科學(xué)教案

科學(xué)教案匯總[7篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的科學(xué)教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學(xué)教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　樹是活的植物，生長在一定的環(huán)境里，是有生命的物體。

　　過程與方法：

　　初步認(rèn)識(shí)真正的觀察應(yīng)該是有目的的，制訂觀察的方法和步驟有利于觀察的進(jìn)行；

　　用各種感官觀察大樹；

　　借助放大鏡、皮尺等簡單的工具對(duì)大樹進(jìn)行觀察和測量；

　　用簡單的詞語記錄觀察的結(jié)果。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　懂得從圖片上獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)；

　　發(fā)展觀察大樹的興趣，體會(huì)到生命體給我們帶來的.生機(jī)勃勃的感受；

　　在觀察過程中，培養(yǎng)與他人合作的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】了解觀察的目標(biāo)和方法，認(rèn)識(shí)到觀察的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】能夠?qū)W會(huì)記錄和學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　一些觀察用的測量工具（如皮尺、放大鏡等），觀察記錄本。

　　【教學(xué)過程】

　　一、直接出示課件（梧桐樹的照片）

　　1、你看到了什么？這是一棵什么樹呢？（這是一幅梧桐樹的照片）

　　2、請(qǐng)大家仔細(xì)地看圖，你能發(fā)現(xiàn)有關(guān)這株梧桐樹的哪些特點(diǎn)？

　　3、學(xué)生匯報(bào)：（要求仔細(xì)傾聽，并大膽說出新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)區(qū)分哪些是真正從照片上獲得的信息）

　　二、回憶中的大樹

　　1、引導(dǎo)：照片拍得很清楚，可是我們從照片上發(fā)現(xiàn)的東西并不多，剛才很多發(fā)現(xiàn)都是大家平時(shí)看到大樹時(shí)留下來的印象。那么生活中你曾經(jīng)看到過的大樹與這照片上的有什么不一樣嗎？

　　2、學(xué)生匯報(bào)：（補(bǔ)充圖片上沒有的知識(shí)）

　　3、激發(fā)興趣：同學(xué)們的匯報(bào)內(nèi)容真豐富，有的內(nèi)容大家都看見過，有的內(nèi)容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？想不想去仔仔細(xì)細(xì)地看一棵真正的大樹呢？

　　4、學(xué)生合作交流：為什么想看真正的大樹？（再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容！會(huì)不會(huì)也有樹瘤？是不是也有小動(dòng)物？是不是還有其它東西？）

　　5、小結(jié)：這樣帶著目的去仔仔細(xì)細(xì)看大樹的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開始了。

　　6、小組合作交流：如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，你想觀察什么？我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？

　　三、觀察真正的大樹

　　1、交流匯報(bào)：引導(dǎo)孩子們交流在頭腦中制訂好的觀察大樹的個(gè)人計(jì)劃。（觀察內(nèi)容、觀察方法、需要借助的工具等）

　　2、觀察注意事項(xiàng)：進(jìn)入到草叢中，觀察大樹時(shí)，我們要注意什么？把觀察到的信息，我們?cè)撛趺崔k？（用自己喜歡的方式：簡短的詞語、畫畫等方式記錄在觀察記錄本上）

　　3、研討：回教室后每小組互相交流各自的觀察內(nèi)容，說說從不同的記載中如何體會(huì)到觀察的大樹是一個(gè)生命體。同時(shí)推選一位同學(xué)的記錄單張貼于科學(xué)活動(dòng)專欄內(nèi)供大家欣賞，其它同學(xué)的記錄單上交給老師閱讀欣賞。（張貼的記錄單要有典型特色）

　　四、課外延伸

　　1、總結(jié)：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多的信息，觀察一棵樹讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)生機(jī)勃勃的生命世界，那么，觀察更多的樹呢？

　　2、課外作業(yè)：觀察跟課堂中不一樣的大數(shù)并做好記錄。

　　3、準(zhǔn)備材料：記錄本、一張紙，一支鉛筆（蠟筆），一把軟尺，一個(gè)放大鏡。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　1、我看到了什么

　　觀察內(nèi)容：樹枝、樹干、樹瘤等等

　　觀察方法：看、摸、聞、聽

　　借助工具：繩子

科學(xué)教案 篇2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過游戲讓幼兒初步了解“紙球反彈”是由于空氣的流動(dòng)產(chǎn)生的。

　　2、培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并有積極探索的欲望。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、長頸瓶若干只、紙球若干

