　打電話→高興

四年級下冊語文說課稿4

　　【教材簡析】

　　語文園地二圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”安排了口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事等五塊內(nèi)容。口語交際趣味性較強，通過比眼力，交流觀察感受，學生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。

　　本組習作的內(nèi)容和要求與剛剛學過的課文密切相關，要求學生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。

　　【教學目標】

　�。�、能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

　　2、能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的.或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　３、自己發(fā)現(xiàn)和運用識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。

　�。础⒛馨l(fā)現(xiàn)細心、長期觀察的樂趣所在。

　�。�、能背誦“日積月累”部分。

　　【教學建議】

　　1、口語交際的教學目標是：能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

　　教學時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側面頭像。右下圖，通過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。

　　可以采取在小組內(nèi)開展競賽的方法進行教學，看誰發(fā)現(xiàn)得快，發(fā)現(xiàn)得多，然后在班上交流各自的發(fā)現(xiàn)。在交流時，要引導學生說一說：一開始看到的是什么？后來又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并由此說出觀察的感受。最后，教師和學生共同總結觀察的方法和習慣：觀察要仔細，要反復地看，多個角度看。

　　2、習作對學生的要求是：能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　對本次習作的指導，可以按以下的步驟進行。

　　（1）圍繞以下問題引導學生進行交流：最近你觀察過什么事物？是在哪里觀察，怎么觀察的？觀察的時候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學生在無拘無束的談話中，捕捉習作的內(nèi)容，激起習作的欲望。

　　（2）教師交代本次習作的具體要求，學生交流各自打算寫的內(nèi)容，教師作適當?shù)狞c評，引導全班學生相互啟發(fā)。

　�。�3）教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。

　�。�4）學生試寫。

　�。�5）?選典型的習作進行作中講解。

　　（6）繼續(xù)修改完稿。

　　教師對習作進行批改后，要認真進行講評，通過多種形式展示學生的作品，還可讓學生談談這次習作的體會。

四年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　1．教材簡析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　2．教學目標

　�、�.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　3．教學重點、難點

　　教學的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　4.教具準備：

　　①.查閱有關扁鵲的資料。

　　②.多媒體課件。

　　二、說教法：

　　教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　三、說學法

　　以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

　　四、說教學程序

　　(一)創(chuàng)設意境，導入新課。

　　這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　本節(jié)課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。

　　(二)、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內(nèi)容。

　　3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降?啟示，準備與大家交流。

　　本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

　　3、交流討論。

　�。�1）交流學生的疑問。

　　學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

　�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？

　�、诿髦�蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！彼�心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興�！彼�心里會想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！辈毯愎珪�怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想

　　（2）交流受到的啟示。

　　在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。

　�。�3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

　　新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現(xiàn)以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。

　　指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環(huán)節(jié)

　　(四)、認讀生字，抄寫字詞

　　重點指導：

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　五、說板書設計：

　　29.寓言兩則

　　扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

　　皮膚小病 不信

　　請治 皮肉之間 不高興，不理睬

　　腸胃 非常不高興

　　不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級下冊語文說課稿6

　　今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務教育課程標準實驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語言生動，簡練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫作方法。

　　結合我們的研究專題，這節(jié)課我確定的教學目標是：

　　1、 抓住課文重點詞語 ，理解課文內(nèi)容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質(zhì)。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。

　　這篇課文我設計了以下流程：

　　一、情境導入，出示課題。

　　二、研讀課文，感悟課文內(nèi)容

　　1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子

　　2、學生交流體會。指導朗讀

　　3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

　　4、學生交流體會。指導朗讀

　　三、簡介寫作方法，進行小練筆

　　根據(jù)這篇文章的特點，我采用圍繞中心問題，揣摩關鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內(nèi)容的時候，指導學生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不強求統(tǒng)一。

　　在課堂中，我力圖通過以下方法來體現(xiàn)我們小專題的研究成果

　　一、情境引入，滲透寫法

　　開課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實寫人，這是本文的一個難點，學生不容易突破接受。在開課時做這樣的'鋪墊，為結尾講解寫法時奠定基礎，達到水到渠成的效果。

　　二、概括詞組，加強技能訓練

　　在導入新課時，我采用了聽寫詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內(nèi)容，對學生概括課文主要內(nèi)容的能力進行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點就是概括課文主要內(nèi)容，而本課的主要內(nèi)容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。

