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初中生作文精品4篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的初中生作文4篇，歡迎大家分享。
初中生作文 篇1
12月31日的那天，是元旦的前一天，校園里喜氣洋洋、生機(jī)勃勃，我們的教室布置的格外美麗，兩條紅色的毛線在教室上空交叉在一起，到處都是送舊迎新的歡樂氣氛。聯(lián)歡會(huì)開始，同學(xué)們一起交換新年的禮物，同學(xué)們開始行動(dòng)，我把我準(zhǔn)備的禮物送給楊南。
只見她笑瞇瞇的說：“謝謝，太謝謝你�！蔽一氐阶簧�，心里像吃蜜一樣甜，猜想著誰會(huì)給我送禮物。這時(shí)，王哲微笑的走到我面前，遞給我一個(gè)用紙包的東西。我好奇地打開一看，原來是一個(gè)賀卡，上面寫著：“祝你元旦快樂�！蔽蚁耄哼@上面凝聚著同學(xué)們多少友誼和希望�。÷�(lián)歡會(huì)繼續(xù)進(jìn)行著，同學(xué)們準(zhǔn)備的節(jié)目豐富多彩，只見踩氣球游戲開始。老師吹十個(gè)氣球，找兩名同學(xué)，劉思羽和何禹，老師在她們的腳邊扇上氣球，每人五個(gè)氣球，現(xiàn)在，游戲現(xiàn)在開始，只見劉思羽一下子就踩破何禹的兩個(gè)氣球，何禹生氣，準(zhǔn)備進(jìn)攻，劉思羽一躲沒有躲好一下子她把自己的氣球踩破三個(gè)，“砰砰”爆裂的氣球聲為聯(lián)歡會(huì)增添歡樂的氣氛，我們觀眾大笑起來，嘴都合不上。
這次聯(lián)歡會(huì)給我留下深刻的`印象，使我更愛我的班集體。點(diǎn)評：美麗的校園、真摯的祝福、愉快的游戲，都渲染出一種和睦、團(tuán)結(jié)的氣氛，突出表現(xiàn)新年快樂的心情和班集體那種和諧的氛圍。
初中生作文 篇2
作文教學(xué)的目的是什么？張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》一文中作了很好的概括：
中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。
張志公先生所強(qiáng)調(diào)指出的是在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的－般的寫作能力。換句話說，就是正確熟練地運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力�！度罩浦袑W(xué)語文教學(xué)大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標(biāo)：
能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
那么，如何才能真正達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，提高初中學(xué)生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、為什么要對作文進(jìn)行批改
作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認(rèn)識(shí)上和思想上等方面這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。通過教師的批改，使學(xué)生意識(shí)到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鞏固和發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)和不足加以重視并及時(shí)得到糾正，通過教師的批改，可以使學(xué)生養(yǎng)成善于細(xì)致而有條理。有重點(diǎn)地觀察周圍的人、事、物，關(guān)心身邊的事，積極投身社會(huì)生活，通過教師的批改，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)行為和表達(dá)習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)能力，辨別能力和思維水平；通過教師的批改，還可以養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)習(xí)慣。這些都有利用于初中生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。作文批改就是要引導(dǎo)。幫助。激勵(lì)學(xué)生正確熟練地運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己有用的知識(shí)見聞和健康的思想感情。
批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據(jù)說是經(jīng)過了二十幾次的修改，最終才確定為幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據(jù)稱作者曹雪芹披閱十載，反復(fù)修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀(jì)改革家王安石的春風(fēng)又綠江南岸詩句中的綠據(jù)傳先后換過過字滿字等最終才選定綠字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》一文中的每幅浮雕只有 20 個(gè)左右英雄人物，每個(gè)人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態(tài)都不相同一句，原句是每幅浮雕只有 20 個(gè)左右英雄人物，每個(gè)人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態(tài)形象都不相同，顯然是經(jīng)過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經(jīng)過作者反復(fù)修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進(jìn)行反復(fù)修改，何況初中學(xué)生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學(xué)生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達(dá)能力方面不可忽視的`重要性。
