四年級下冊語文說課稿

時間：2022-02-06 05:46:38 說課稿我要投稿

【精選】四年級下冊語文說課稿4篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的四年級下冊語文說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精選】四年級下冊語文說課稿4篇

四年級下冊語文說課稿篇1

　　一、說教材：

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說目標

　　根據以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點：

　　1.理解本課生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　三、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

　　四、說學法

　　1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

　　2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

　　五、說教學過程

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　（一）、導入

　　1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？

　　今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)

　　【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題。】

　　2、教師出示課件，介紹扁鵲。

　　（二）、初讀感知

　　1、帶著下面的問題第一遍讀課文：

　　課文按照什么順序寫的；正確讀寫下面的詞語；

　　2、再讀課文，根據自讀提示說說課文主要內容。

　　過渡：課文大意我們已經了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

　�。ㄈ�、細讀研討

　　1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

　　快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？

　　生回答。

　　邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解�！具@里我的設計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點�！�

　�。ò鍟罕怡o 醫(yī)術高明）形容一個人醫(yī)術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。

　　3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治��？蔡桓公是怎么說的？

　　大家再瀏覽一遍課文，根據課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）

　　這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的`樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。

　　【課文的主要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學生感悟人物的特征，體會人物品質，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力�！�

　　4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？

　　6、匯報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個設計是讓學生理解寓意打基礎�！�

　　7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）【這個問題的討論，是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德。】

　　8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

　�。ㄋ模�、拓展想象

　　如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　【引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進行拓展練習，是要進行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力�！�

　�。ㄎ澹�、作業(yè)

　　1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

　　2、課外讀《伊索寓言》�！咀鳂I(yè)的設計旨在幫助學生熟悉并掌握課文內容，整合課外資源，開闊眼界�！�

　　六、板書設計

　　這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　附板書設計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲醫(yī)術高明醫(yī)德高尚

　　蔡桓公諱疾忌醫(yī) 固執(zhí)己見

四年級下冊語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元的一篇課文。

　　這篇課文有二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

　　《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。

　　首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

　　因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。

　　我預期的教學目標是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

　　3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

　　2、通過學習感受動物的偉大精神。

　　教學難點：感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。

　　二、說教學方法

　　1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。

　　在教學前我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。

　　2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

　　首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

　　其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層�？傊〉胶锰幍狞c撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。

　　3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”

　　一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的`功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

　　4、重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養(yǎng)了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內涵，從而達到教學的目的。

　　5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。

　　在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。

　　三、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的興趣。

　　1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

　　2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。

　　3、教師小結并讓學生總結學習的方法。

　　（二）利用學法，自讀自悟。

　　1）通讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

　　2、檢查。

　　3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。

　　2）精讀課文，讀出感受。

　　1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

　�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）

　　2、匯報交流。（順學生思路進行教學）

　�。ㄈ┯纱思氨�，升華認識。

　　這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？

　　總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。

四年級下冊語文說課稿篇3

　　今天我說課的內容是國標版語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，間接敘述與直接描寫相結合的寫作方式，能夠使學生更好地理解課文�？梢�，這是培養(yǎng)學生語感，強化學生寫作技巧的佳篇。

　　阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點及環(huán)境對于學生來說比較陌生，所以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學情，根據四年級教材的實際特點及新課程理念，我初步擬訂了如下教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的感情。

　　目標3既是本課的重點，也是難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學生圍繞課題質疑，放手讓學生帶著問題自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，重點對多音字“漂”進行指導，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的.過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結合的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“

　　精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結合”三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。

　　一、復習導入，尋找切入點

　　上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動的解說詞，請學生邊看邊回顧上節(jié)課所學的內容，并談談沙漠的綠洲留給自己的印象。這時我適時進行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機出示這段話，啟發(fā)學生讀中質疑，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木？”并以此為切入點，引領學生深入文本。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　圍繞著以上兩個問題，我放手讓學生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面，鼓勵學生為每幅畫面起一個名字。如“城市風光”“培養(yǎng)孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養(yǎng)學生的概括能力。而后讓學生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。為交流匯報作好充分的準備。

　�。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B(yǎng)孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。

　　這幅畫面是學生與文本對話的一個重點部分，考慮到學生理解能力和理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先，引導學生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子。”通過指名讀、齊讀，引發(fā)學生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段，抓住重點的句子匯報自己的感受。在學生的匯報中，我相機出示幾個重點句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”引導學生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結合書中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會那巨大的困難，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時，再來回讀這一段，學生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。

　�。ǘ┰佻F(xiàn)“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景

　　相信在重點點撥第三自然段的基礎上，學生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學生以小組匯報，其他組補充的方式進行自學交流

　　其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學生想象自己就是那公園里的小樹，小草，小花，

　　“呼呼呼-------”一陣狂風吹過，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時覺得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么？讓學生交流后，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面，學生的理解進入了一個新的層次。

　�。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈

　　“有了艱苦的開發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護花草樹木嗎？你從哪里看出？”引領學生走入如今的迪拜。根據以往的教學經驗，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面，在前后的對比中學生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。

　　三、拓展延伸，讀寫結合

　　在總結課文時，學生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現(xiàn)。

　　此外，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，寫有關環(huán)保的公益用語等等。

　　以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

　　板書設計：

　　19 沙漠中的綠洲

　　花大代價

　　不毛之地———綠樹成陰、鮮花遍地

　　精心侍弄

四年級下冊語文說課稿篇4

　　一、自主閱讀，激發(fā)情感。

　　上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學生說出“我們干了一件愚不可及的蠢事”。然后引導：假設現(xiàn)在我們就是那一行游客，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事�；叵胱约核龅囊磺�，覺得哪些行為已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。

　　出示課件，閱讀提示：

　　1、自由讀課文3——4自然段。

　　2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批注在書上。

　　3、把你的體會和你的同桌交流一下。

　　二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”

　　我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？帶著這樣的感受一起來讀這段話！

　　學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不可及啊！緊接著，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會游客與向導截然不同的態(tài)度。我設計了四個引讀問題。

　　1、如果你就在現(xiàn)場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？體會我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態(tài)度。

　　2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是��！我們著急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？

　　在我們眼里向導是個什么樣的人？那我就要采訪一下向導，看他怎么說？

　　3、此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？

　　4、向導的冷淡，招來了同伴的一片的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的`話來勸勸向導嗎？再分角色朗讀。

　　“你得想想辦法��！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�

　　“不能見死不救”

　�。ㄟ@段設計，體現(xiàn)學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

　　三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。

　　這一環(huán)節(jié)的教學，我采用教師范讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象后再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。

　　如：我在出示“不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，并配有食肉鳥響徹云霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？向導的心情呢？我們再把書讀進心里：向導心里難受極了：（學生發(fā)揮想象填補心里的想法）

　　是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。

　　教師引讀，學跟讀：

　　終于，向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�

　　現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話：“向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

　　四、以讀促寫，深化情感

　　課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習：）

　　假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

　　假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

　　假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

　　請選擇一個寫一寫。

　　學生寫完后交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

　　為了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。