　　三、抓重點詞句，體會課文內(nèi)容，指導朗讀

　　在教學祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個環(huán)節(jié)時，我引導學生找出文中的重點詞句，采用了“生自讀——談體會——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學生一步步對課文進行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。

　　四、尊重學生的主體地位，充分地發(fā)揮學生主動性和積極性。

　　整堂課中，我雖然沒有對課文的思想內(nèi)容提出問題，但我主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

四年級下冊語文說課稿7

　　尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開�！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

　　2、教學目標

　　根據(jù)新課標的學段要求和本課的教學內(nèi)容，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了以下三維目標：

　　知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　情感、態(tài)度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

　　重點：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　3、教學時間

　　根據(jù)課文的內(nèi)容安排，我把本課確定為一課時完成。

　　4、課前準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　二、說學情

　　四年級的學生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的`學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

　　三、說教法和學法

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”為了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

　　在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發(fā)展的學堂。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重難點，根據(jù)“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：圖片質(zhì)疑，引入課題

　　語文特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀感知，學習生字

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結出“課題擴展法”。

　　第三環(huán)節(jié)：小組探究，合作學習

　　小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。

　　于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內(nèi)填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

　　第四環(huán)節(jié)：課文小結，揭示寓意

　　為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

　　2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

　　3、拓展相關的俗語格言。

　　第五環(huán)節(jié)：結合生活，遷移運用

　　學生聯(lián)系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，推薦閱讀

　　一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此作為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業(yè)：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　五、說板書設計

　　這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

四年級下冊語文說課稿8

　　一、說教材

　　《新奇的納米技術》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米、納米技術以及介紹了利用納米技術可以改變我們的生活條件和醫(yī)療條件。寫出了納米技術的神奇。學習本課激發(fā)學生學科學、愛科學的濃厚興趣。

　　二、說教學目標、重難點

　�。ㄒ唬┱f教學目標

　　1.掌握新字、詞。

　　2.了解科學小品文的文體知識。

　　3.抓住關鍵語句，有目的地篩選信息，了解納米有關知識。

　　4.培養(yǎng)學生通過各種渠道收集信息的能力。

　�。ǘ�）說重難點

　　教學重點：

　　1.抓住關鍵語句，有目的地篩選信息，了解納米有關知識。

　　2.自主、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn)。

　　教學難點：

　　1.培養(yǎng)學生通過各種渠道收集信息的能力。

　　2.有科學依據(jù)的大膽想象，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造能力。

　　三、說教法

　　1.通過查字、詞典等工具書掃清閱讀障礙。

　　2.自主、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn)。

　　3.體會深入淺出地介紹科學知識的方法。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　（把學生由神奇的神話世界領進神奇的科學世界）

　　1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲,隨鐵扇公主喝茶時，進入了鐵扇公主的肚子片段。

　　讓學生觀看《西游記》片段，然后請學生把看到的內(nèi)容講給大家聽，并談談感受。

　　歸納、總結：這是神奇的神話，科學技術高度發(fā)達的今天，還有比這神話更神奇的多媒體展示圖片

　　[中國科學家研制的納米機器人在人體血管中巡游，這機器人長約3毫米]，這種機器人能自我復制，能殺滅人體內(nèi)的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人，它就是應用納米材料并運用納米技術制造的納米機器人，今天我就與大家共同走進《納米技術就在我們身邊》，多媒體出示標題，納米技術就在我們身邊。

　　提問：（多媒體展示）同學們，當你看到這個標題，你有什么疑問，你最想知道些什么？

　�。▽W生可能會說：什么是納米，納米技術體現(xiàn)在哪些地方等）

　�。ǘ�）閱讀探究一

　　1.快速瀏覽課文，篩選出下列信息：

　　什么叫納米？

　　什么叫納米技術？

　　納米技術可以為人類做哪些事情？

　　小組交流，班內(nèi)匯報，學生自由回答。

　　歸納小結：

　　納米：又稱毫微米，是一種長度計量單位，1納米等于十億分之一米。

　　納米技術：研究的對象是1納米到一百納米的小小物質(zhì)，這些小小物質(zhì)具有新奇特性，納米技術就是研究這些特性，造福于人類的一門學問。

　　2.理解概念，感受“神奇”（多媒體出示標題）

　　以上三個問題，是不是都掌握了呢？分別談談你對這三個問題的理解。

　�。�1）學生自由發(fā)言，理解概念“納米”。

　　教師補充，請學生計算：人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，約60萬納米），感受納米這個長度單位本身的微小。