　　2、使用大型積木和圖書搭建“資料室”一間。

　　活動(dòng)過程：

　　一、玩游戲“吹紙團(tuán)”引出課題。

　　指導(dǎo)語：小朋友，老師手上有許多的小紙團(tuán)，想與小朋友來玩“吹紙團(tuán)”的游戲，想玩嗎？讓我們每個(gè)人拿一個(gè)紙團(tuán)吹吹試試看，有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄓ變翰僮鞔导垐F(tuán)，得出結(jié)論：被吹的紙團(tuán)是向前跑的。）

　　二、教師提出進(jìn)一步的疑問，出示細(xì)頸瓶，幼兒再次操作。

　　1、討論：紙團(tuán)會(huì)永遠(yuǎn)向前跑嗎？結(jié)論：如果前方有障礙，紙團(tuán)會(huì)停留在原位

　　2、幼兒用細(xì)頸瓶和小紙團(tuán)進(jìn)行第二次操作。

　　指導(dǎo)語：如果把小紙團(tuán)放在瓶口用力吹，你猜它會(huì)怎樣？請(qǐng)你們?cè)賮碓囈辉嚒?/p>

　　三、 確立紙球反彈的`現(xiàn)象

　　指導(dǎo)語：有答案了嗎？小紙團(tuán)會(huì)向前跑嗎？會(huì)跑進(jìn)瓶子里去嗎？

　�。ńY(jié)論：如果不傾斜瓶子，小紙團(tuán)怎么也吹不進(jìn)瓶子里）

　　四、查詢資料，尋找紙球反彈的秘密

　　指導(dǎo)語：這是什么原因呢？我們一起去資料室找資料好嗎？（查詢資料，尋找答案）

　　五、活動(dòng)結(jié)束：

　　繪制小實(shí)驗(yàn)

　　指導(dǎo)語：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)好玩嗎？我們一起把它用圖示的方法畫下來，告訴所有的小朋友好嗎？

科學(xué)教案 篇3

　　教材分析

　　本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

　　本課由三個(gè)部分組成。第一部分是“觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“讓橡皮泥浮在水面上”；第三部分是“測量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因”

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生對(duì)橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中已經(jīng)有了類似的經(jīng)驗(yàn)，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會(huì)去考慮其中的`原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭開其中的秘密。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)概念：

　　1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

　　2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

　　過程與方法：

　　1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

　　2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

　　3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

　　2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、談話

　　2、導(dǎo)出課題并板書。

　　二、觀察橡皮泥在水中的沉�。▽�(shí)心）

　　1、學(xué)生猜測：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是�。�

　　2、觀察實(shí)心橡皮泥在水中的沉浮

　　3、改變橡皮泥的形狀，觀察在水中的沉浮

　　三、讓橡皮泥浮在水面上

　　1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？

　　2、分組討論

　　3、分組匯報(bào)

　　4、師解釋什么叫物體排開的水量。

　　四、比較橡皮泥排開的水量

　　1、出示問題：橡皮泥的沉浮和什么有關(guān)呢？

　　2、分別做實(shí)驗(yàn)：實(shí)心橡皮泥和各種浮在水面上的形狀

　　3、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　4、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

　　五、自我評(píng)價(jià)與課外延伸

　　六、全課總結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?你還想知道什么?

科學(xué)教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解科學(xué)與藝術(shù)的相同點(diǎn)；理解內(nèi)容；品味本文精辟的語言。

　　2、培養(yǎng)辯證地認(rèn)識(shí)事物、科學(xué)地看待問題的觀點(diǎn)。本文邏輯性很強(qiáng)。條分縷析，層次分明。

　　3、懂得科學(xué)與藝術(shù)是不可分的，理解科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造力、真理等標(biāo)志人類文明進(jìn)步的重要概念及其相互關(guān)系。

　　4、學(xué)習(xí)本文以事例為主，擺事實(shí)、講道理的論證方法；分析清晰的論證過程，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌稣Z言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.

