語文教案

時間：2023-08-09 08:12:22 教案

[精品]語文教案10篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[精品]語文教案10篇

語文教案篇1

　　【教學(xué)目的】

　　１、認(rèn)識９個生字，會寫８個生字。

　　２、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、使學(xué)生有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　【課時內(nèi)容目標(biāo)】

　　使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入

　�。薄⑿∨笥褌�，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡單地講一講？

　�。�、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學(xué)們自由談一談）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄W(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字。

　　２、出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況，并鼓勵學(xué)生尋找自己最喜歡的方法識記生字。

　�。场㈤_火車讀課文，檢查朗讀情況，師生正音。

　　４、整體感知課文內(nèi)容：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？（引導(dǎo)學(xué)生用我用馬良的神筆為──畫。說話，師隨機板書、板畫）

　　三、細(xì)讀課文，感悟語言、感情朗讀

　　１、小組自學(xué)：

　　課文用三個小節(jié)寫了小作者的三個愿望，你最喜歡他的哪一個愿望，把它讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，并說一說為什么喜歡它？

　�。�、指名匯報小組自學(xué)結(jié)果，師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

　�、� 你最喜歡哪一小節(jié)，為什么？

　�、� 你認(rèn)為這一小節(jié)中哪些詞、哪些句子用的最好？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的見解。指名讀，師相機指導(dǎo)。

　�、� 比較感悟句子：

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。

　　你喜歡哪個句子？為什么？

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的'小鳥畫許多好吃的谷粒。

　�。ㄍ�。）

　　３、總體朗讀指導(dǎo)：

　�、� 假如我有一支馬良的神筆。這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，朗讀時怎樣處理？

　�、� 畫一個紅紅的太陽畫許多好吃的谷粒畫一雙好腿。這三處感情有什么不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子？（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出興奮──喜悅──沉重的語氣。）

　　⑶ 比賽讀，師生評價，讓學(xué)生在邊聽邊評中提高朗讀水平。

　�、� 創(chuàng)設(shè)情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關(guān)的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）

　　三、指導(dǎo)背誦，積累語言

　　選你最喜歡的一節(jié)背誦下來。

　　找自己的好朋友，競賽背。

　　四、擴展活動

　　假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來為課文再寫一小節(jié)好嗎？

語文教案篇2

　　復(fù)習(xí)要求：

　　1、準(zhǔn)確認(rèn)讀識字4、5、6三課的生字，較熟練的掌握“蟲、田、天、牛、沙、貝、風(fēng)、浪、漁泉、樂、廳、林、陰、車、交”這些生字的音形義，能按筆順正確、端正、整潔的書寫。進一步掌握筆畫“提、豎提、橫撇彎勾”。

　　2、正確、流利、有韻味的誦讀識字4、5、6三課的韻文，理解文中的詞語，能結(jié)合韻文看圖說幾句話。

　　3、練習(xí)用“有……有……有……還有……”說一句話，讀背練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容。

　　復(fù)習(xí)重點、難點：

　　重點是復(fù)習(xí)這一單元的生字。

　　字音難點：泉（介母是ü）；風(fēng)、林、陰、廳（前、后鼻音）；辨別“蟲”與“從”

　　同音字辨別：聽與廳、月與樂、魚與漁。

　　復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　生字卡、投影

　　復(fù)習(xí)時間

　　一課時

　　復(fù)習(xí)過程

　　一、導(dǎo)入

　　揭示本課復(fù)習(xí)內(nèi)容。

　　二、復(fù)習(xí)韻文及插圖

　　1、讀識字4，看圖說一說圖上畫了什么？

　　2、讀識字5，看圖說一說圖上畫了什么？

　　3、讀識字6，看圖說一說圖上畫了什么？

　　三、復(fù)習(xí)本單元生字

　　1、翻到生字表，自由認(rèn)讀并口頭組詞。

　　2、同座互讀互糾。

　　3、教師檢查：

　　字音

　　1）抽讀詞語：采集、昆蟲、田野、螳螂、螞蟻、蟋蟀、沙灘、貝殼、腳丫、海鷗、港灣、晚霞、雕塑、草坪、林陰道、大廈、轎車

　　2）選擇正確的讀音：

　　草坪（pín píng ）雕塑（sù shù）昆蟲（cóng chóng ）

　　天牛（liú niú）音樂廳（tīn tīng）風(fēng)浪（fēn fēng）

　　林音道（yīn yīng）

　　3)說說這三個音節(jié)的介母分別是什么

　　quan jiao shuai

　　4)看生字表，在這三課生字中找出整體認(rèn)讀音節(jié)抄下來（ye yu yue yin）

　　字形

　　1)寫出下列筆畫

　　tí( ) héngpiěwāngōu( ) shùtí( )