教師對學(xué)生的作文如何批改呢？
二、靈活多樣的批改形式
作文批改既然是要引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)學(xué)生達(dá)到正確熟練地運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的有用知識(shí)見聞，健康的思想感情，那么，作文批改的形式就應(yīng)該靈活多樣。這也是學(xué)生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時(shí)也是作文訓(xùn)練形式的多樣性決定的。
從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學(xué)生自己批改為追求目標(biāo)，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應(yīng)當(dāng)以教師批改為主，可適當(dāng)少量的就共性的方面進(jìn)行師生共同批改，有計(jì)劃、有具體要求地分步訓(xùn)練學(xué)生自己批改。由于初中學(xué)生受思想水平、生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平的限制，教師批改是必要的也是應(yīng)該的。
從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細(xì)改（全批全改），只批不改和不批只改三種類型；學(xué)生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導(dǎo)精批細(xì)改，但不反對只批不改和不批只改。就學(xué)生批改來說三種類型各有所長，可交替運(yùn)用，但教師在進(jìn)行這類批改訓(xùn)練時(shí)，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批（或首或尾）、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時(shí)進(jìn)行，也可只用一種或二種，這可根據(jù)實(shí)際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內(nèi)容來說，總體改可再細(xì)分為改主題、材料和結(jié)構(gòu)三類；局部改可再細(xì)分為語言（字、詞、句、段）和標(biāo)點(diǎn)兩類。就初中生作文實(shí)際來看，多數(shù)情況下運(yùn)用的是局部改，少數(shù)時(shí)候?qū)�(gè)別作文可進(jìn)行總體改。但從尊重學(xué)生勞動(dòng)方面看，以局部改動(dòng)為佳。
到底采用哪種批改方式最好最有效呢？這要針對具體學(xué)生具體作文而定。方式本身并無優(yōu)劣之分（僅就初中生作文批改方式而言）。
三、倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改
作文批改應(yīng)遵循針對性、時(shí)效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學(xué)期作文訓(xùn)練六次，整個(gè)初中段共三十六次。這樣的作文訓(xùn)練次數(shù)顯然是達(dá)不到提高書面表達(dá)能力的目標(biāo)的。太少，達(dá)不到提高書面表達(dá)能力的需要；太多，則加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。就初中生每學(xué)期作文訓(xùn)練六次來看，每個(gè)學(xué)生的每次作文都精批細(xì)改，教師艱苦些，通過努力是能達(dá)到的，但是有這個(gè)必要嗎？如果六次作文訓(xùn)練達(dá)不到提高書面表達(dá)能力的目標(biāo)，勢必增加作文訓(xùn)練次數(shù)。一個(gè)學(xué)期十次，相當(dāng)于一學(xué)期每兩周一次。再加上片斷寫作訓(xùn)練，假設(shè)為每學(xué)期 5 次（實(shí)際情況不止 5 次），一個(gè)語文教師按規(guī)定需上 2 個(gè)班的語文課（有部分學(xué)校的部分教師上了 3 個(gè)班的語文課），一個(gè)班按 55 人算，那么，每個(gè)教師每天就要精批細(xì)改十一篇作文（片斷作文除外）。如果每篇作文精批細(xì)改需要 20 分鐘， 那么一個(gè)教師一天僅用于批改作文的時(shí)間就要 220 分鐘。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓(xùn)練、語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練所需要的時(shí)間呢？教師受得了嗎？學(xué)生喜歡嗎？能真正發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)學(xué)生達(dá)到提高書面表達(dá)能力的批改目的嗎？這種所謂的精批細(xì)改只是看到了作文本上紅霞無數(shù)，而未能見到作文批改的針對性、時(shí)效性和客觀性，勞而無功。
本人所倡導(dǎo)的精批細(xì)改是針對作文里重要的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改（張志公語）。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數(shù)量的精批細(xì)改。
精批細(xì)改要求的是要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改質(zhì)量，而不是教師在作文本上批改的數(shù)量。每一次作文訓(xùn)練目標(biāo)是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓(xùn)練就能達(dá)到提高學(xué)生書面表達(dá)能力。作文訓(xùn)練是階段性和連續(xù)性有機(jī)結(jié)合的過程，只有有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的分步實(shí)施，才能一步一步地接近和達(dá)到目標(biāo)。為此，教師對作文的批改不可能每個(gè)學(xué)生的每篇作文都全面地具體地精批細(xì)改，這樣會(huì)使每次作文訓(xùn)練的要求籠統(tǒng)，學(xué)生不易把握訓(xùn)練重點(diǎn)，相反使學(xué)生無所適從，不知此次作文要達(dá)到什么樣的目的。況且每篇作文都采用一種批改，也就達(dá)不到批改的目的，發(fā)揮不了批改應(yīng)有的誘導(dǎo)，幫助和激勵(lì)學(xué)生努力提高寫作能力的作用。教師的時(shí)間和精力也不允許對每個(gè)學(xué)生的每篇作文都精批細(xì)改。