　�。�2）理解“納米技術”，納米技術指的是1納米到一百納米的尺度范圍內(nèi)的小小物質(zhì)進行觀察、操縱和加工的技術。

　�。ㄈ�）閱讀探究（二）

　　1.大聲自由朗讀課文，一邊勾畫出納米神奇的具體體現(xiàn)。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果（多媒體出示，閱讀匯報2）

　　歸納小結：并板書

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　大膽想象，創(chuàng)造神奇（多媒體展示標題）

　　開動思維，根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力，運用納米材料和技術來發(fā)明創(chuàng)造一些物品，并作簡介介紹。

　　1.小組交流。

　　2.全班交流，教師適時表揚鼓勵。

　�。ㄎ澹┘{米情報站，展示神奇

　　把教師收集到的有關納米技術的新產(chǎn)品向?qū)W生作介紹：圖片1：美國已研制成功的“自凈”玻璃；圖片2：中國研制成功的人工骨粉；圖片3：美國人正在研制的'“納米戰(zhàn)袍”……

　�。�六）科海沖浪，搜羅神奇（作業(yè)）

　　這節(jié)課我和同學們一起科海遨游，領略了納米的神奇，體驗了閱讀的快樂，大家還想了解有關納米科技的最新進展嗎？請以四人為一小組，查閱報刊、雜志，或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每一個小組辦一份以納米科技為主要內(nèi)容的手抄報。

　　（七）教學后記

　　本節(jié)課，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教育思想，激發(fā)了學生學科學、愛科學的興趣，注重了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學生學到了知識，也培養(yǎng)了學生的能力；不足之處在于，學生的創(chuàng)造能力還未得到最大限度的提高。

四年級下冊語文說課稿9

　　一、緊扣特點，感悟教材。

　　《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　根據(jù)教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

　　鑒于它的體裁特點，根據(jù)學生實際，所以我將教學重點放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。

　　二、依據(jù)課標，凸現(xiàn)理念

　　1．構建課內(nèi)外閱讀體系。

　　新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內(nèi)外銜接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了復習，又檢測了學情，并激發(fā)了學生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進文本。在結課布置作業(yè)時，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學習寓言，課后積累寓言。

　　2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學生的學以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的`突顯了人文性。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。

　　3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫(yī)術高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學生通過朗讀談自己的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。

　　三、依據(jù)理念，設計思路

　　1.把握兩條主線

　　《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉�表示時間的詞，讓學生利用這些詞語進行故事內(nèi)容的復述，從而讓學生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

　　2．落實三個訓練點

　　本節(jié)課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓練。每個環(huán)節(jié)的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學生的主體精神。

　　第二個訓練點：想。課標指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內(nèi)心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。

　　第三個訓練點：說。語文重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節(jié)課中，多次給學生提供了說的機會，在醫(yī)術高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學生說的能力。

　　板書設計：板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主板術里，我設計了兩個內(nèi)容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。

　　期盼得到各位領導、老師的批評與指導。

四年級下冊語文說課稿10

　　一、教材分析

　　該單元以仔細觀察，認真思考為主題展開�！而喿雍桶淄谜埧汀肥且黄�童話故事，主要寫了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛、善于理解他人的教育思想。

　　二、教學目標：

　　結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標的“三維目標”要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文；

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，教育學生善于理解他人，明白自己喜歡的東西別人不一定就喜歡這句話的含義；

　　三、教學重難點：

　　本課教學重點為：正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這句話的含義。

　　依據(jù)一年級學生特點，我將本課難點確定為：理解“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這句話的含義，并教育學生善于理解他人。

　　四、教法和學法：

　　科學合理的教法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。“生命課堂”同樣要求學與教的和諧�；�于此，我準備采用討論法、朗讀法。

　　1、討論教學法

　　在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據(jù)情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法。形成統(tǒng)一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。

　　2、朗讀教學法

　　本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內(nèi)容，如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

　　學法上我貫徹“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學法，具體為小組合作探究法。根據(jù)以上的教學方法，學生可采用“我會做、我會讀、我能行、我真棒”的方法完成本課學習任務。學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的探究獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　五、教具準備：

