小學作文教學研究（熱門）
在學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學作文教學研究，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學作文教學研究1
在小學語文課堂上，通常讓學生最頭疼的應該就是寫作課了。教師一般都認為小學作文教學是從三、四年級開始的，因此，在學生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學的訓練，結果到了三、四年級突然學起寫作文來，學生會感到不知所措，因為學生連起碼的語言表達能力都還沒有具備，就算教師費盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達到效果，漸漸地，教師和學生提到作文都覺得頭痛，學生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學往往是事倍功半。其實，作文教學是由淺入深、循序漸進的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因為它需要時間的積累，而這從學生剛入學的一年級就可以開始了。
一、教學方法
首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因為現(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠都是傳統(tǒng)的老模式，會讓學生覺得枯燥乏味，產生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學生寫一些命題作文，學生往往寫不出來，因為學生缺少的不僅僅是生活的經歷，還有提煉自己生活經歷的能力，所以學生這個時候還無法寫出能達到教師要求的作文。此時教師可以訓練學生的語言表達能力，可以通過讓學生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學生學會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓練學生表達能力的同時，也要給學生好的示范模板，引導學生在課例中學會正確的表達方式。最后，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的`主觀性，這是因為教師在教學中會有意無意地給學生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學生，也就是所謂的應試模板。這在小學作文教學中是萬萬要不得的！教師應該教學生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應該是豐富多彩的，小學生的生活更是單純美好的，教師應該引導學生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進行批閱指導。
二、閱讀積累
小學生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標就明確規(guī)定了小學生的閱讀量，可見這是十分必要的。當然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學生推薦適合小學生的文學精品、歷史名著或者有利于語言表達的童話故事等，以便學生學習和運用語言。課外閱讀強調的是學生對素材和語言的內在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學生的寫作水平奠定良好的基礎。另外，可以讓學生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時�；匚�。同學之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學生對語言的理解。久而久之，學生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運用自如就是順理成章的事了。這時候學生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風格，這就是學生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，學生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學生提供了一個自由的寫作空間。學生漸漸養(yǎng)成一個習慣后，再讓學生寫周記等，難度就會降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學生，還是因為沒有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學生樂于去寫。前面提到學生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學生會從中體會到文字的美妙，進而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時間最久的。這只存在于較少的一部分學生，而還有很大一部分學生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學的重要組成部分，直接影響到學生的寫作興趣。此時教師對學生的鼓勵就顯得相當重要，可以從精神上給學生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，尤其是寫作欠佳的學生的閃光點，一個詞的巧妙運用、一句點睛之筆都要及時給予表揚和鼓勵，以增強學生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學生的寫作熱情。
小學作文教學研究2
作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發(fā)現(xiàn)農村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。
一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關聯(lián)性
我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內容的積累，忽視了生活實際
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改
在現(xiàn)實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的.體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。
�。�1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。
�。�2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”�；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
�。�3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。
�。�1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。
�。�2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。
�。�3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學作文教學研究3
20xx年3月開始，我校在市教科所和鎮(zhèn)教委普教辦領導的指導下，進行了《農村小學生活化作文教學研究》的研究。在研究中立足農村學校實際，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路�，F(xiàn)將該研究的工作情況總結如下：
一、研究背景：
小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。
我鎮(zhèn)地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數(shù)上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態(tài)，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。
學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的'靈性，是具有現(xiàn)實意義的。
因而我鎮(zhèn)中心教研組的語文教師從兒童的心理特點出發(fā)，從農村生活的實際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。
二、研究的組織
為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體
分工如下：
領導小組的主要成員有：
組長：
組員：
三、研究過程
研究過程分三階段：
1、準備啟動階段：（20xx年1月20xx年5月）工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。
主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養(yǎng)實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。2、深化研究階段：（20xx年6月---20xx年10月）
工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規(guī)定的實驗內容，達成課題研究目標。
主要工作：規(guī)范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。3、結題總結階段（20xx年11月20xx年10月）
工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。
主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優(yōu)秀作品集。
本課題在研究過程中堅持以馬克思理論為指導，以葉圣陶先生的作文教學理論為依據(jù)，側重于實際應用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現(xiàn)實生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學措施，解除小學生封閉狹窄的生活困擾，溝通學生作文與生活的聯(lián)系，改變學生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下三個開放的思想：
首先，教師的作文教學思想開放。教學中讓學生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學生牢記習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。
其次，作文內容開放。提倡學生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。在習作教學中，教師有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，收到了良好的效果。但由于受教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學中創(chuàng)設情境，指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發(fā)學生習作的情趣，達到學生習作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。在習作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。