只要富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是精批細(xì)改。只要針對性強(qiáng)，時(shí)效性好，能充分發(fā)揮教師批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文來說，既可只采用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規(guī)定非用某一種或某幾種批改方式。但堅(jiān)決反對借只批不改和不批只改之名而馬虎了事，草率對待學(xué)生作文的不負(fù)責(zé)任的行為。
四、批什么，改什么
主要批的是：
第一、作文里突出的優(yōu)點(diǎn)或嚴(yán)重的缺點(diǎn)。學(xué)生作文里有突出的優(yōu)點(diǎn)，如書寫工整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描寫生動(dòng)形象，比喻貼切新奇，說明準(zhǔn)確生動(dòng)，議論有理有據(jù)，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學(xué)生意識(shí)到，通過批，使學(xué)生自覺地去鞏固并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)。嚴(yán)重的缺點(diǎn)，如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚，自覺地糾正這一缺點(diǎn)，要批，但不要越俎代庖。
第二、重要的修改。教師對學(xué)生作文的有些修改，包括對材料的結(jié)構(gòu)的和選詞用語等方面的修改，學(xué)生可能意識(shí)不到，體會(huì)不出這修改的道理，通過批，使學(xué)生明白其中的道理，給學(xué)生啟示。
如果作文里沒有突出的優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)重的缺點(diǎn)，結(jié)構(gòu)組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那么，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。
主要改的是：
第一、錯(cuò)別字。
第二、語序不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。
第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務(wù)中心的語段。
第四、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
第五、錯(cuò)的書寫格式。
在對作文進(jìn)行批改之前，最好先通覽全文，做到心中有數(shù)，再動(dòng)筆修改，這樣做效果會(huì)更好。
教師對學(xué)生作文的批改，對學(xué)生作文可起到示范的作用。如對學(xué)生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個(gè)錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)都修改到，學(xué)生就會(huì)被教師的這種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度所影響，作文就會(huì)認(rèn)真對待，真正寫不來的字，就會(huì)問。就會(huì)查，從而養(yǎng)成一種踏實(shí)、認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把這種習(xí)慣遷移到生活、工作中，那么，學(xué)生將會(huì)終身受益。
要提高學(xué)生的寫作能力，作文修改只是一種重要的輔助手段，最根本的還得從閱讀教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練入手。說得流暢也就寫得有條理，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)也就不會(huì)以和己不分，板凳變板橙寫錯(cuò)用錯(cuò)字，閱讀能力強(qiáng)也就會(huì)借鑒他人之優(yōu)到自己的作文里，提高自己的書面表達(dá)能力。
作文批改作為提高學(xué)生表達(dá)能力的一種重要手段，在具體操作中，一定要客觀公允，富于針對性、時(shí)效性，同時(shí)也要充分注意到它的示范價(jià)值和激勵(lì)作用。
初中生作文 篇3
那是一個(gè)寒冷的冬天，我去參加“全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”。不巧天公不作美，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下個(gè)不停，這糟糕的天氣給本來就不自信的我又增添了幾分煩惱。
因?yàn)檠┨炻坊�，我和爸爸很早便出了家門。外面真冷啊，颼颼的北風(fēng)夾雜著雪粒迎面打來，臉頰像被無數(shù)鋼針刺著一般疼。我坐在爸爸的自行車后，縮緊脖子，用手捂住耳朵，不停地抱怨著：“這大雪天，怎么挑了個(gè)這日子比賽?手腳都凍僵了，還比什么賽!”爸爸默不作聲，仿佛沒聽見我這話。他微低著頭，雙腿用力的蹬。
一陣寒風(fēng)吹來，我不禁打了個(gè)噴嚏。爸爸忙停下車，轉(zhuǎn)過身來關(guān)切的問：“凍壞了吧，快下來活動(dòng)活動(dòng)�！蔽冶孔镜膹能嚿喜淞讼聛�，用力跺了跺快要沒知覺的雙腳，摘下手套把手放在臉上好溫暖一下凍得發(fā)木的臉頰。我沒好氣的沖著爸爸喊道：“不比啦不比啦!咱們回家吧�！卑职致犃肆⒖贪涯樢槐�，嚴(yán)肅的說：“不行!”接著，他摘下呆在自己脖子上的紅圍巾，把它圍到我的身上這紅圍巾在爸爸手里聽話的轉(zhuǎn)著圈，直到圍成了一個(gè)只露出我眼睛的“爐膛”，“爐膛”帶著爸爸的體溫，還散發(fā)出淡淡的煙草味，好熟悉的味道!