　　教學(xué)方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　近世出土的中國古代甲骨文中，留有世界上第一次發(fā)現(xiàn)新星的觀測記錄。新星是一種爆發(fā)變星。它本來很暗，通常不易看見，爆發(fā)后的亮度卻可在幾天到一個(gè)月的短暫期間內(nèi)突然增強(qiáng)幾萬倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱并沿用至今。在一片于公元前13世紀(jì)的某一天刻寫的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發(fā)。在這片甲骨文中，說到“新大星”時(shí)，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個(gè)箭頭，指向一個(gè)很奇怪的方向。這個(gè)古老生動(dòng)、藝術(shù)形象的象形文字強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性，顯示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)表達(dá)的一致性。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、題目解說：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學(xué)家李政道先生為《科學(xué)與藝術(shù)》一書所寫。江同志為該書題寫了書名。

　　2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國國立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn)，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。

　　3、寫作背景：1994年，李政道同國畫大師黃胄先生一起組織“藝術(shù)與科學(xué)”研討會(huì)，有許多藝術(shù)家和科學(xué)家都參加了這個(gè)會(huì)。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運(yùn)甫、常莎娜、魯曉波等著名畫家合作，創(chuàng)作出了一大批“科學(xué)國畫”。

　　4、學(xué)習(xí)生字：

　　皆（iē） 嬋娟（chán） 結(jié)晶（īng） 奠定（diàn）

　　5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，作者論述藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)，共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。圍繞這個(gè)中心，作者進(jìn)行了具體的論證。

　　可分為三部分：

　　第一部分（1段）開門見山，提出中心論點(diǎn)：“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性�！笨茖W(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，作者慧眼獨(dú)具地談到了藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)：“共同的基礎(chǔ)”—“人類的創(chuàng)造力”，“追求的目標(biāo)”—“真理的普遍性”。

　　第二部分(2-10段）緊承上文，對(duì)中心論點(diǎn)加以具體論證。可以分為兩層：

　　1. (2-6段）談藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的基礎(chǔ)是“人類的創(chuàng)造力”。他指出，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起人們深藏在內(nèi)心的情感，并用李白和蘇軾兩個(gè)不同時(shí)代的詩人詠月的詩句及莎士比亞作品加以佐證，說明有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品其生命力可以穿越時(shí)空，可以喚起不同時(shí)代的人們的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏的、對(duì)外部世界既已存在的內(nèi)心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀”。讓人們明白，藝術(shù)創(chuàng)造力雖不是人人都有，但有創(chuàng)新的藝術(shù)珍品超過時(shí)空限制的美好的情感表現(xiàn)，接受者欣賞者多能產(chǎn)生共鳴，而且喚起的反響越強(qiáng)烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現(xiàn)這種情感的藝術(shù)就越優(yōu)秀，越具有“真理的普遍性”。

　　2. (7-10段）談科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先指出，就像“藝術(shù)家的創(chuàng)造”一樣，科學(xué)家運(yùn)用人類的智慧，創(chuàng)造性地將自然界的現(xiàn)象通過“新的準(zhǔn)確的抽象”，“結(jié)晶”為自然定律，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。接著指出，“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變”，這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”等事例，說明科學(xué)原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學(xué)原理的應(yīng)用則普遍進(jìn)人每一個(gè)人的生活。對(duì)于科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　第三部分（11-12段）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

　　11段，作者首先指出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面不完全相同：科學(xué)家追求的普遍真理性，是人類對(duì)自然現(xiàn)象的抽象與總結(jié)，是植根于科學(xué)家以外的外部世界的，科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分；而藝術(shù)家追求的普遍真理性，則是植根于整個(gè)人類的。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào)，科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，很自然地過渡到下一段的論述。

　　在12段里，作者指出：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而發(fā)展智慧又需要情感因素。并用兩個(gè)反問句強(qiáng)調(diào)二者相互依存的關(guān)系，從而闡明“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。

　　四、教師小結(jié)：

　　這篇序言論述了科學(xué)與藝術(shù)的兩個(gè)相同點(diǎn)：共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，共同的目標(biāo)是真理的普遍性。告訴人們一個(gè)道理：無論從事怎樣的事業(yè)都應(yīng)該具備創(chuàng)造精神，要把追求真理的普遍性當(dāng)做自己奮斗的目標(biāo)。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認(rèn)為兩者的本源是一致的，它們都于人類的社會(huì)實(shí)踐，于人類的智慧與創(chuàng)造；科學(xué)與藝術(shù)的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律。作為一名科學(xué)家，李政道站在科學(xué)的立場看藝術(shù)，充分思考和研究后，提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣，我們的科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。

　　二、品味語言：

　　1、“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性�！薄�—開門見山，提出本文的中心論點(diǎn)。所謂“真理的'普遍性”，對(duì)藝術(shù)來說，超越時(shí)空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　2、“藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。”——此句強(qiáng)調(diào)了人類的創(chuàng)造力，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。

　　3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。”——“情感”指作品所表達(dá)的情感。“反響”指藝術(shù)接受者、欣賞著的共鳴和反應(yīng)。