　　多媒體課件、鴨子和白兔貼圖

　　六、教學流程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　1、激趣導入：

　　用輕松的對話展開，小朋友，老師今天給你帶來了兩個動物朋友，想知道他們是誰嗎？小朋友們迫切想知道，接著出示鴨子和白兔的圖片，消除學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、整體感知：

　　“學習的主動權還給學生”就需要學生處于主導地位，這一環(huán)節(jié)我讓學生通過自學的方式來發(fā)揮自己的主動性。選擇自己喜歡的方式讀課文，并思考課文主要講了誰和誰的什么事？

　　3、研讀文本：

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學習白兔請客部分時，我讓學生思考：誰在哪遇見了誰？誰請誰去做客？還讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，當鴨子端來一大盤鮮嫩的青草和菜葉時，鴨子是怎么想的.？結果又是怎樣呢？讓學生在感受鴨子不高興時，抓住了鴨子嘟著嘴的動作，我也讓學生來舉生活中自己的例子來說說自己遇到什么事也嘟過嘴？學生都能談出自己不高興的事情。

　　在學鴨子請客部分時，讓學生齊讀課文第三、四自然段，思考：鴨子準備了自己最愛吃的東西和白兔分享，當白兔看到鴨子準備的東西時，有什么動作？怎么說的？通過閱讀來激發(fā)思維，加深對知識的理解和體驗。

　　4、拓展延伸：

　　語文教學應樹立大語文觀，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

　　說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯(lián)系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。

　　5、布置作業(yè)：

　　作業(yè)的設計能夠讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用。

　　回家后把故事說給家人聽。

　　七、板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。黑板正中是課題：鴨子和白兔請客，往下依次是：鴨子和白兔的貼畫，鴨子和白兔喜歡吃的東西，田螺、泥鰍，青草、菜葉。最下面是自己喜歡的東西別人不一定喜歡。

　　鴨子和白兔請客

　　鴨子（貼畫代替）白兔（貼畫代替）

　　田螺、泥鰍青草、菜葉

　�。ㄗ约合矚g的東西別人不一定喜歡）

　　以上是我的說課部分，謝謝各位評委老師。

四年級下冊語文說課稿11

尊敬的各位評委：大家好！

　　我是xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《古詩兩首》（板書課題）

　　下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設計”等方面談談我的教學設想：

　　一、說教材

　　蘇教版小學語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《古詩兩首》是其中的一篇。《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句，作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆滅�！洞喝张汲伞肥撬未�詩人程顥的作品，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

　　二、說學情

　　學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學生有什么特點呢？下面我來談談對學情的分析。

　　1．小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期.2.經(jīng)過了幾年的訓練，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。

　　通過以上對教材和學情的分析，根據(jù)語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：

　　1,能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2．學會本課1個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語以及詩句的意思。

　　3感受古詩的意境美培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　根據(jù)確定的教學目標，我認為理解課文內(nèi)容，目12是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學生還有一定的距離，因此目3是本課的難點。

　　三．說教法學法

　　語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據(jù)這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結合法等教學方法。我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生"，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。

　　四．說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境激趣導入

　　興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的'學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示春天的風景圖。由于該階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學生的注意力，我順勢提問：“同學們，春天的景色多美��！今天老師給大家?guī)�來兩首描寫春天的詩歌！”這樣的設計，激發(fā)了學生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)2.初讀課文整體感知

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：1這兩首詩歌中作者所表達的思想感情有什么不同？2“”酒旗“偷閑”是什么意思？3兩詩中你做喜歡哪幾句詩？為什么？啟發(fā)學生進行思考和聯(lián)想。

　　環(huán)節(jié)3研讀細品初步體驗情感

　　蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教

　　學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導學生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點詩句“千里音啼綠映紅，水春山郭酒旗風”“云淡風輕近午天”等，抓住關鍵詞”“”通過讓學生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，讓學生感受到春天的美麗景色。

　　通過以上三個教學環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學重點。

　　環(huán)節(jié)4升華情感拓展延伸

　　語文教學不僅要引導學生走進文本，更重要的是要引導學生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結課文內(nèi)容和思想感情的基礎上，讓學生跳一跳，提出問題“讀了兩首詩，你想到了什么？你是否看到類似的情景，當時你是怎么想，怎么做？”？要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且讓學生進一步感受大自然的美，再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結合的教學思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)5作業(yè)布置