再次，訓練角度開放。在教學中老師們獨辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。
從總體上看小學生活化作文教學解決了小學生習作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結合在一起，學生不再沒啥可寫，真正成為了習作的主人。
四、取得的研究成果
三年的課程改革實驗，使學校的作文教學工作出現(xiàn)了勃勃生機。
�。ㄒ唬⿲W生的作文能力得到了提高
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。
農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現(xiàn)了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平，受到全市小學教師和學生的好評。20xx年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發(fā)表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發(fā)言。
�。ǘ⿲W生綜合素質全面得到提高
1、提高了學生的語文素養(yǎng)。2、培養(yǎng)了學生的品德。3、提高了學生的審美情趣。
�。ㄈ┙處熣Z文教學能力得到提高。
通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發(fā)表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。
�。ㄋ模┙處煹目蒲心芰Φ玫教岣�。
首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣；20xx年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。
�。ㄎ澹┱n題的開展，給學校帶來跨越式的發(fā)展。
全體教師參與課題實驗已成為我們院上中心小學的特色工作，學校先后為萊西市生活化作文教學現(xiàn)場會、青島市中小學生學習心理教育現(xiàn)場會成功地提供了現(xiàn)場，并在會上作了典型經驗交流�！吨匾曌魑慕虒W，讓作文走近生活》的經驗材料在萊西市市20xx年作文教學工作現(xiàn)場會上進行交流。
小學作文教學研究4
【摘要】微作文是小學語文教學中的一種新型教學模式，和小練筆非常的類似，然而其內涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學，不僅能夠有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。文中筆者對小學語文微作文教學展開探討，旨在理清微作文教學的意義，研究和分析微作文教學的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進學生語文能力和寫作能力的全面提升。
【關鍵詞】小學語文；微作文；教學
微作文雖然微小，但其含有很高的技術含量，是時代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關注學生對實際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或對一個場景的描述，通過簡短的文字寫作表達作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學生的某種作文技巧會得到充分鍛煉，語言組織能力會得以進一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學語文作為基礎教育階段的重要課程，它是今后深入學習語文知識和其他學科的基礎。因此，針對小學生的年齡特點與學習情況，開展一定的微作文寫作訓練具有非常重要的意義。通過這種教學模式，能夠有效地鍛煉學生的寫作技巧和能力。微作文與小學階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學生生活實際比較貼近的某些內容，與能夠激發(fā)學生興趣的內容，通過簡短的練習，讓學生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生寫作能力，為今后更好的學習語文和作文打下堅實的基礎。為此，在教學實際中，必須要對微作文教學基于足夠的重視，積極開展小學語文微作文教學。
一、微作文的含義
微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學生寫的'日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字數(shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結構，開頭、正文、結尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內，讓文章有內容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。
二、微作文與片段練筆的異同
對于作文而言，片段就是不能構成完整的作文的部分文字�！捌巍本褪钦w的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學生學會描寫烈日下的景象，就可以讓學生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構成完整的習作，只是一個部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個特定生活場景的描寫，但它的描述是比較完整的，構成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達，而非一個完全看不出前后關聯(lián)的局部。因此，教師在設計微作文寫作題目時要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應具有一定涵蓋面，不應過于具體。
三、微作文的訓練內容
明確了微作文是什么和具體的寫作特點，我們就可以開展具體的寫作訓練了，可微作文究竟應該寫些什么呢？其實，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學生來說主要可以根據(jù)以下幾個方面內容設計題目：小學生樂于聊的話題（比如最近看的動畫片，平時玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因為一件事而難過，被同學誤解而傷心，被父母感動）、想象世界（比如關于小動物的童話，對未來的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內容都可以寫進來，或者都要進行微作文的寫作訓練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓練內容應盡量選取學生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細、具體游記，學生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔的是需要更細致、更生動、具有更多細節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務；“微作文”承擔的則是在較短的篇幅內就能說清楚的、細節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。
四、微作文的寫作技巧
教師在指導學生進行微作文寫作時，需要重點強調：1.注意字數(shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點的內容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因為是“微作文”就有頭無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點內容和細節(jié)；4.精心構思，成功的微作文的突出特點就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構思，要在有限的字數(shù)內合理布局，有詳有略、生動精彩。
五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感
為了提高小學生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學生進行寫作的基礎，假如學生的寫作基礎知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學生的寫作靈感。新的課程標準也明確要求教師要引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質量，而對于小學微作文教學同樣如此。但閱讀學習是一個相對漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學過程中，老師可以指導學生進行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進行微作文的適當模仿，加強鍛煉，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機使用利弊”作為小作文寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生的寫作能力，提升學生微作文的寫作質量�？傊拔⒆魑摹彪m然“微小”卻并不簡單，其“技術含量”很高，是提升學生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學語文教師要精心鉆研微作文寫作教學，正確認識它，有效利用這種寫作訓練形式，大大提升學生的寫作能力。
小學作文教學研究5
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當?shù)刂笇Т蟾艑懛�，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學作文教學中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對作文教學進行創(chuàng)新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創(chuàng)新水平和學生的習作水平。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。
二、研究內容和目標
本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進素質教育的實施，努力創(chuàng)設學生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優(yōu)化的小學作文教學的研究。要充分發(fā)揮學生生活經歷的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。
三、界定關鍵詞。
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。
四、文獻綜述。