　　2)比一比再組詞

　　蟲（）全（）聽（）魚（）月（）車（）風(fēng)（）

　　從（）泉（）廳（）漁（）樂（）東（）分（）

　　3）復(fù)習(xí)字的筆順

　　翻到106頁自讀字的.筆順并用手指在手心上寫。提問指名說這幾個字的筆順：牛、車、田

　　4）讀一讀再聽寫

　　天牛水田蟲子毛毛蟲水牛風(fēng)浪沙子漁火大廳火車公交車山泉林陰

　　5）選字填空

　�。� ）民們在海里捕（）[魚漁]

　　大明湖里（）是（）水。[全泉]

　　四、復(fù)習(xí)練習(xí)4

　　1、練習(xí)用“有……有……有……還有……”說一句話。

　　停車場里的車真多呀！有，有，有，有，還有。

　　我喜歡吃的蔬菜有，有，有，還有。

　　2、讀背成語和古詩。

　　3、抄寫109頁上的音節(jié)詞，要求寫端正寫勻稱，不要漏加聲調(diào)

語文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識 1 個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、能借助注釋，結(jié)合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)重、難點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。

　　2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。圖中都畫了些什么？你能把觀察的內(nèi)容用自己的'話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩�？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？

　　二、初讀

　�。ń柚匆�，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）

　　1、出示詩句，讓會讀的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)。

　　2、抓住生字和難點音，強調(diào)讀準(zhǔn)。

　　3、自由練讀，把句子讀通，讀熟。

　　三、細(xì)讀

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

　　2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。

　　教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，古詩誦讀浪淘沙氣勢磅礴直沖云霄

語文教案篇4

　　教材分析

　　本文是一篇介紹生物通過非自然途徑移遷對人類造成危害的知識的事理性說明文。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學(xué)界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”所采取的措施。通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握閱讀說明文的方法。同時也促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺，提高環(huán)保意識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)：

　　積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學(xué)會運用。

　　了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

　　能力目標(biāo)：

　　理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

　　提高學(xué)生收集篩選信息的能力。

　　3.把握文章所運用的說明方法

　�。ǘ┑掠繕�(biāo)：

　　增強防范意識和社會責(zé)任感，為建設(shè)家園、保護家園而努力。教學(xué)重點：

　　1.了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

　　2. 通過學(xué)習(xí)本文，在理清說明順序，把握文章所運用的說明方法，能收集篩選信息，增強對生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。教學(xué)難點：了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

　　(三)教學(xué)方法： 1.課文學(xué)習(xí)以合作探究為主，教師只作必要的點撥指導(dǎo)。 2.討論歸納法。通過多種形式的收集資料，討論歸納主題，共同解決。

　　教學(xué)手段；多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)