　　針對學生能力的差異，我布置了如下作業(yè)。

　　1賽事會（描寫春天的古詩）。

　　2學手抄報（詩歌里的春天）

　　這樣的作業(yè)設計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。

　　五、說板書設計

　　根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設計了這樣的板書：

　　江南春（惆悵）

　　春日偶成（偷閑）

　　該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。

　　以上就是我關于本課的教學設想，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

四年級下冊語文說課稿12

　　一、說教材

　　《和時間賽跑》是北京師范大學出版社小學語文第八冊第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時侯因外祖母去世而過分憂傷，爸爸媽媽為早日結束他的哀痛，告訴他外祖母永遠不會回來了。從此，他感到時間過的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時間賽跑，養(yǎng)成了和時間賽跑的習慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個成功的秘訣，那就是：假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功。

　　本節(jié)課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

　　由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞談體會，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

　　二、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思談體會和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑，提問：作者為什么要和時間賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？邊學習邊解決問題。接著我讓學生快速的'瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說了什么話，畫在書上。”

　　探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復爸爸的話，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。學生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴和飛快。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時我提問：“作者體會到了時間過的飛快，他當時的心情是怎樣的呢？”根據(jù)學生的回答自然過渡到和時間賽跑，這時順學而導“課文圍繞和時間賽跑寫了哪幾件事，用①②③標出”讓學生通過討論和交流來體會珍惜時間的意義，最后讓學生明白要節(jié)約時間，在有限的時間里做更多的事情，從而體會文章的最后一段話，這時上課時提出的問題已經(jīng)解決了。

　　新《課標》要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗，邊讀邊議。

　　新課程標準要求：語文課要具有開放性和探究性，所以在學生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗后，我再讓學生交流自己的體會和感受，最后由教師總結全文。

　　四、說板書設計

　　學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：

　　和時間賽跑

　　外祖母去世：哀痛萬分（起因）

　　和時間賽跑：興奮無比（經(jīng)過）

　　假若……就……（結果）

　　這個板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊，同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。

四年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材：

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說目標

　　根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點：

　　1.理解本課生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　三、說教法

　　1、根據(jù)教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的'讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

　　四、說學法

　　1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

　　2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

　　五、說教學過程

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　�。ㄒ唬�、導入

　　1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？

　　今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)

　　【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題。】

　　2、教師出示課件，介紹扁鵲。

　　（二）、初讀感知

　　1、帶著下面的問題第一遍讀課文：

　　課文按照什么順序?qū)懙�；正確讀寫下面的詞語；

　　2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。

　　過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

　�。ㄈ�）、細讀研討

　　1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

　　快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？

　　生回答。

　　邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解�！具@里我的設計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點�！�

　　（板書：扁鵲 醫(yī)術高明）形容一個人醫(yī)術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿

　　2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。

　　3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治�。坎袒腹�是怎么說的？

　　大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平 咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 ）

　　這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。

　　【課文的主要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學生感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。】

　　4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？

　　6、匯報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個設計是讓學生理解寓意打基礎�！�

　　7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見 諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）【這個問題的討論，是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德�！�

　　8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

　　（四）、拓展想象

　　如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　【引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進行拓展練習，是要進行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力�！�

　　（五）、作業(yè)

　　1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

　　2、課外讀《伊索寓言》�！咀鳂I(yè)的設計旨在幫助學生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界�！�

　　六、板書設計

　　這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　附板書設計：

　　扁 鵲 治 病

　　扁 鵲 醫(yī)術高明 醫(yī)德高尚

　　蔡桓公 諱疾忌醫(yī) 固執(zhí)己見

四年級下冊語文說課稿14

　　1、教材的地位

　　《將心比心》一文，屬于人教版小學四年級下冊課文，我想編者之所以將它放在這個位置，是因為小學四年級的學生在識字能力、課文理解能力等方面都有一定的提高，能夠較為輕松地體驗文章的情感和態(tài)度，并能學以致用。課文分三個自然段，條理簡明而清晰。主要用兩個簡單的故事來講述將心比心這一做人的道理，教育我們做事多站在他人的角度思考問題，這樣社會才會更和諧。

　　2、教學目標

　　首先通過讓學生預習課文解決生字詞的問題，讓學生在理解的基礎上能夠熟練運用。其次，也是很重要的就是要學生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時贊同這種價值取向，并且使學生有見賢思齊的傾向，為這種價值觀所同化。能將文中所學順利運用到實際生活中。