當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加�！墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的.經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。
五、研究方法
1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規(guī)律。
2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。
3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。
4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內容。
�。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。
�。ǘ⿵摹皢我挥柧殹钡阶x寫結合，明確閱讀教學重點。
（三）從關注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖�，提倡張揚個性文風。
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng)新的習作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網(wǎng)絡。
課題組組長：何存利
副組長：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮(zhèn)東大堅小學三至六年級學生。
九、研究步驟
1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。
2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準備的基礎上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。
3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）
通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。
小學作文教學研究6
我校語文組在學校行政的關心支持下，于20xx年下期確定了《小學作文活動化教學研究策略》課題，并在市教育局立項。我們課題組的成員經過幾年的研究實驗，不斷實踐，不斷總結完善，做到了總結經驗和理論研究一體化。下面我就20xx年至20xx年在這一年來，所做的工作來談幾點。
一、利用活動化教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力
我們三完小的大部分學生來自于郊區(qū)的農村和倒閉的廠礦子弟。正由于處于這種情況，學生的生活比較窄小、單調、課外的知識面窄，對大自然的景物、社會現(xiàn)象、一般的生活情景了解不多，認識膚淺，寫作文時，往往無話可說，描寫的景物也是干巴巴，敘述事情記流水帳，寫人則是千人一面。我們語文組的老師，在這幾年一直利用活動化來教學，組織學生把社會上一些常見的事物、現(xiàn)象記錄下來，作為寫作素材，有時老師親自帶領學生出去旅游。如我教學生寫景的作文時，我組織學生到秀流公園參觀。而秀流公園是大家常去的地方，但小學生游秀流公園注重的'是玩，對于公園的景、人事大多不甚注意，之所以我組織學生去之前，給學生提出了寫作要求，然后帶領學生重游秀流公園，看到景物，老師在一邊解說、點撥，學生就有話可說，描寫的景物也形象具體了。學生寫完后，指導學生按以下的步驟修改：明確要求交流感悟示范導改自我修改（互相評議），最后講評，也是按以下的步驟進行：明確標準典型講評品讀交流鞏固延伸。這樣學生既了解了自己，又了解了別人，也找出了差距，還掌握了寫作方法，給學生一個優(yōu)越的創(chuàng)造空間，解除了心靈的桎梏，放飛了自由的翅膀，展示了智慧的靈光，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，之所以學生能寫出有個性的作文。
二、利用活動化作文教學，落后生不再掉隊
落后生一直是老師的一塊心病，特別是在寫作方面的教學，更是頭痛的厲害，因此，我們充分遵循小學生的認知規(guī)律和好動的心理特征，投其所好地營造生動活潑的習作氛圍，創(chuàng)設適應兒童需求和發(fā)展的操作時間活動。通過這樣的活動，把學生帶入特定的情境中，學生的好動心理就獲得了滿足，這樣學生對習作產生濃厚的興趣。但為了進一步證實成果的可靠性和可行性，我從學校抽出了40名落后生進行了作文能力水平評價測試分析表。
學生作為呢能力水平評價測試分析表項目人平分人平字數(shù)學生人數(shù)xx%第二輪xx%第三輪xx%審題正確率40中心明確率40層次清楚率40修辭使用率40從表中可以看出這些落后生的人平分、人平字數(shù)、審題正確率、中心明確率、層次清楚率、修辭使用率都有了明顯的提高，而且一次比一次要好，實踐證明，我們的實驗是成功的。
三、利用活動化教學，學生作文初顯成效
興趣是求知的先導，傳統(tǒng)的作文課，以教師講解為主，教師是“站在岸上教游泳，”學生是“站在岸上學游泳”，模式呆板，方法枯燥無味，激不起學生寫作興趣。而應用活動化作文教學使他們樂于寫作。具體體現(xiàn)在學生自己設計活動，教師相機出示任務，指導觀察，來培養(yǎng)學生的動腦動口的習慣，激起內在動機，個性特長得以發(fā)展，能用我手寫我心，寫出來的作文言之有物、言之有序、言之有情。
以往，我校學生的作文在正規(guī)的刊物報刊上發(fā)表是零，但我校自從采用了活動化作文教學后，獲獎的作品層出不窮，就20xx年上期至20xx年上期就有30多篇作品在市教育局獲一、二、三等獎。我和曹滿英老師指導黃宇寫的《買蘿卜》、黃賢娥寫的《學會保護自己》分別在《小學生導刊》的20xx年的11期至12期和20xx年7期至8期發(fā)表。
四、采用活動化教學，鍛煉了語文組的教師，使他們的寫作
能力和自身的綜合素質都有所提高。
課題組全體成員將自己在教學時間中所獲得的心得體會上升到理論高度，攢寫教學論文。在這一年來，教師寫的論文在市里有26篇獲獎。如唐廷艷寫的《談談如何組織小學活動化作文教學》在市里獲一等獎，并在百度網(wǎng)站發(fā)表，《資興積極營造良好的未成年人成長環(huán)境》在《郴州日報》發(fā)表，《淺談如何指導學生寫出富有個性化的作文》、《釣龍蝦》教學設計，歐資慧寫的《差生作文教學三得》、《創(chuàng)設活動，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力》、李美玲寫的《情感教學，誘導作文》，袁衛(wèi)萍寫的《作文要有個性化》、《運用音像教材提高小學生口語水平的粗淺體會》，曹滿英寫的《觀察、體驗生活，擴展作文實踐活動的空間》等論文，還在小組內廣泛交流學習。
五、問題與討論
活動化作文教學，顯示了巨大的優(yōu)勢，也的確產生了顯著的效果，但從目前的條件設備，師資力量等方面來說，還存在一些問題。
1、個別實驗教師在課題研究過程中還未能靈活利用活動化作文教
學模式來教學。
2、開發(fā)作文教學資源還不夠。
3、課件制作方面要加強。
小學作文教學研究7
一、小學語文作文教學的基本特征
小學階段是學生接受基礎教育的重要階段，是學生學習各類學科知識的起點。而在小學階段，語文是很重要的一門基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。作為衡量學生語文綜合水平的重要指標，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。小學階段學生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡單的看圖寫話開始，逐漸加大寫作難度。因此，小學階段，教師應當結合學生的基本特點，結合學生興趣愛好，加強學生作文能力培養(yǎng)，強化學生寫作能力，促進寫作水平提升，為學生今后學習和生活奠定基礎。
二、小學語文作文教學存在的問題
社會在發(fā)展，時代在變遷。隨著社會政治經濟不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育模式已經不再適應現(xiàn)代化社會要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會對人才素質的基本要求。因此，當今時代，教師應當重視教學模式和教學方法革新，促進課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當前在小學語文作文教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂教學中還存在很多問題。
1。教學難以激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，他們對很多事情并沒有客觀理性的認識，而學習的一切皆建立在興趣基礎之上。因此，小學語文作文教學中，教師應當結合學生的基本特點，激發(fā)學生學習興趣。但是，實際課堂教學上，很多教師的教學由于建立在一支粉筆、一本書的基礎之上，教學模式和教學手段落后，難以激發(fā)學生學習興趣，進而嚴重影響學生作文能力和作文水平的提高。
2。教師的教學沒有充分結合學生的基本特點
小學生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動作、開小差等不好行為習慣，一些教師在教學中往往會因為學生這些特點而感到煩惱。其實不然，教師在課堂教學中如果站在學生角度理解和思考問題，吸引學生注意力，勢必就會提高課堂教學效率。但是，實際課堂教學中，一些教師并沒有認識到這一點，備課或者上課時，沒有充分立足小學生心理年齡發(fā)展特點，僅以自己的習慣和思路進行教學，難以激發(fā)學生學習興趣，不利于學生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術與小學語文作文教學的整合策略
以上，筆者分析了當前小學語文作文教學存在的問題。那么，在小學語文作文教學過程中，教師應當怎樣將信息技術與作文教學有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率不斷提升呢？
1。利用信息技術創(chuàng)設作文教學情境
情境教學是近年來比較流行也比較實用的一種教學模式，是提高課堂教學效率的重要途徑。小學語文作文教學中，教師可以借助信息技術，將作文教學與信息技術有機整合起來，通過創(chuàng)設作文教學情境，實現(xiàn)小學作文教學效率的不斷提高。例如，在學生進行寫景作文時，教師可以借助多媒體技術，給學生播放一些相關景色圖片、視頻等，讓學生通過有效觀察，寫出生動的作文。多媒體技術在小學作文教學中創(chuàng)設情境教學，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫，會顯得更直接和生動，有利于學生觀察，并通過觀察寫出優(yōu)秀的作文。
2。利用信息技術豐富作文教學內容
傳統(tǒng)作文教學中，教師往往會根據(jù)課本的內容，讓學生看圖寫話，對于高年級學生，教師會安排一些作文訓練項目，如日記等。這樣的教學模式往往會出現(xiàn)一個教學現(xiàn)象：學生寫作時往往覺得頭疼，無處下筆�！白魑碾y、難作文”的教學模式由此出現(xiàn)。在信息技術背景之下，教師將信息技術與作文教學有機整合起來，可以豐富作文教學內容。教師在教學中對于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術將那些靜態(tài)的圖片變成動態(tài)，激發(fā)學生寫作興趣；而對于高年級學生，教師可以利用信息技術，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術展示過程，提高學生寫作能力和水平。
3。利用信息技術擴大學生的.閱讀量