　　認(rèn)真閱讀課文（至少三遍）。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)了解作者。

　　3.通過查資料理解生字詞。

　　4.能通過自學(xué)把握課文段落層次。

　　5.課前準(zhǔn)備搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害。

　　二：導(dǎo)入

　　多媒體播放一則生物入侵者的新聞，讓學(xué)生用一句話概括新聞內(nèi)容。

　　生答：外來生物入侵者給我國生態(tài)帶來嚴(yán)重危害。

　　師導(dǎo)入：是呀！生物入侵者不僅危害我國還危及其他國家甚至全球，下面我們就來學(xué)習(xí)梅濤的《生物入侵者》板書課題

　　三：通過解題來學(xué)習(xí)課文

　　師：什么是入侵？

　　生答：“入侵”是指外來或有害的物質(zhì)進入。

　　師：什么是生物入侵者？

　　生答：原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民成稱為生物入侵。

　　師：你們是從那里找到的？

　　生：第一段

　　教師引導(dǎo)，請同學(xué)們在文中勾出來，看看第一段還告訴我們什么內(nèi)容？

　　生：還告訴我們生物入侵者的危害。

　　師：生物入侵者有哪些危害呢？（板書）

　　生：不僅破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失。

　　師：請同學(xué)們在文中找出造成這兩種危害的生物入侵者。

　　生：斑貝天牛紅螞蟻棕樹蛇蜥蜴山貓（教師用多媒體展示）

　　師：同學(xué)們回答得很全面，可見概括能力很強，這些入侵者哪些是詳寫？

　　生：斑貝棕樹蛇

　　師：很棒，現(xiàn)在老師要為難你們了，看誰最棒。請你們采用故事的形式把斑貝的事例講給我們大家聽聽。

　　此環(huán)節(jié)選數(shù)名學(xué)生比賽，選出最佳講故事明星兩名給與獎勵。

　　師：講完故事老師又要讓你們當(dāng)一回播音員，請同學(xué)們把棕樹蛇的事例用新聞播報的方式報道出來。

　　此環(huán)節(jié)要求學(xué)生回憶鞏固新聞的`相關(guān)知識，可以抽三名學(xué)生參加比賽，選出最佳播音員一名給與獎勵。

　　師：在同學(xué)們的表演中我們了解了生物入侵者給我們帶來的嚴(yán)重危害。那同學(xué)們又搜集到那些生物入侵者及危害呢？

　　生：蟾蜍水葫蘆白蟻等等

　　師：同學(xué)們的知識面很廣呀，老師也要展示我搜集的資料，請看電子白板。（多媒體展示生物入侵者）

　　生：好多呀！太可拍了。

　　師：是呀！他們能造成如此大的危害我們就得加以防范，但首先要知道他們是如何傳播的，同學(xué)們你們知道嗎？

　　生：非自然途徑（日益繁榮的國際貿(mào)易，跨過寵物貿(mào)易等）板書（途徑原因)

　　師：回答很有建樹，因此老師告誡同學(xué)們在養(yǎng)寵物時千萬別造成養(yǎng)寵物為患�。〖热挥形：δ俏覀冊鯓觼砜刂扑鼈兡�？課文中是怎么說的。

　　生：文中說有兩種態(tài)度干預(yù)于與不干預(yù)。

　　師；你們認(rèn)同那種說法呢？

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生兩分鐘辯論

　　師;同學(xué)們的辯論真激烈，在你們的唇槍舌戰(zhàn)中我們了解到生物入侵者帶來的危害很嚴(yán)重，因而有許多專家們認(rèn)識到了這一危害也采取了措施，請同學(xué)們在文中找出專家們采取了什么措施并讀出來。

　　生：在最后一段

　　師：同學(xué)們你們又有哪些措施呢？

　　生：嚴(yán)把國際貿(mào)易關(guān) 買來的寵物不能隨意放生 .......

　　師：看來同學(xué)們都能做個環(huán)保小衛(wèi)士，老師也有幾條措施希望我們共勉。（多媒體出示）

　　1.要謹(jǐn)慎引種。

　　2.提高生物入侵和生態(tài)安全意識。

　　3.家庭飼養(yǎng)的寵物絕對不能隨意“放生”。

　　4.嚴(yán)把出入境檢驗檢疫關(guān)。

　　師：本文采用哪些說明方法？

　　生：舉例子打比方列數(shù)字下定義（板書）

　　師：通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)清了生物入侵者，本文采用什么順序來說明生物入侵者的？

　　生：邏輯順序（板書）

　　課堂小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了本文我們很清楚的認(rèn)識了生物入侵者及其危害，甚至有許多生物入侵者大多已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到生態(tài)平衡，這一問題給我們的環(huán)保敲響了警鐘，因而保護自然，關(guān)注生態(tài)平衡，刻不容緩。希望大家提高警惕，嚴(yán)加防范（板書）

　　拓展延伸

　　請同學(xué)們擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標(biāo)語

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮教師自作適當(dāng)補充。

　　六．結(jié)束語

　　一件件鮮活的新聞事實并非無中生有，一串串驚人的數(shù)字讓人觸目驚心，生物入侵帶來的毀滅性災(zāi)害正侵蝕我們的家園，讓我們擔(dān)負(fù)起歷史的責(zé)任，關(guān)注環(huán)保�？茖W(xué)抵制生物入侵，積極保護生態(tài)環(huán)境！