　　4、“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，這就是科學(xué)的普遍性�！薄�—講科學(xué)的普遍性，提出分論點(diǎn)：原理、定律一旦被抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，它本身也是不會(huì)變的。

　　5、“事實(shí)上如一個(gè)硬幣的兩面，科學(xué)和藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”——作者將科學(xué)和藝術(shù)比作一個(gè)硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科學(xué)和藝術(shù)的相同性�！翱茖W(xué)和藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚的部分”是說它們的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說它們追求的目標(biāo)是“真理的普遍性”。這句話和開頭相呼應(yīng)，使中心論點(diǎn)更突出，也使結(jié)構(gòu)十分完整。

　　三、合作探究：

　　1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。

　　明確：議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。

　　論點(diǎn)就是所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點(diǎn)。

　　本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。

　　2、為什么說“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”？

　　明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。所謂的“真理的普遍性”，對(duì)藝術(shù)來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　3、課文是如何運(yùn)用例證法來論述觀點(diǎn)的？

　　明確：例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。

　　本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動(dòng)著不同時(shí)代的人們。

　　本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理，概莫能外。

　　本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”的事例來論證科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。

　　4、找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸砝斫馑鼈儭?/p>

　　明確：①強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。

　　分析：就是說，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。

　�、趶�(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。

　　分析：“情感”指的是：作品所表達(dá)的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。

　　5、說說什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來理解它們。

　　明確：①科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的，并屬于人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。

　　分析：這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。

　　②科學(xué)的普遍性的句子：科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。

　　分析：這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的。

　　6、找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”。

　　明確：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類。

　　四、教師小結(jié)：

　　科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，歷來論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨(dú)辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點(diǎn)在本質(zhì)上的相同之處進(jìn)行論證，真是獨(dú)具慧眼，學(xué)識(shí)超人。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　12、科學(xué)與藝術(shù)

　　論點(diǎn)：共同基礎(chǔ)，共同追求。（開門見山）

　　論證：藝術(shù)創(chuàng)造力與真理普遍性；科學(xué)創(chuàng)造力與普遍性。（舉例論證）

　　論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）

科學(xué)教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：通過老師提供巖石圖片和實(shí)物，學(xué)生自行搜集有關(guān)巖石變化的資料，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動(dòng)中了解冷熱、風(fēng)雨、植物等對(duì)巖石變化的作用。過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛祖國文化遺產(chǎn)的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠根據(jù)現(xiàn)象初步認(rèn)識(shí)自然界中巖石變化的原因。

　　教學(xué)過程:

　　一、提出問題:

　　1、同學(xué)們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請(qǐng)同學(xué)們一起到大自然中走一走，看一看。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。好，我們出發(fā)吧�。ㄕn件展示風(fēng)化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學(xué)們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）

　　二、猜想與假設(shè):

　　大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會(huì)不會(huì)改變模樣。）

　　今天我們就一起走進(jìn)科學(xué)來研究“巖石會(huì)改變模樣嗎？”（板書：巖石會(huì)改變模樣嗎？）

　　1、猜測使巖石變化的因素。

　　2、教師隨機(jī)分類板書：冷熱、水、風(fēng)、地表運(yùn)動(dòng)……

　　三、制定方案:

　　1、同學(xué)們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果再過一千年、一萬年后，它們還會(huì)改變嗎？

　　2、（板書：會(huì)）會(huì)是什么力量使巖石改變模樣的呢？

　　四、實(shí)施探究:

　　1、同學(xué)們說了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學(xué)的方法來驗(yàn)證你們的說法嗎？那么我們就來研究同學(xué)們說的其中兩個(gè)因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因素，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)模擬[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng)()]實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其它因素對(duì)巖石的改變。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論你們將研究那一個(gè)問題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個(gè)都想研究。選擇好之后，再討論你們將設(shè)計(jì)怎樣的科學(xué)方法驗(yàn)證？（兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行）

　　2、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。

　　3、其他學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方法。

　　4、同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案真好，老師根據(jù)同學(xué)們的方案再給你們一些小提示�？纯从心男┘�(xì)節(jié)是同學(xué)們沒有注意到的。（出示提示）

　　5、老師給你們已經(jīng)準(zhǔn)備了一些器材和實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表，請(qǐng)各小組根據(jù)你們?cè)O(shè)計(jì)的方案，每組派兩位同學(xué)來領(lǐng)取。器材領(lǐng)到后，就請(qǐng)同學(xué)們開始動(dòng)手研究吧！（生研究，師指導(dǎo)。）