對于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過閱讀實現(xiàn)的。因此，要想提高學生的作文能力和作文水平，強化學生的閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學過程中，教師可以充分利用信息技術，拓寬學生的閱讀視野，為學生積累閱讀素材，不斷提高學生的作文能力和作文水平�？偠灾魑慕虒W是語文教學中的重要組成部分。因此，小學語文教學中，教師應當善于借助現(xiàn)代化教學手段，通過信息技術與小學作文教學的有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率的不斷提高，實現(xiàn)學生作文能力和作文水平的提高。
小學作文教學研究8
摘要：作文教學是整個小學語文教學的重點，但是許多農村小學生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學生作文中存在的問題分析其原因，可以從農村學生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時指導學生掌握一定的寫作方法，擴大閱讀量，拓展閱讀面，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
關鍵詞：農村小學生；作文教學；生活；方法
作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文教學是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學生語文掌握知識的標志，但是這又是小學語文教學的難點。在我二十多年的農村語文教學中，我認為難度最大的是作文教學，讓大多數(shù)學生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導原文照抄。作文教學之所以成為語文教師教學中的難點，一是因為學生生活環(huán)境所限；二是因為農村學生沒有突破觀察——感悟的難關；三是農村學生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導致無內容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農村學生的寫作能力呢？我在實際教學中總結了幾點教學經驗與看法。
一、讓農村小學生積極參與生活，挖掘寫作素材，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感
小學語文新課標作文教學中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和學生的學習生活結合起來。教育學家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活�！弊屴r村小學生感到最難的就是不知道寫什么內容，而在農村日常生活中有很多鮮活的素材等著學生去發(fā)現(xiàn)。教會學生只要用心去觀察自然中一景一物，關注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學生怎樣才能領略到大自然風光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設計，使小學生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農田中農作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學生樂此不�！锾焓莻�多彩、喜悅的季節(jié)：帶領學生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會。活動后組織學生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學生所遇到的無話可說，無材可寫的`難題就會迎刃而解。
二、以新課標要求為主體，以語文課文為本，讓學生掌握寫作方法
語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經過編輯精選、修改，都是精彩教學范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標的要求，［小學語文新課標（三）習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學中首先與學生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學生析文。通過討論交流與學生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學有例。
三、教會學生聯(lián)想，學會想象
在小學作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，經常訓練學生寫一些想象作文。訓練小學生有依可想。在學習人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”當我讀到這里時教室安靜極了，學生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！濒斞冈虒А邦伬杳瘛保x書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。除了引導小學生多閱讀外，我經常鼓勵學生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農村特有的資源，恰如其分地運用適合農村小學生的作文教學方法，使小學生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農村小學生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農村小學作文教學水平。
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小學作文教學研究9
摘要：小學生的作文毫無新意沒有任何新穎的內容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學的創(chuàng)新策略。
關鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新
小學作文教學工作開展并不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創(chuàng)新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領巾迎風飄揚為我驕傲。”諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠寫出充滿童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學生寫作的要求，要表現(xiàn)出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話
當一個人對某樣事物感興趣時，才會去探尋才會竭盡全力努力達到自己的目標。激發(fā)學生寫作的動機才能促使小學生喜愛上寫作。巧妙使用多媒體輔助作文教學也是不錯的選擇。多媒體有著生動形象、直觀的特點。可以通過圖片或視頻展示教學內容。相比傳統(tǒng)的板書，多媒體更加能夠吸引學生的注意力。通過多媒體來培養(yǎng)小學生的寫作能力，比如對人外貌的描寫，老師可以展示出一個人的形象，然后讓學生用文字描寫出人物的面部特征和衣著特點，走路姿勢和手勢動作等等，可以通過圖片展現(xiàn)出如“明亮的雙眼”“烏黑的頭發(fā)”等，用各種特征的圖片，給學生最直觀的形象沖擊，讓學生們學會通過觀察來描寫細小的特征，在寫作時不再局限于一個套路，而是可以用自己語句來描繪出一個立體的人物形象。還可以通過一個小動畫，比如龜兔賽跑，讓學生們進行對這段視頻的描寫，學生既可以看得開心，讓學生敘寫描述清楚一件事。這樣的展現(xiàn)方式和即時寫作訓練，能有效調動小學生的參與激情，
3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累
小學生的寫作應當貼近生活現(xiàn)實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學生寫作的'素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結網(wǎng)，教師要讓學生們思考蜘蛛為什么要結網(wǎng)，他是怎么結網(wǎng)的，結網(wǎng)時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經過了哪些辛苦的努力，是不是經歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。
4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力
要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經據(jù)典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力�？傊�，小學生作文最重要的便是讓學生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
小學作文教學研究10
內容摘要: 快樂作文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺習作的習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙�，快樂作文對培養(yǎng)小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養(yǎng)21世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關鍵詞: 情境作文 多類型作文 快樂作文
一、課題的提出
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學專題研究的開始階段，我曾經指定某班級38名學生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結果令人大失所望。有90%的學生記流水賬；80%的學生語言枯燥乏味，文不對題；73%的學生存在語句不通順、錯別字較多的現(xiàn)象，還有的學生在規(guī)定時間未能完成作文，且未能抓住中心內容。針對這種現(xiàn)象進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，95%的學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個別學校班級的個別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺習作的習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙ǎ鞓纷魑膶ε囵B(yǎng)小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養(yǎng)21世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。小學高年級作文教學，如果能夠注重培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達喜怒哀樂，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽�，使習作像吃飯、睡覺一樣，成為學生發(fā)自內心的一種自然欲望，這就達到了快樂作文的目的。怎樣才能達到快樂作文的目的是本次課題研究的重點.
