小學的作文
在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的小學的作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學的作文 篇1
清晨起床，我揉著惺忪的眼睛，呼吸著新一天的空氣，啊！又是美妙的一天！可是沒過多久，這種寧靜便被打破了。
“真是的，毛豆明明是兩塊錢一斤，今天又漲了五毛！還好，我終于砍到原來的價了�！泵慨斅犞鴭寢屨f著這些瑣事，我都會摸著自己的口袋，里面永遠只有幾個鋼？，想想也是，自己每次出去買東西，因為礙著面子，都是照著標價收購，從不砍價，以至于每月的零花錢都被“壓榨”得所剩無幾。不，不行，我可不能就這樣“任人宰割”。于是，我拿著口袋里僅剩的幾個鋼？走上了街。
在街上，我想著：買些什么好呢？對啦！菲菲的生日快到了，就送她個小禮品吧！于是我走進了禮品店。一進去，我就看中了一個發(fā)卡，老板娘像洞悉了我的.心思一樣，笑瞇瞇地走過來對我說：“小妹妹，買個發(fā)卡送給同學吧，她會喜歡的！”“那，這個發(fā)卡多少錢？”“十五！”“十五？阿姨，貴了點，便宜點嘛�！薄澳蔷褪桑 崩习迥镆琅f笑著說。我心想：一開口就降了三元，一定還有降的！于是，我說：“您看，這款式，這色澤……”天哪！我一時之間竟挑出這么多自己都不知存在不存在的毛病。我下意識的偷瞄了老板娘一眼，她的表情已從開心變成無奈，正當我找不到臺階下的時候，老板娘說：“十塊，不能再少了�！笔裁�？她還肯降，莫非還有虛頭？我咬緊牙關(guān)，硬著頭皮說：“好阿姨，您看我們這些小學生帶給家庭的負擔大，父母掙點錢也不容易，您看……”這時阿姨臉上滿是不耐煩，我想：完了完了，要趕人了。誰知她擺擺手說：“算了算了，六塊！”我心里頓時晴空萬里，高高興興的結(jié)了帳。
砍價并不是什么丟臉的事，為什么人們寧愿“任人宰割”呢？
小學的作文 篇2
【摘要】
小學語文教師要讓學生作文寫得好，首先就得幫助學生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導學生通過目前見到的素材進行思考寫作。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學作文模擬情境創(chuàng)設(shè)策略
小學教師在引導學生寫作文時，學生常常覺得寫作文太難啦……我已經(jīng)湊了這么多字數(shù)啦，還得湊多少字數(shù)呢！教師為啥專門用寫作文來為難我們呢？該寫點啥呢？實在想不出來了！干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看，然后改改抄上去！反正教師不會每篇文章都看過，他怎么就知道我寫的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學生寫作文的心態(tài)。他們抱著沒素材、不會寫、抄一抄的心態(tài)，所以寫作的質(zhì)量一直都不高。小學生作文寫得不好，頭一個大難題就是感覺沒有素材。因為學生覺得沒有素材可寫，才覺得自己肯定寫不好，寫作的信心與寫作興趣都降低。小學語文教師要讓學生作文寫得好，首先就得幫助學生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導學生通過目前見到的素材進行思考寫作。教師通過長期堅持主動給學生提供素材的方式就能給學生積累大量的寫作素材，日后學生在寫作時也會常常用到這些素材。
一、運用多媒體給學生“模擬情境”
多媒體具有畫面生動、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點，小學生一般都非常喜歡看多媒體。同時多媒體資料中常常有豐富的知識。教師在引導學生進行寫作文時，可以引導學生先去看多媒體，通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學生的吸引力，引學生進入情境后再讓他們自主的寫作。教師在引導學生觀看多媒體時，可以引導學生進行思考多媒體素材中的內(nèi)容，讓學生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想，最后寫成一篇作文。
比如教師在引導學生學習小學語文上冊第六組《九色鹿》時，教師引導孩子直接看《九色鹿》動畫片，這動畫片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂把學生吸引�？赐陝赢嬈�，教師引導學生回憶動畫片中的情節(jié)，讓學生自己去描述動畫片中的故事和講述自己對動畫片的想法，學生因為被動畫片深深吸引，所以很愿意用寫作的'方式復述這個故事。
二、運用講故事給學生“模擬情境”
小學的學生感性思維很強、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以通過講故事的形式緊緊抓住學生的求知欲，然后引導學生自己去想象故事中的場景，甚至引導學生自己去完成相關(guān)的故事。此時學生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當學生沉浸在故事中，教師引導學生進行寫作時，通常學生就不知不覺的愿意自主的寫作。