　　6、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

　　7、聽了同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺得同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，真棒！同時(shí)通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)研究，的確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學(xué)們，植物的根和大氣也會(huì)使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）

　　五、展示交流:

　　1、同學(xué)們，通過我們今天的研究你們能結(jié)合一些自然現(xiàn)象解釋老師帶來的這兩個(gè)問題嗎？（出示問題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會(huì)有大有小嗎？（生解釋）

　　2、同學(xué)們解釋的真棒�。◣熡喺�）

　　3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的.現(xiàn)象叫風(fēng)化。（板書：風(fēng)化）

　　六、拓展創(chuàng)新:

　　1、風(fēng)化不但會(huì)改變巖石的模樣，對(duì)我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們?cè)賮砜纯催@些精美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的歷史，是著名的世界文化遺產(chǎn)。可是由于風(fēng)化的影響，有些地方的破損已經(jīng)很嚴(yán)重。

　　2、你們能想出好方法，保護(hù)它嗎？就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后查閱一些相關(guān)的資料，再作解答吧！

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生愿意合作與交流。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了巖石風(fēng)化的主要原因，了解了著名石雕物品額度防風(fēng)化措施。

科學(xué)教案 篇6

　　一、引入學(xué)習(xí)

　　師：老師給大家玩?zhèn)�魔術(shù)。（師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。）

　�。ㄉ�驚奇地歡呼。）

　　評(píng)析：教師用學(xué)生喜聞樂見的形式引入新課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；魔術(shù)中用到的白醋又成為學(xué)生探究的材料之一；魔術(shù)也蘊(yùn)含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。

　　師：剛才玩魔術(shù)時(shí)用到了這瓶液體（出示白醋），想知道它是什么嗎？

　　生：想！

　　師：怎樣才能知道它是什么？

　　生：看它的顏色。

　　生：摸摸它的溫度是熱的還是冷的，還可以摸它粘不粘。

　　生：打開瓶蓋聞它是什么氣味的。

　　生：嘗一口也能知道它是什么。

　　師：在不知道這種液體是什么的情況下，可以隨便嘗、摸嗎？

　　生：可以！

　　師：那你敢不敢嘗一口？

　　生搖頭：不行，萬一它有毒就糟了。（全班笑）

　　師：！在不知道這種材料是否安全的情況下，我們不能輕易嘗、摸、聞。

　　評(píng)析：指導(dǎo)學(xué)生觀察是非常重要的，而形成科學(xué)的觀察方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度又尤為重要。教師特別強(qiáng)調(diào)了“在不知道一種物質(zhì)是什么的情況下，絕對(duì)不可以隨便嘗、摸、聞”，又是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和生命意識(shí)的教育。

　　二、觀察小蘇打和白醋。

　　師：今天老師為大家準(zhǔn)備的材料都是安全的。這里還有一包白色的粉末，它又是什么呢？老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了這兩種材料，請(qǐng)同學(xué)們用自己想到的方法進(jìn)行觀察，看哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多！請(qǐng)各小組從桌下取出材料，開始！

　　（學(xué)生對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察，教師參與觀察，并予以指導(dǎo)）

　　師：誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說？

　　生：這瓶液體是醋，味道酸酸的；這包白色的粉末有點(diǎn)像鹽，咸咸的。

　　生：這瓶液體是白醋，這包粉末是小蘇打。

　　師：能肯定嗎？

　　生：我們這組的材料上有標(biāo)簽，上面寫的有名稱。

　　師：看標(biāo)簽也是對(duì)事物的一種觀察方法。對(duì)這兩種材料的特點(diǎn)還有補(bǔ)充的嗎？

　　生：白醋的氣味很酸，有點(diǎn)沖鼻，摸起來涼涼的。

　　生：小蘇打像面粉一樣，比面粉粗一些，都是白色的小顆粒。

　　評(píng)析：教師為學(xué)生提供的材料中，有的貼有標(biāo)簽，有的沒有貼標(biāo)簽，這其實(shí)也暗藏了一種認(rèn)識(shí)事物的方法：看標(biāo)簽和說明。學(xué)生通過對(duì)標(biāo)簽的閱讀以及和其他小組的溝通，共同認(rèn)識(shí)這兩種材料。

　　三、猜測兩種材料混合后的現(xiàn)象

　　師：大家觀察得很仔細(xì)。如果把白醋和小蘇打混合在一起，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