三、研究過程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣弁媾c好奇的心理特點，適時創(chuàng)設各種情境，增強習作興趣。
小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣�！皠�(chuàng)設情境”實質上指的就是創(chuàng)設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
又如寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因為每個人的外貌千差萬別，其內心世界、個性特征、情感活動的復雜不是一個小學生可以理解的；用語言文字反映更是小學生認識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學中應教會孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫“一個 的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，并在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的`真情實感，取得較好的效果。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。結合語文綜合實踐活動創(chuàng)設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。在小學語文第九冊作文教學中我以“學做小小導游員”為主題，安排了一系列的實踐活動。系列活動之一－－導游嘗試：安排學生對家鄉(xiāng)的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動——一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風景名勝或值得參觀的地方。系列活動之二－－學習導游知識。以“了解導游需要具備哪些方面的知識”為目標，開展主題課外閱讀和資料收集活動。
組織學生討論：在導游應具備的各方面基本知識當中，小學生可以學習并做到的是對家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動之三－－為本學校做一次導游。角色扮演：為來校參觀的客人做導游。介紹要點：介紹校園的一處景物或建筑。組織學生對校園內自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進行實際觀察，抓住自己認為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點。同時，開展調查訪問活動，細致了解與相關景物建筑相關的人或事，選擇出值得向客人介紹的內容。學生對觀察、調查了解到的資料進行組織，整理，并撰寫“導游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內進行交流——讓其他同學當客人，給同學“導游”，聽取其他同學的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導游”的活動。系列活動之四－－介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻等。將自己了解到的內容寫下來，為“客人作介紹”。并結合寫人文章進行寫作。系列活動之五－－向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學生開展家鄉(xiāng)變化調查采訪活動。每一個同學或一個小組的同學選擇一個角度；對家鄉(xiāng)實際的觀察、調查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個方面”的發(fā)生的變化。
調查訪問結束，小組進行交流。每個人針對他人的調查主題，提供自己了解到的信息，同時也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內進行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預演”。系列活動之六－－向游客介紹未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍圖。人人做一個“家鄉(xiāng)未來小設計師”，設計家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍圖。首先，開展專題社會調查，從環(huán)保、經濟、社區(qū)生活、居民生活、風景區(qū)建設等各個方面選取一個專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進行交流。然后，針對自己在專題調查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會和科技在這個方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設計“發(fā)展藍圖”。想象好以后，把自己的“設計”寫成文章——《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學進行交流，針對每一位同學的“設計”，提出建設性的意見，也從別人的設計中，汲取經驗。然后修改自己的設計。這樣的設計落實了新課程標準的精神，體現(xiàn)了語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創(chuàng)設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
創(chuàng)設情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創(chuàng)設情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng)設情境，利用生動的表演創(chuàng)設情境，利用大自然的景物創(chuàng)設情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學生習作興趣，達到快樂作文之目的。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓瘛⑻S性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：（1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經過、結果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》,這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。如我班高勇同學的《晚霞》：
晚霞是一塊美麗的布，
我要把它裁下來。
做成一件漂亮的衣服，
送給媽媽。
晚霞是一個紅通通的蘋果，
又大又圓，又脆又甜。
我要把它摘下來，
送給爸爸。
晚霞是一棵珍貴的仙草，
我要把它采下來。
做成一副長生不老的藥，
送給老師。
4、作文“課文化”，加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中, 我創(chuàng)設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的�！豆鹆稚剿返慕贪赴l(fā)表于近期的豐臺教育上。(見附件案例、課件)。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發(fā)動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
經過一年的研究，期末我又對本班３８名學生進行問卷調查，其中覺得自己寫作水平有所提高的占７０％，對寫作有一定興趣的占６５％，喜歡寫作的占３６％，與剛開始的相比，有了明顯進步。
參考文獻： 李吉林 小學語文情境教學
魏南江 小學語文教學 二００三年三月
王麗芳 小學語文教學 二００三年六月