　　3、教學重難點

　　在對教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學重點和難點：

　　教學重點是：體會文中關鍵的詞語以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，溫暖；一直等）；理解并做到將心比心。

　　教學難點是：去實踐將心比心。畢竟作為小學四年級的學生，心、智等方面都不夠成熟，對是非的辨別能力不強，雖然能夠認識和理解，但并不一定能夠做到。這就需要教師多做引導，即時糾正，重復多次展現(xiàn)積極的價值觀。

　　教法與學法

　　首先可以通過對將心比心這一詞的理解，引申出與之相應的故事，并且做一定的總結，讓學生切實體驗什么是將心比心。在此過程中，可以讓學生討論，交流。這樣既有利于在學生心中形成基本的框架，同時又能夠幫助學生理解課文。在理解文章中體現(xiàn)人物情感的句子時，教師可以范讀，帶領學生一起體會。最后，和學生再次討論，在學習了這篇課文后有和感受或者收獲。學生如何學是一個關鍵問題。首先通過預習，讓學生了解相關的事跡和知識；其次，在課堂的一開始，師生之間，生生之間進行討論，交流自己的看法，說說自己的親身經(jīng)歷，這在增強表達能力，增進彼此情感的同時，學生了解了更多與課文主題切合的知識。也更有利于運用。最后，引導學生反復朗讀課文，體會文章內(nèi)涵。

　　教學過程說法與演示

　　課前談話（自由）

　　一、討論導入，揭示課題你對“人”字的理解是什么樣子的？能舉例具體說說嗎？（人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天的課文，也講述了兩個感人的.故事（板書：將心比心）

　　2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？（先讓學生自由練讀難讀的地點，然后隨機重點引導：故事主要寫了哪兩件事？經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）

　　三、感悟課文，品味語言

　　如果你也親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請在這些地方做上記號。

　�。ㄒ唬┑谝患�事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、一直）。

　　2、句子：“阿姨對老奶奶說的話。 ”

　　（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、 “一天……涌到嘴邊的話”

　�。�1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

　　（2）感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想？

　　2、 “只見……果然成功了”

　�。�1）感悟“不要緊，再來一次”的豐富內(nèi)涵。

　　（2）品讀

　�。�3）這是一位怎樣的母親？

　　3、 “母親拉著……這段最后”

　　（1）感悟第二次的“平靜”

　�。�2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？

　　四、體會文中的真實情感

　　1、朗讀品情

　�。�1）、阿姨對奶奶的話�！拔业膵寢尯湍�的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，（也有人為她開門。）”

　�。�2）媽媽對護士的話�！斑@是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，（她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。）”

　　2、再讀激情：我們應該這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　3、教師范讀

　　五、升華、總結

　　1、教師提問：學習了這篇課文，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞？

　　2、學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

　　3、結課：同學們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

　　板書說明與演示

　　一、課題：將心比心

　　二、理解關鍵字詞：一直沉重輕輕地平靜地溫暖等

　　三、理解關鍵句子：她正在注視著護士額頭上細細的汗珠，等

　　四、品味含義深刻、情感真摯的句子：

　　1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！�

　　五、我的收獲：……

四年級下冊語文說課稿15

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　三、設計理念

　　在傳統(tǒng)教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態(tài)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　�。ㄒ唬┻^程開放，體現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創(chuàng)設探究的情景，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　�。�1）情境的創(chuàng)設

　　在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。

　　（2）角色的轉(zhuǎn)換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發(fā)學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。

　　（二）感悟運用，突出個性。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

　�。ㄈ�）綜合訓練，注重實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！比�，本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　四、設計思路

　　根據(jù)文本的特點，學生個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

　�。�1）創(chuàng)設情境，質(zhì)疑探究。

　　（2）編寫劇本，重組信息。

　�。�3）表演入境，求活求趣。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，質(zhì)疑探究。

　　1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

　�。ɡ�用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　　（設計意圖）通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的`素材。

　　2、重點質(zhì)疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

　　從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

　　從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復述，內(nèi)化語言。

　�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　�。�2）讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。

　�。ǘ�）編寫劇本，重組信息。

　�。�1）出示范文，了解寫法。

　　教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　�。�2）分工合作，編寫劇本。

　　以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

　　設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。

　　（三）表演入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學習發(fā)生興趣，從而提高語文教學效率，有效地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　XXX中心小學

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