“暖和點(diǎn)了吧，時(shí)間還早，我們走會(huì)兒就不冷了�！卑职终Z氣緩和的對我說：“孩子，這點(diǎn)困難算什么，今后你也許會(huì)遇到比今天更大的風(fēng)雪。記住，只要堅(jiān)定信心勇敢地往前走，就沒有克服不了的困難�！闭f著，他又把圍巾往我的衣服里塞了塞。寒風(fēng)中爸爸拉緊衣服拉鎖，挺起腰板，一手緊握車把，一手緊拉著我向前走去。我望著爸爸的臉龐，那神情讓我明白了堅(jiān)定的含義。
是啊，在不斷成長的這是幾個(gè)春秋里，爸爸總是用自己的行動(dòng)默默的感染著我、教育著我。此時(shí)我耳畔好像又想起爸爸的話：只要堅(jiān)定信心勇敢地往前走，就沒有克服不了的困難。
我摸著胸前溫暖的紅圍巾，回頭望望我們留在雪地里的兩串腳印。一時(shí)間，我為自己剛才的怯懦感到羞愧。爸爸重新騎上車，風(fēng)越刮越大，像發(fā)瘋的.怪獸嚎叫廝打著街道和樹木，爸爸的車速也漸漸慢了下來。我?guī)讜r(shí)坐在他的身后，也能隱約聽到爸爸“呼哧呼哧”的喘氣聲。我摟住爸爸的腰，把戴著紅圍巾的臉，緊緊地貼在他的背上，頓時(shí)，寒冷的感覺全沒有了，一種無以言表的幸福和感動(dòng)充斥了我的心靈。
啊!紅圍巾，你就是一團(tuán)飽含親情的火!
【簡評】這是一篇初一學(xué)生寫的敘事文章，文章描述的是下雪天父親送作者去比賽的路上，紅領(lǐng)巾帶給了作者溫暖，情感真摯，敘事條理，娓娓道來，引起讀者的閱讀興趣。
初中生作文 篇4
曾幾何時(shí)，不再吵著向爺爺要大大泡泡糖；
曾幾何時(shí)，不再迷戀嘟嘟的玩具槍；
曾幾何時(shí)，不再喜歡在懷中撒嬌；
曾幾何時(shí)，不再喜歡晃晃蕩蕩的秋千；
……
的綠蔭還沒有走完，的快車已經(jīng)到來。
青春的，喜歡騎著車排成一排在街上橫沖真撞。
青春的，喜歡在眾目睽睽之下嘻嘻哈哈地梳著自己輕柔的長發(fā)。
青春中的男孩沉迷于金庸、古龍筆下的武俠，幻想著自己也能成為天下無雙的俠客，在華山上“英雄救美”。
青春中的女孩沉迷于瓊瑤、樸樹筆下的純情世界，幻想著有一天自己的“白馬王子”也會(huì)出現(xiàn)，對自己百依百順，呵護(hù)有加。
青春中的男孩喜歡把秘密四處宣揚(yáng)，卻不以為然。
青春中的女孩喜歡把心思折成紙鶴，忸忸怩怩。
青春中的男孩喜歡聽強(qiáng)勁奔放的`搖滾樂，隨之瘋狂。
青春中的女孩喜歡聽王菲纏纏綿綿的情歌，隨之傷感。
青春中的男孩毫無顧忌，盡情瘋狂，冒犯了別人也只是笑笑，讓風(fēng)兒帶去一聲“SORRY”。
青春中的女孩反復(fù)聆聽“文靜一點(diǎn)”的教導(dǎo)，一臉林妹妹的多愁善感。
青春中的男孩，朝氣蓬勃。
青春中的女孩，開朗活潑。
青春中的男孩女孩在小船上歌笑，在月下里歡舞，在細(xì)雨蒙蒙里踏青，在初雪的早晨行軍。
青春的日子如花似火，燦爛熱烈，是單純的日子，也是多變的日子。
青春的日子五彩繽紛，絢麗多彩，是五色的日子，也是多彩的日子。
青春的日子有酸甜苦辣，有歡欣痛苦傷感別離，青春的日子也因此多彩善變。
青春的日子里永遠(yuǎn)沒有后悔，只有歡笑。