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高中語文教育反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高中語文教育反思，歡迎閱讀與收藏。
高中語文教育反思1
1、抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境�！芭d趣是最好的老師�！辈捎脤W生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣�！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西�！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的'氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
3、培養(yǎng)學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣�？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)�。終身學習的好習慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文教育反思2
摘要：現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術具有生動、形象、直觀的特點，在語文課堂上通過多媒體技術，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內容，優(yōu)化了教學過程，提高了語文課堂的學習效率，但在教學過程中也存在著一定的問題。
關鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡；教育技術；高中語文；課堂教學；教學反思
一、引言
當今社會科學信息技術飛速發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術為高中語文教學開辟了一個新的模式，將網(wǎng)絡教育技術有效的與語文課堂結合是每一個高中語文老師必備的素質。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術在高中語文教學中運用的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┻\用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術，創(chuàng)設語文的教學情境
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文教學模式就是教師通過板書、講授將語文知識灌輸給學生，學生容易感到枯燥無味，加上高中的課程較多，學生的學習壓力會更大。但運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術，通多豐富的圖片，有趣的動畫、優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設問題情境、生活情境等，生動直觀，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習語文的欲望，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了語文知識，緩解了學生的壓力。例如，在學習《林黛玉進府》時，上課前老師先讓同學觀看林黛玉進府的視頻，集中學生的注意力，引起學生對本課的學習興趣，并讓學生注意觀察視頻中林黛玉的語氣、神態(tài)。老師提問：“同學們，觀看了這段視頻之后，給你留下印象最深的是哪個人物？”同學們積極發(fā)言過后，老師引導：“同學們對每個人物都有不同的看法，現(xiàn)在就讓我們仔細學習課文，看大家分析得對不對。”學生帶著疑問學習課文，學習的欲望更加強烈，營造了愉悅的課堂學習氛圍，提高了語文課堂的學習效率。
�。ǘ┻\用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術，建立和諧的師生關系
高中生獨立意識增強，傳統(tǒng)的教學模式下老師和學生之間的交流較少，不利于學生的學習和發(fā)展。運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術，學生不再是被動地接受，而是通過教師的引導，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。在語文課堂上，教師和學生是相互合作和尊重的關系，利用多媒體技術營造愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，有助于學生學習積極性的提高和個性化的發(fā)展。
三、現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術在高中語文教學中運用的弊端
�。ㄒ唬⿲ΜF(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術的過分依賴
隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術在高中語文課堂的普及和運用，許多問題也隨之而來。大多數(shù)高中語文教師能夠運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術將豐富的網(wǎng)絡教學資源傳遞到語文課堂，激發(fā)學生對語文的學習興趣，但是如果對這種技術過分依賴，會在一定程度上影響學生的思維和理解力。語文的美就在于文字散發(fā)出的意境，是學生通過對作者、文章等的了解，由自己的聯(lián)想和想象，體會到的'一種含蓄、模糊的情感，一味地用現(xiàn)代化的視聽，會破壞這種文字創(chuàng)造的美，不利于學生思維的發(fā)展。同時，過多地使用多媒體，教學重心發(fā)生了偏移，忽視了課本的重要性；減少了師生之間的互動交流，老師對學生的學習情況不能很好地掌握，不利于學生學習成績的提高。
（二）忽視教師在語文教學中的引導作用
在語文教學中，教師是教學課堂的引導者。現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術只是輔助教學的一種工具，不合理的使用，就會忽視了教師在課堂上的主導作用�，F(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術的使用，教師板書的機會少了，板書是增進師生交流的有效手段，學生在板書過程中加強記憶。面對多媒體課件，不利于學生注意力的集中和發(fā)揮教師的示范作用。教師在語文教學過程中通過朗讀、指導，讓學生更好地理解課文中的情感，通過師生互動，發(fā)散學生的思維，才能激發(fā)學生學習語文的欲望。
四、現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術在高中語文教學中的有效運用
（一）與具體教學內容相結合
現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術對高中語文教學作用的有效發(fā)揮，必須與具體教學內容相結合。對于需要補充較多教學資料和課外知識幫助理解的教學內容，利用網(wǎng)絡技術可以提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，但對于一些需要老師著重講解的部分，則應適當減少對網(wǎng)絡技術的利用。例如，在學習《記念劉和珍君》這一課時，學生因為時代原因較難理解課文里的多重情感，再加上魯迅先生的文章本來就難學，學生容易產(chǎn)生排斥心理。通過網(wǎng)絡獲取“三一八”慘案的歷史和劉和珍的背景資料，將學生帶入課文中的時代，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解課文。先讓學生默讀課文，老師提問：“誰能用自己的語言描述劉和珍遇害的經(jīng)過？”學生主動探究，積極思考。再找同學朗讀課文中段落，充分體會作者真摯的情感。通過這種多媒體教學，加深學生對課文的理解，學生的自主學習能力也進一步增強。
（二）注重教師引導和方式創(chuàng)新
有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術不能一成不變，要注重形式內容的多樣化，創(chuàng)新方式方法，與時俱進，持續(xù)發(fā)揮其對于教學的支持作用。同時還要堅持老師在課堂上的主講地位，合理利用但不能過于依賴網(wǎng)絡技術。以《逍遙游》為例，由于古文理解起來難度較大，因此老師在教授時要注重課堂講解，適當減少使用網(wǎng)絡技術，避免課程講解不夠深入。但在對主要字詞、句子講解過后，老師可以利用網(wǎng)絡教育技術為學生補充相關練習內容，如“圖”“適”“決”等字詞的多種意譯，與“奚以之九萬里而南為”句式相同的古句翻譯例題等等。除此之外，老師還可以利用網(wǎng)絡教育技術開展小組競賽答題、古文故事視頻欣賞等活動，通過創(chuàng)新的方式幫助學生理解課文，提高課堂效率。
五、總結
總之，教師要認清現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和弊端，端正教學態(tài)度，勇于創(chuàng)新，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡與語文課堂有效結合，充分發(fā)揮其激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生的思維、提高學生的創(chuàng)造力、突破重難點等作用，避開其弊端。教師要根據(jù)語文學科的特點和學生的學習狀況，用開放性的思維，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學技術輔助教學，打造高效課堂，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文教育反思3
高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂——"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的'模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù)。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以。
高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作。
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè)，應更多的體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績。
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