小學作文教學研究11
作文一直是語文老師教學需要研究探討的問題，同樣，也是學生學習語文的重要組成部分；同時也是困惑學生的難題。特別是農村的小學生，作文遇到的問題更多。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。而三年級學生的作文教學更令許多語文老師感到束手無策，因為三年級學生開學初根本不懂什么叫作文。那么如何培養(yǎng)孩子的作文寫作能力呢？結合最近幾年的教學工作，我覺得應該從以下幾點入手：
一、激發(fā)習作興趣
《語文課程標準》提出教學三維一體目標。興趣和自信心是學生作文的內驅力和前提。因此，應該貫穿于作文教學的全程�！墩n標》為我們提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。意在強調激發(fā)學生習作興趣。正如：“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強迫它喝水一樣”，習作是學生用心血澆灌出的碩果，如果沒有他們的主動參與，能寫好習作嗎？教學中，我努力提供時間、空間和學習手段，積極創(chuàng)設情境，如：走進的大自然。如：四年級下冊《習作1》讓學生走進自然，觀察春景。老師們引導學生觀察春天的校園、公園，收集秋天的落葉，發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密？在大
自然中學生觀察、體驗，實踐，日積月累，大多數(shù)學生寫得內容具體，表達出真情實感。有校園建設、有教師態(tài)度、有教改建議、有未來展望？學生從中體驗到習作的樂趣。課后，我通過作文講評，挑選幾封經集體修改、有價值的信送給學校領導和教師，并給學生作出答復，學生從中體驗到習作帶來的成功感和與人交流的快樂。
二、注重對學生進行語言積累的訓練
1、緊跟課文，體會感情
領會字里行間所蘊含的思想感情在閱讀教學中滲透習作方法。在學習課文中通過引導學生學習作者的寫作方法等方式，讓學生學會審題、學會譴詞造句、學會突出重點、區(qū)分課文內容主次、學會在習作中怎樣表達和敘述？這樣讓課文和作文攜手并肩，如影隨形，使學生練就作文的本領，達到會寫、樂寫。
2、以讀促寫
“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了讀與寫的密切關系：讀書，不僅是知識的重要來源，更是作文內容的重要來源。為了讓學生很好地進行課外閱讀，我們加大了學校圖書館的圖書流通量，開辟了班級圖書角，開展班級讀書會，讓學生自由閱讀書籍。定期向學生推薦一些優(yōu)秀的書刊雜志及古今中外的優(yōu)秀兒童文學作品。要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習慣，在閱讀過程中，要求學生對優(yōu)秀篇目，給自己印象
最深的，富有哲理的名言警句、優(yōu)美的語言、精彩片斷進行摘抄，并借鑒到自己的作文當中。每個同學都有一本自己珍愛的積累本。另外建立閱讀交流小組，選出組長，有計劃開展活動，談談讀書心得，交流讀書經驗。為提升學生作文語言的品位起到了促進作用。
3、感受生活
三年級的第一次單元習作是“把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來”，考慮到學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，我很細心地進行了指導。從提出學習要求入手，到例文的學習指導？以為自己的指導很到位了，但學生寫出來的作文讓我大失所望。一個班只有五六個學生能夠把事情的過程寫出來，80%的學生只能概括地“回答問題”，還有幾個學生根本不能動筆。我的理解是要降低難度，教給方法�！皩懽骰陂喿x”，讀寫結合最有效的途徑就是仿寫。例如：在教學《石榴》一課時，我抓住課文中的重點段落，指導學生仿照課文第四自然段的方法寫自己喜歡的一種水果；在學完《北大荒的秋天》一課后，我讓學生用課文中“總——分——總”的敘述方法，分四個方面寫“我們的校園”。學生通過這樣的仿寫積累寫作的方法，并用學到的方法寫身邊熟悉的事物，從而獲得肯定后心靈上的滿足；我也通過學生的仿寫看到了習作教學的希望。為此，我寫了《模仿——是三年級習作練習的重要途徑》的教學反思。
4、通過寫日記來積累
指導學生堅持寫日記是學生積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生上完一節(jié)體育課，搞完一次大掃除，一次快樂的游戲，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
5、從指導學生學會認真觀察著手
三年級習作從指導觀察入手，這是我在教學第四單元習作后的反思。第四單元的習作是“寫觀察中的發(fā)現(xiàn)”，寫之前，我要求學生觀察自己感興趣的事物。為了保證觀察的真實，先讓學生在課堂上說說自己打算觀察什么。學生說的興高采烈，因為他們都有自己感興趣的事物，如家里養(yǎng)的寵物、花草等等。最后，我叮囑：“一定要認真觀察，明天和大家交流�！笨吹剿麄冃判氖愕臉幼�，我放心了，但第二天的交流，還是令人失望。學生所謂的觀察基本停留在對于事物的印象中，如，螞蟻團結一心；北斗星像勺子；魚睜著眼睛睡覺；含羞草一碰葉子就會合攏？這些經驗性的印象，有些根本不是學生觀察的結果。針對這一情況，我決定帶學生進行一次實地觀察，觀察的對象是校園的水杉樹。
觀察指導很成功。首先是在觀察中完成了本單元的`口語交際訓練，這是學生第一次完全在自然狀態(tài)下進行口語交際，因為是實地觀察，學生興趣昂然，說得內容超出了我的想象。然后是學生在規(guī)定的時間內完成了習作任務�；氐浇淌遥唵蔚鼗仡櫽^察過程后，馬上開始作文。教室里很安靜；第一次沒有學生拿起筆就“朝著房頂看”；第一次40分鐘內全班作文全部收齊。我對這次作文的完成情況作了一個統(tǒng)計：最快的25分鐘完成280字，最慢的40分鐘寫了150字，90%的同學在40分鐘完成了200字以上？
三、注重作文的評價
自評和互評相結合
采用自批——自我比對和互批——相互比對的評價方式。自我比對是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，從而批判和改變自己。相互比對發(fā)生在學生的相互討論和交流中，傾聽別人的發(fā)言，并與自己的想法、自己的情感、自己的態(tài)度進行比較，從而相互補充、相互糾正、相互啟發(fā)，相互感染，加深體驗。自批和互批不僅是讓學生學會修改、學會判斷，訓練學生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學生交流習作心得、交流心靈溝通。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。總之，作文教學不是件容易的事，中年級的作文教學更不容易。教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能對自己對學生都有所裨益。
小學作文教學研究12
自從我校制定了“小學作文教學研究”的課題以來，我校課題組圍繞本課題的研究著重做了以下幾方面的工作：
一、組織學習作文教學理論：
第一，組織全體課題組成員首先認真學習了課題實驗方案：
通過組織課題組成員學習“小學作文教學研究”的實驗方案，使全體課題組成員進一步明確了：“二十一世紀呼喚創(chuàng)造性人才。寫作是學生表達個人思想感情的一種創(chuàng)造性活動，學生在寫作的過程中，能夠用筆去思維他們的表達習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能�！蓖ㄟ^學習，全體課題組成員同時認識到本課題研究的背景主要是：
1、寫作理論也為作文研究提供了有力的佐證：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。“關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的。充實的生活是學生作文的源頭�！吧畛鋵嵉绞裁闯潭�，才會做成什么文字�！蔽覀冎挥醒芯�、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映現(xiàn)實生活五彩繽紛的色彩。