　　生：混合在一起可能醋也變白了。

　　師：你為什么這樣想？

　　生：我喝牛奶時(shí)就是這樣，我認(rèn)為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。

　　生：我覺得可能小蘇打可能會(huì)溶解在白醋里，看不見了，白醋還是清的。

　　生：我認(rèn)為可能會(huì)改變顏色，變成紅的，就像剛才老師玩的魔術(shù)那樣。

　　生：有可能會(huì)出現(xiàn)很多泡沫 ……

　　評(píng)析：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行探究。

　　四、討論混合的方法

　　師：如果把白醋和小蘇打混合，我們可能有很多方法，今天老師為大家準(zhǔn)備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子（教師依次出示實(shí)物），用這些材料你打算怎樣混合？把你的想法和小組同學(xué)交流一下，看哪個(gè)小組想到的方法多！

　�。▽W(xué)生討論，教師參與討論并予以指導(dǎo)）

　　師：你們想到了哪些混合的方法？誰愿意說給大家聽？其他同學(xué)注意聽，看他們的方法和你們的一樣嗎？

　　生：我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進(jìn)燒杯里，后倒白醋；第二種是先倒白醋后倒小蘇打；第三種是把小蘇打和白醋同時(shí)倒入燒杯中。

　　師：白醋和小蘇打分別放多少合適呢？都放完嗎？

　　生：不行，都放完太多了，放不下，我們打算都放一半。

　　師：還有其他的方法嗎？

　　生：我們組還有兩種方法：第一種是把白醋放的多點(diǎn)，小蘇打少放一點(diǎn)；第二種把小蘇打放多點(diǎn)，白醋放少點(diǎn)。

　　生：還可以不用燒杯，把小蘇打直接倒進(jìn)白醋瓶中，蓋上蓋子搖一搖。

　　生：我們組還可以把白醋一點(diǎn)一點(diǎn)滴在小蘇打里面。

　　生：先把小蘇打放一點(diǎn)在燒杯里，然后加一點(diǎn)白醋用勺子攪拌，再加一點(diǎn)小蘇打，放一點(diǎn)白醋，直到把小蘇打全部淹沒，然后一直攪拌，讓它們?nèi)�部溶解�?/p>

　　師：大家說出了這么多實(shí)驗(yàn)方法，你認(rèn)為哪種最好？等會(huì)兒實(shí)驗(yàn)時(shí)，你們小組打算選擇哪種實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)各小組進(jìn)行討論，把選定的方案記錄在《科學(xué)記錄表》上。

　　評(píng)析：白醋和小蘇打混合的方法，看似簡單，而實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)了學(xué)生搞科學(xué)的精髓：材料放的順序，多少，不同的方法可能會(huì)有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)！這就是搞科學(xué)！

　�。▽W(xué)生討論，制定詳細(xì)方案，教師巡視給予必要的指導(dǎo)）

　　師：哪些小組寫好了？誰愿意給大家說說？

　　生：我們小組選定的實(shí)驗(yàn)方案是：先倒1厘米高的白醋在燒杯里，然后用勺子放1勺小蘇打，再用勺子攪拌，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　師：待會(huì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你們小組打算怎樣分工？誰記錄？誰操作？……實(shí)驗(yàn)中怎樣記錄觀察到的現(xiàn)象？請(qǐng)各小組討論好之后派代表領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。

　�。▽W(xué)生討論之后分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料）

　　評(píng)析：什么方法才是更為合理的方法？學(xué)生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認(rèn)為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進(jìn)行對(duì)比，把自己小組的和其他小組的方法對(duì)比，教師又加以指導(dǎo)，這樣就形成了比較合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　師：請(qǐng)大家按照自己制定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中，比一比哪個(gè)小組觀察的仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的多！

　�。▽W(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組分工明確，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)）

　�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生觀察、記錄現(xiàn)象）

　　評(píng)析：在實(shí)驗(yàn)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

　　六、匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　師：請(qǐng)各小組把材料放回原處，誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說？

　　評(píng)析：把材料放回原處，是一個(gè)細(xì)節(jié)，是許多教師上課沒有注意到的，卻又恰恰是實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生教學(xué)秩序混亂的大敵。學(xué)生在許多實(shí)驗(yàn)材料的吸引下，會(huì)不由自主地去玩，這是孩子的天性。而把材料收起來，就避免了材料吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生將注意力集中到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的匯報(bào)和交流上來。

　　生：杯子里的.醋變成白色，并且往上冒泡泡，一會(huì)泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的，味道有點(diǎn)酸還有點(diǎn)咸。過了一會(huì)醋又變成透明的，小蘇打變少了。