比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版三年級上冊第二組《北大荒的秋天》時，有名教師聯(lián)想到豐收這個主題，給學生講了一個《糧食金不換》的故事，教師給學生講故事： “有一名財主非常有錢，對窮人也很刻薄；同時有一名窮人，窮得只有一點裹腹的食物，其余的什么都沒有。有一年發(fā)了大水，財主怕自己的財寶被水給沖沒了，所以背著一袋珠寶去逃難，而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到，財主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹，兩棵樹距離很近，如果兩人伸出手，兩只手勉強能握到。底下的水不知道什么時候會退，也不知道什么時候會有救援的人來。財主餓了一兩天，感覺已經(jīng)饑渴交加，可是他沒有糧食，財主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅。”教師的故事講得非常生動，學生被教師的故事引入到情境里，他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時教師突然停止講故事，然后引導學生思維： “你們認為后來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？”學生因為沉浸在故事的情境中意猶未盡，很愿意提起筆來寫續(xù)篇，通過大膽的想象，寫出各式各樣生動的續(xù)篇。通過學生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。
三、以看圖說話給學生“模擬情境”
小學的學生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強的事物的特點。有時教師只要給他們一點聯(lián)想的機會，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學學生聯(lián)想的機會，通過激發(fā)學生的想象力，他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學生看圖說話就能給學生有效的“模擬情境”，因為圖片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮，看圖說話的方式對學生來說，既有直觀的畫面，又需要通過自己的想象才能完成一個故事，這種方式很符合小學生的喜好。通過這種方式，教師能引導學生進行寫作。
比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版三年級下冊第八組《鄭人買履》時，教師可以引導學生看這則故事的漫畫。學生被這些幽默的連環(huán)畫逗笑了，學生笑了的時候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫片中描述的故事。這時教師引導學生根據(jù)自己的想法把畫片中的故事寫出來，并寫出自己對故事的看法。學生們就一邊依照畫片描述的情節(jié)，一邊通過自己的想象，寫出各式各樣生動的故事。學生通過看圖說話的方式輕松的完成寫作教學。
【總結(jié)】
教師在進行作文教學時，引導學生“進行情境”是為了讓學生進入情境后，讓學生自主的寫作，學生通過自主的寫作能積累大量的語文素材、鍛煉寫作的技巧、增強寫作水平。教師為學生“模擬情境”的方式當然不是只有以上的幾種，教師要通過不斷的摸索找出學生喜歡的進行情境的方式才能更容易吸引學生自主的寫作。
小學的作文 篇3
摘要：將器樂教學納入音樂教學，是當前小學音樂教育改革的趨勢之一。口風琴在小學音樂教學中具有重要的作用。本論結(jié)合實例談了口風琴在小學音樂歌曲教學、欣賞教學、樂理教學中的運用策略。
關(guān)鍵詞：小學音樂；口風琴；教學策略
《義務(wù)教育音樂課程標準》強調(diào)，在小學音樂課教學中要借助一些樂器引導學生進行音樂學習，提高學生音樂學習的效率�？陲L琴是一種比較簡單的樂器，在小學音樂課教學中，讓學生借助口風琴進行音樂輔助學習能事半功倍。
一、借助口風琴，讓歌曲教學趣味化