2、小學作文教學研究同時是作文教學現(xiàn)狀的需要：從當前的教學實際來看，作文教學還存在著教學要求脫離實際、過分注重作文形式、忽視培養(yǎng)作文意識等教學誤區(qū)；學生作文死搬硬套、虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，從學生習作中反映出的學生認識水平與能力還較低。這種種現(xiàn)象說明當前作文教學過程形式化、空洞化現(xiàn)象較為嚴重，同時，教學過程與學生的'生活脫節(jié)，使得學生的習作缺少活生生的生活氣息。我們進行小學生活作文教學研究，就是試圖從“生活化”的角度來進一步優(yōu)化作文教學，賦與作文教學以生活的靈性，這是具有現(xiàn)實意義的。
3、作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑：根據(jù)活動心理學的原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然。“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
4、課題組成員同時認識到：所謂作文指的是教師在“生活教育理論”與現(xiàn)代教育思想的指導下，通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生的生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學的策略，使學生在學習生活中進行習作，提高學生認識生活、表達生活、思想和情感的能力。研究的重點是：是如何在“生活教育理論”的指導下，著眼于人的整體和諧發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展，尋找溝通生活與習作的良好途徑，從“生活教育理論”的高度反思當前教學的現(xiàn)象，探索出生活作文教學的規(guī)律，達到放手讓學生用眼去觀察生活，用心去體悟生活，以“我手寫我心”，指導學生在認識生活中提高寫作的能力，并通過提高寫作能力提高對生活的認識能力，從而在作文中學會做人。
二、組織學生進行了“閱讀考級”活動：
為了豐富學生的閱讀積累和知識存儲，有利于提高學生的思想認識和知識水平，從而更進一步提升學生的人文修養(yǎng)，更好地為作文教學研究服務，我們組織學生進行了“閱讀考級”活動：
1，我們搜集了150本可供學生閱讀的書目給學生作參考。我們以每位同學每學期讀10本書為基準。凡一學期讀滿10本課外書的同學學校頒發(fā)“課外閱讀三級證書”；讀滿20本課外書的學校頒發(fā)“課外閱讀二級乙等證書”；讀滿30本課外書的學校頒發(fā)“課外閱讀二級甲等證書”；讀滿40本課外書的學校頒發(fā)“課外閱讀一級乙等證書”；讀滿50本課外書的學校頒發(fā)“課外閱讀一級甲等證書”。2，我們還搜集了包括《語文課程標準》規(guī)定的70首古詩在內的250首古詩供學生參考。在小學階段，我們以每位同學背誦70首古詩為基準。凡會背誦70首古詩的同學，學校頒發(fā)“古詩文三級證書”；凡會背誦100首古詩的同學，學校頒發(fā)“古詩文二級乙等證書”；凡會背誦150首古詩的同學，學校頒發(fā)“古詩文二級甲等證書”；凡會背誦200首古詩的同學，學校頒發(fā)“古詩文一級乙等證書”；凡會背誦250首古詩的同學，學校頒發(fā)“古詩文一級甲等證書”。
3、組織校級作文教學優(yōu)秀課評比活動：本學期開學第二周，我們即組織課題組成員進行校級“生活作文”優(yōu)秀課評比活動，通過作文優(yōu)秀課的評比活動，低年級組的作文課獲得了校級一等獎，在此同時進一步濃化了“生活作文”的研究氛圍，提高了課題組成員的研究水平。全體課題組成員充分認識到，在指導學生進行作文時，必須創(chuàng)設一種生活情景或引導學生回憶、再現(xiàn)他們的生活存儲，讓學生在作文中品生活，在生活中學寫作文。
三、組織撰寫“生活作文”研究論文：
為了及時總結我校對“生活作文”的教學研究經驗，我們于20xx年11月份就布置全體課題組成員必須對“生活作文”教學研究情況進行認真總結，并將所總結出來的經驗撰寫成教學研究論文。很多課題組成員在學習和研究的基礎上，積極開動腦筋，認真撰寫經驗總結，本學期底，我們共搜集到作文教學論文4篇。
四、組織學生進行作文訓練：
我們要求每一位課題組成員必須引導學生認識生活有情文有情，善從文中品生活，能以妙筆繪春秋。重視在作文指導課中從學生的生活經歷中選取一生活片斷作為學生的寫作題材，或將與學生接近的生活場面引進課堂，用表演、演示等形式活生生地展現(xiàn)在學生眼前，作為寫作題材。不僅要尋出學生埋藏在內心的話，更要引導學生說出真情實感，訓練學生對生活與思想的正確表達學習把話寫具體。在指導過程中一要引導學生用正確的言語恰如其分地反映生活；二要引導學生品味生活運用樸實的言語流露自己的感情；三要加強點撥，使學生習作更有思想、更有深度；四要體現(xiàn)學生為主體，在自主的交流、合作中還生活之本源、強作文之能力。
近一年來，我�！靶W作文研究”課題組圍繞以上幾個方面對小學作文進行了比較扎實的研究工作，取得了一定的成效，懇請各位專家指導、批評、指正。
小學作文教學研究13
研究者：
來鳳縣百福司民族小學 粟海燕
課題名稱：
小學高年級快樂作文的教學研究
課題成因：
快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
課題簡介：
使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。
研究的主要內容：
一、創(chuàng)設情境，增強習作興趣。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創(chuàng)設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。
1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：
�。�1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。
�。�2）寫清楚事情的起因、經過、結果。
�。�3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的'難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。
第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”。 拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”。 激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
4、作文“課文化”。 加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中， 我創(chuàng)設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
研究方法：個人研究，集體參考，提出意見。
預設步驟：
一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經驗分析，不斷總結。
二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內成員智慧，對個人課題進行研究。
三、學期末寫出有關方面的論文。
研究措施：
一、堅持集中學習和個人自學相結合。
二、多學習別人的經驗做法，開拓思路，博采眾長。
三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。
四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。
預期成果：
優(yōu)質課教案、CAI課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。
小學作文教學研究14
一、小學語文作文教學中存在的問題
1.作文寫作較為空洞
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)