　　生：我們觀察到把小蘇打和醋混合后，它們變成一些泡泡在里面泛起來，還能聽到咕嚕咕嚕的響聲，過了一會(huì)變成乳白色，還有一些氣泡從下往上冒。

　　生：我們組看見混合后像啤酒一樣冒起來，然后下降很快，搖一搖泡泡又變多了，聞起來甜甜的，味道酸中帶甜，還有點(diǎn)刺鼻。

　　生：我們組觀察到混合后慢慢的起白泡，而且往上沖，過一會(huì)又變成透亮的水，瓶底還有小蘇打，里面還有很小的泡泡，攪拌一會(huì)水有些渾，過一會(huì)水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上沖，過一會(huì)小蘇打更少了。

　　……

　　評(píng)析：可以看出來學(xué)生觀察到的現(xiàn)象非常豐富。在這些不同的現(xiàn)象描述之際，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說實(shí)驗(yàn)方法，如果追問：“你們是怎樣做的？”可能就會(huì)得出“不同的實(shí)驗(yàn)方法會(huì)出現(xiàn)的不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”這一結(jié)果。

　　師：你們是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嗎？

　　生：不是，我們本來打算把小蘇打放進(jìn)醋瓶子里面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，后來一想，覺得太浪費(fèi)材料了，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們把白醋先倒了一半在燒杯中，然后再放的小蘇打。

　　師：他們?yōu)榱斯?jié)約材料。你們呢？

　　生 ：我們覺得放的白醋太少了，觀察的不明顯，我們又把醋多放了幾次。

　　師：科學(xué)家有時(shí)也會(huì)根據(jù)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整。哪些小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)也對(duì)自己的方案進(jìn)行了調(diào)整？

　�。▽W(xué)生舉手）

　　評(píng)析：教師對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的生成性問題－“調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案”進(jìn)行肯定，實(shí)際上又蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的教育。

　　師：在實(shí)驗(yàn)過程中還有什么疑惑？

　　生：為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡？

　　生：冒完泡泡后，為什么再加點(diǎn)白醋還能繼續(xù)泛泡？

　　生：做完實(shí)驗(yàn)以后，白醋是渾的，為什么過一會(huì)就能變的透明了？

　　生：混合以后的氣味為什么有點(diǎn)甜甜的，像雪碧的氣味？

　　……

　　評(píng)析：學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，必然會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題，一節(jié)課只有短短的40分鐘，實(shí)驗(yàn)器材也有限，不可能解決所有的問題，但是讓學(xué)生提出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的探究興趣是一種必要的鼓勵(lì)。

　　七、解釋新物質(zhì)

　　師：大家提出了許多有價(jià)值的問題，今后我們還會(huì)繼續(xù)研究。剛才在實(shí)驗(yàn)中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會(huì)產(chǎn)生氣泡，氣泡里的氣體會(huì)是空氣嗎？

　　生：我覺得應(yīng)該不是空氣。

　　師：你為什么這樣想？

　　生：水里本來沒有氣泡，小蘇打倒進(jìn)白醋里才開始冒泡的，我認(rèn)為應(yīng)該不是空氣。

　　師：還有其他的想法嗎？

　　生：也許是空氣吧，是空氣跑到泡泡里面的。

　　師：還有別的想法嗎？

　　生：也許是二氧化碳。

　　師：你怎么知道的？

　　生笑：我猜的。

　　師：用什么辦法證明它到底是不是空氣呢？

　　生：聞它的氣味，空氣是沒有味的。

　　生：不行，白醋也有氣味，不好分辨是氣體的還是白醋的氣味。

　　師：那怎么辦？還有什么好方法？

　�。▽W(xué)生積極思考，但一時(shí)想不出其他方法。）

　　師：這里有一盒火柴（出示實(shí)物），火柴在空氣中能燃燒（點(diǎn)燃火柴），能不能利用火柴進(jìn)行驗(yàn)證？

　　生：可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。

　　師：如果不能呢？

　　生：那它就不是空氣。

　　師：我們來驗(yàn)證一下：這里有兩個(gè)一樣大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

　　生：沒有。

　　生：不是，有空氣！

　　師：對(duì)！這里面是空氣，現(xiàn)在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小蘇打（師邊說邊示范），現(xiàn)在這兩瓶還一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：一瓶是空氣，一瓶是小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體。（師把燃燒的火柴放入空氣中）火柴放進(jìn)空氣中，能否繼續(xù)燃燒？

　　生：還在繼續(xù)燃燒。

　　師：注意看（師另點(diǎn)燃一個(gè)火柴放入另一瓶氣體中），放進(jìn)這種氣體中，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