在小學音樂教學中，歌曲教學是重點內(nèi)容之一�，F(xiàn)在，很多教師在歌曲教學中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學模式下，小學生很容易會對歌曲學習產(chǎn)生厭煩感，從而降低學習效率。在小學音樂課上，口風琴與歌曲教學有機融合，能激發(fā)小學生歌唱的興趣。小學音樂教材中有豐富的獨唱內(nèi)容，在學習獨唱歌曲時加入口風琴的演奏，能在不增加學生學習負擔的同時豐富課堂教學形式，還可提高學生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學音樂第四冊）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們在教學過程中，只是簡單地讓學生進行學唱，小學生就會覺得十分單調(diào)，他們的學習興趣不能得到有效激發(fā)，學習效率低下。我在教學這首歌曲時，首先給學生彈奏了這首歌曲的旋律，當學生對這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風琴在小組內(nèi)進行學唱。這樣，他們很容易在小組合作學習的過程中掌握基本旋律，然后，他們會在小組內(nèi)根據(jù)口風琴進行配唱，這樣，就能使學生對這首歌曲的學習充滿興趣，從而提高學習的效率。可見，在小學音樂歌曲教學中，借助口風琴進行輔助教學，能激發(fā)小學生的歌曲學習積極性，從而引導他們在課堂上開展高效學習。
二、借助口風琴，讓欣賞教學生動化
在小學音樂教學中，欣賞教學是提升小學生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑。但是，一直以來小學音樂欣賞教學存在單一化的教學現(xiàn)象，在這樣的音樂欣賞教學模式下，小學生的音樂欣賞是十分枯燥的，學生參與音樂欣賞的積極性不是很高。在欣賞教學中，借助口風琴進行輔助教學，能夠達到化枯燥為生動的目的，從而激發(fā)小學生音樂欣賞的積極性。例如，在欣賞《獅王進行曲》（人音版小學音樂第四冊）時，我先讓學生分角色扮演不同的動物，這樣，學生就根據(jù)教學內(nèi)容對歌曲里面的主要角色進行扮演，他們栩栩如生地表演，課堂完全活起來了，然后，我又讓學生利用口風琴對這一歌曲進行演奏，他們邊演奏邊游戲，激發(fā)了學生的音樂創(chuàng)造力。這樣，就有效地改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學中“教師講——學生聽”的模式，從而促進了他們音樂欣賞的高效�？梢�，借助口風琴輔助音樂欣賞教學，能夠有效地改變傳統(tǒng)音樂欣賞的模式，從而最大限度地調(diào)動學生參與音樂欣賞的`積極性，為他們高效的音樂欣賞打下基礎(chǔ)。三、借助口風琴，讓樂理教學實效化樂理知識是學習音樂的基礎(chǔ)，但是，對小學生來說樂理知識具有枯燥性，這就成了當前小學音樂教學的一大難點。在小學音樂樂理知識的教學中，利用口風琴能夠有效地改變這一種現(xiàn)狀，能夠促使小學生輕輕松松學樂理。
1.借助口風琴，讓樂理教學輕松化。對于樂理知識，教師只是一味地進行講解，小學生是很難理解的。利用口風琴進行樂理教學，能夠讓學生在具體操作過程中理解樂理知識，從而讓樂理教學簡單化。例如，在教學移調(diào)這一樂理知識時，如果教師只是憑借講解，小學生恐怕很難接受，借助口風琴能使移調(diào)的學習變得非常輕松�！段矣幸恢恍⊙蚋帷罚ㄈ艘舭嫘W音樂第一冊）這首歌曲由dol、re、mi三個音組成。教學時，可以先讓學生利用口風琴在C大調(diào)進行演奏，之后，讓學生利用口風琴在G大調(diào)進行演奏，學生通過演奏能感受到第二次演奏的歌曲音調(diào)高多了，能明顯感受到隨著音調(diào)的移高，歌曲的愉快、喜悅的情緒更加突出。此時，再進行樂理知識教學，學生就能夠?qū)σ普{(diào)的概念和作用進行理解與掌握。
2.借助口風琴，讓樂理教學形象化。樂理是小學生進行口風琴學習的基礎(chǔ)，同時，結(jié)合口風琴教學樂理也能收到很好的效果，因為口風琴能夠讓抽象的樂理知識形象化，從而有利于小學生的樂理學習。例如，在《小螺號》（人音版小學音樂第八冊）這一歌曲中有句歌詞是在la音上方有一“小波浪”，這一“小波浪”就是波音記號，意思就是由la音很快進入si音，緊接著回到la音。對于這一樂理知識，在教學時，教師可以在講解以后讓學生利用口風琴進行演奏，這樣，抽象的樂理知識就形象化了，很容易被小學生接受。接著，再讓學生結(jié)合口風琴的演奏理解上波音符號和下波音符號，學更加容易�？傊�，在小學音樂課堂教學中，借助口風琴進行輔助教學能提高小學生的音樂學習效率，從而讓音樂課堂呈現(xiàn)精彩。
參考文獻:
[1]王小明.對小學音樂樂器有效教學的實踐與反思[J].新課程研究，20xx,(1).
[2]梁明麗.淺談小學音樂教學的有效性[J].時代教育：教育教學，20xx,(3).
小學的作文 篇4
一天下午，小朋友們一起在草坪上看書。
小天和小剛看得是《海底兩萬里》，小天對小剛說：“快看，快看，這條大魚好兇猛呀！”小剛往小天指得那個方向一看，說：“真的呀！要是小魚看見它，肯定游得沒影了，哈哈！”小芳正津津有味地看著《格林童話》。你瞧，她笑得都要彎下腰了。明明看得是《小王子》，他仿佛都要看到那個小星球了。小麗正在聚精會神地看《木偶奇遇記》，她心想：“如果我是那個仙女，那多好啊！”
哇，他們看得多入迷呀！就連小草也開始想看書了。