作文寫作來源于生活，又高于生活。作文寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經歷或者說自己收集到的素材經過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
二、新課改背景下小學語文作文教學的改革
1.切實培養(yǎng)學生的寫作習慣
習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的`寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞龅�，就是采取切實可行的措施，為學生建立一種開放性的課堂，以調動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
小學作文教學研究15
學生好的行為習慣需要從小學開始培養(yǎng)，因為在孩子的學習生涯中，小學從嚴格意義上來說，是一個孩子學習生涯的開端。小學語文是學生良好品質培養(yǎng)的重要科目，而小學語文作文寫作教學在其中有著至關重要的作用，提升小學語文教師作文教學質量和效率，不僅能使學生取得好的學習成績，同時能促進學生表達水平的提升，對小學生自主學習能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著重要意義。現(xiàn)階段我國小學語文作文寫作教學中仍存在一些問題，本文就此進行討論，并尋求解決之策，進而針對小學語文教師寫作教學心得進行探討。
�。爆F(xiàn)階段人教版小學語文作文教學現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的小學語文作文教學雖有所革新，但仍存在一定程度的問題，部分教師仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍采用灌輸式的教學方式，課堂教學手法單一，完全按照課本內容作為教學內容［１］；部分教師在學生作文寫作教學中只是給學生布置作業(yè)，至于怎么寫，寫什么，會不會寫等問題都不在其考慮之內；還有部分教師只會在語文寫作課讓學生進行作文寫作。這些問題的存在，嚴重影響了學生的語文作文寫作學習，相關教師應予以重視，并及時提出相應解決之策。
２人教版小學語文作文教學的可行性措施
�。玻毙W教師在作文教學中以學生為教學主體：首先，小學語文教師需要明確作文教學在語文教學中的重要意義，并在作文教學過程中對學生進行相關作文知識的講解，同時將學生作為教學主體，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力［２］。其次，在小學六年級上冊（人教版）習作一以“生活中的音響”為題進行作文教學，小學教師可以引導學生進行課堂討論，通過對學生相關問題的提問，促使學生積極發(fā)言，鼓勵學生對自身語言文字整理進而形成作文，同時讓學生自主進行溝通交流，教師在適當時機加以指導，作文完成后教師可以鼓勵學生進行互評以及自評，這樣的做法不僅加強了學生間的溝通和交流，同時有效培養(yǎng)了學生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉變傳統(tǒng)單一的課堂教學形式，應用現(xiàn)代化的教學設備設施進行語文作文教學，多媒體教學的應用激發(fā)了學生的學習興趣，進而可以促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學生盡情自由發(fā)揮，例如：小學六年級上冊（人教版）習作一教學中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進行播放，并搭配相應的語音視頻，引導學生進行作文創(chuàng)作。
�。玻残W教師引導學生進行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學語文作文教學中，教師要著重引導學生對作文素材進行積累，同時積極引導學生對相關詩歌以及成語進行積累，教導學生熟練使用相關修辭手法［３］，進而賦予語文作文活力和生機。例如：小學六年級上冊（人教版）習作一作文內容：想象下自己是大自然的一員，寫下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的'學生寫到：“大自然中有很多小動物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競爭，也有合作，同一個大自然中和諧共處。”學生在作文中運用了排比句，讀起來朗朗上口，內容豐富且充實�？偠灾魑乃夭牡姆e累是作文寫作的基礎。
�。玻承W語文教師重視作文教學和生活實踐的有機結合：小學語文教學不僅需要理論知識的支撐，同時需要生活實踐的完善，教師在教學中應積極引導學生進行生活體驗，進而對寫作素材進行積累，從而提升學生的作文寫作水平。簡單來說，教師在作文教學中，可以結合生活實際例子進行闡述，增強語文作文教學的活力，并利用自身的激情引導學生進行學習和觀察。作文題目和內容的布置，要盡可能貼近生活，使學生可以走進生活，觀察生活，進而賦予作文靈魂。例如：小學三年級上冊（人教版）第二單元習作訓練中，學生通過對父母以及老師同學的觀察，特別是對于細節(jié)部分的觀察，對學生的作文素材積累和選取有著重要作用。
�。玻磸娀瘜W生語文作文寫作訓練強度：學生作文寫作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進的加強作文訓練的強度，依據(jù)學生的個性和心理特點，制定一套行之有效的訓練方案［４］。同時在學生寫作訓練過程中，教師要著重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的自主訓練習慣，此外，教師應有針對性的培養(yǎng)學生作文修改能力，樹立正確的小學語文作文教學觀念，針對學生的作文給予正面的點評，并及時高效的解決學生寫作中遇到的相關問題。
�。橙私贪嫘W語文作文教學的些許心得體會
首先，小學語文作文教師應將作文寫作作為語文教學的重點課程，不僅對學生傳授相關寫作技巧，同時關注學生的健康成長，以學生為主體，鼓勵學生進行自我學習和自我創(chuàng)作［５］。同時，教師在教學中開展課堂討論教學，提高了學生的作文寫作能力，增強了學生事物觀察能力，進而加強了學生間的互動交流。其次，隨著科技的進步，信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學設施已在教學中得到廣泛應用，多媒體教學設備就是其中的典型。多媒體具有視聽合一的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時其生動的視頻以及震撼的音效可以促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而使學生的作文作品富有生機和活力。次之，小學語文寫作教學與生活實踐的有機結合，使學生可以走進生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學生的觀察能力，促進了學生作文素材的積累以及作文寫作方法的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提升了學生的審美能力。最后，小學語文作文訓練活動的開展，有利于學生作文水平的提升，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生自身語文素質的提升，幫助學生可以自主進行作文修改以及完善，豐富了學生的作文寫作經驗，使學生可以熟練掌握作文寫作的技巧，提高了學生的作文成績，進而提升了教師的作文教學質量和效率，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了優(yōu)秀且高素養(yǎng)的專業(yè)人才。結束語：隨著教育體制改革的不斷推進，對小學語文作文教學提出更高要求，教師在教學中堅持以人為本的教學理念，充分調動學生的學習熱情，有效引導學生進行實際生活的觀察，從實際生活中收集素材資料，集中整合優(yōu)化資源，同時教師可以加大學生寫作訓練強度，以有效提升學生的語文寫作能力，進而促進教師教學質量和效率。
作者:周羽 單位:重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學
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