　　生：火柴熄滅了！

　　師：對(duì)，這是一種不支持燃燒的氣體，它是空氣嗎？

　　生：不是。

　　師：大家玩過氫氣球嗎？如果手一松，氫氣球就會(huì)飛走，這是為什么？

　　生：氫氣球里面是氫氣，它比空氣輕，所以它能飛走。

　　師：這種氣體會(huì)不會(huì)是氫氣？

　　生：不會(huì)，如果是氫氣就飛走了，我們用火柴就檢測不到它了。

　　師：這是一種不支持燃燒，比空氣重的氣體，它到底是什么，我們以后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)后的白醋還是白醋嗎？

　　生：不是，它的味道變了。

　　師：小蘇打呢？

　　生：我們組的變少了，他們的小蘇打看不見了。

　　師：小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了新的物質(zhì)（板書）你還發(fā)現(xiàn)生活中哪些物質(zhì)混合也能產(chǎn)生新物質(zhì)的現(xiàn)象？

　　評(píng)析：產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對(duì)孩子們來說可能有些困難，對(duì)新物質(zhì)的探究過程和認(rèn)識(shí)事物的方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了火柴。是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)、判別事物的方法。

　　八、小結(jié)評(píng)價(jià)

　　師：你現(xiàn)在知道科學(xué)課是什么樣的了嗎？

　　生：科學(xué)課就是讓我們感受科學(xué)的課。

　　生：科學(xué)課就是讓我們自己做實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題的課。

　　生：科學(xué)課是很有意思的課，它讓我們知道了很多有趣的科學(xué)知識(shí)。

　　……

　　師：你們小組的同學(xué)表現(xiàn)的如何？

　　生：他們表現(xiàn)的很好，都在認(rèn)真的觀察，都在積極的思考問題。

　　生：我們小組的同學(xué)都很團(tuán)結(jié)。

　　生：我們觀察到了很多現(xiàn)象，記錄的也不錯(cuò)。

　　生：我們選擇的方法有一點(diǎn)問題，但我們及時(shí)調(diào)整了。

　　……

　　師：老師認(rèn)為大家今天的確有許多新的發(fā)現(xiàn)，也通過自己的努力解決了問題。希望同學(xué)們下課后認(rèn)真觀察生活中有趣的混合現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們把材料整理好，上交到老師這來，下課！

科學(xué)教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費(fèi)力。

　　過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實(shí)驗(yàn)分析，認(rèn)識(shí)輪越大越省力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：積極了解輪軸在生活中的應(yīng)用，發(fā)展研究簡單機(jī)械的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)了解輪軸作用和輪的大小對(duì)輪軸作用的影響

　　【教學(xué)難點(diǎn)】輪的大小對(duì)輪軸作用的影響。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個(gè)；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個(gè)鐵架臺(tái)、1個(gè)大輪、1個(gè)小輪、一個(gè)軸（簡易機(jī)械盒）

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請(qǐng)一位同學(xué)來擰開這個(gè)水龍頭；（出示閥門式水龍頭）

　　出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械，叫做輪軸。

　　二、輪軸作用的研究

　　1、設(shè)計(jì)家在設(shè)計(jì)水龍頭的時(shí)候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學(xué)生嘗試回答）

　　2、請(qǐng)學(xué)生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。

　　3、用一個(gè)輪軸裝置來研究輪軸的作用。

　　實(shí)驗(yàn)操作：

　�。�1）把一些大小不同的`輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)現(xiàn)什么？

　�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄（書本P10），這里主要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同分工能力。

　　4、 小組成員匯報(bào)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行交流和思考，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）

　　5、 輪軸作用的運(yùn)用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)上臺(tái)來進(jìn)行游戲。

　　一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀柄，一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉(zhuǎn)。

　　三、輪的大小對(duì)輪軸作用的影響。

　　1、 剛才我們通過實(shí)驗(yàn)和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會(huì)怎么樣呢？（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽推測）

　　2、 示范操作實(shí)驗(yàn)：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個(gè)鉤碼，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

　　3、 在小組內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用不同大小的輪和軸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入書本（P11）的表格內(nèi)。

　　4、 交流討論數(shù)據(jù)表，說說你是按什么順序進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　�。ò摧啅男〉酱蠡驈拇蟮叫〉捻樞蜻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行對(duì)比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費(fèi)力的規(guī)律）

　　四、鞏固與應(yīng)用

　　1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。

　　2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費(fèi)力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時(shí)是擰軸，屬于費(fèi)力的輪軸。

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