語文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀環(huán)境中獨立認(rèn)識"侍、棺、秦、腕、脈、厥、癥、攜、囊、拇"9個生字，理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語，起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學(xué)習(xí)抓住文中的關(guān)鍵詞語進行復(fù)述。

　　2、重點：理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。能抓住文中的關(guān)鍵詞語復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。

　　3、難點：通過抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第13課：起死回生(生齊讀課題)

　　2、反饋預(yù)習(xí)，識字正音，理解"起死回生"的意思。

　　指名讀課文，其他同學(xué)心中默讀并注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動)

　　師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請你告訴大家，"起死回生"是什么意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢?

　　(扁鵲讓死去的太子活過來了。)

　　板書：起死回生

　　扁鵲---→虢國太子

　　多媒體出示：虢國，讀準(zhǔn)虢字讀音，并注意書寫

　　4、補充資料，初識扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國時有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長中醫(yī)學(xué)中的"望、聞、問、切"四診療法，被稱為我國古代醫(yī)學(xué)的祖師…

　　師：這就是扁鵲(指圖)，誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。

　　3、辨析"起死回生"與"死而復(fù)生"，并概括文章大意

　　師：文中有個"起死回生"的近義詞，預(yù)習(xí)過了，誰能來說一說?(死而復(fù)生)

　　師：哪位同學(xué)能用"扁鵲、起死回生、虢國太子、死而復(fù)生"說一句話，告訴我們這篇課文講了什么故事?

　　扁鵲有(起死回生)的本領(lǐng)，使虢國太子(死而復(fù)生)。

　　有(起死回生)的本領(lǐng)

　　扁鵲---使--→虢國太子(死而復(fù)生)

　　師：從這里我們就知道啦：起死回生是(指課件)--(本領(lǐng))，而死而復(fù)生是事情的'--(結(jié)果)。

　　師生合作讀1--9小節(jié)，思考：扁鵲了解到哪些情況，扁鵲的語氣有什么變化?

　　二、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，在朗讀中體會扁鵲扁鵲問診過程及語氣變化。

　　1、引：扁鵲是四診療法的祖師爺，他要看病自然少不了望聞問切。讓我們來看看扁鵲是怎樣問診的。請大家快速默讀1-9小節(jié)，邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到關(guān)于太子的情況圈出來。

　　多媒體出示閱讀要求

　　交流出示：一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時死的

　　從死到現(xiàn)在，還沒過半天，還沒入棺

　　(四個"死"泛紅)

　　2、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。(先個別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。)

　　多媒體出示：

　　扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現(xiàn)在還沒過半天，所以還未入棺。他頓時松了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生，教案《起死回生教案》。"

　　3、有感情地朗讀1-9節(jié)。

　　師：當(dāng)扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很--(納悶)，于是他"忙趕到"宮門前了解情況，當(dāng)他知道太子還未入棺時，他又--(松了一口氣)。請同桌2人分角色朗讀1-9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時的心情變化。

　　4、師生合作朗讀1-9小節(jié)。男女生分角色讀。

　　朗讀時抓住"忙趕到"領(lǐng)會無提示語對話形式可表現(xiàn)出扁鵲當(dāng)時焦急的心情。

　　5、師：在行人和侍衛(wèi)官看來，太子已經(jīng)--(死了！)那在扁鵲看來，太子還是--(活的)，也就是生。

　　三.學(xué)習(xí)課文10-11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術(shù)。

　　引：所以他請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時的具體動作�？纯幢怡o是如何施展四診療法，起死回生的呢?

　　1、默讀11、12節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時的一系列動作詞。(多媒體出示閱讀要求)

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽、取、扎、揀

　　3、學(xué)習(xí)第11節(jié)

　　多媒體出示：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說："依我看，太子是得了'厥癥'，還有救。"

　　(1)切(qiēqiè)，多音字。組詞分辨--切菜，用刀加工；切脈/密切，貼近。

　　(2)多種方法理解"凝神"。"請同學(xué)們給凝神換個詞"--"全神貫注/聚精會神/專心致志/一心一意/目不轉(zhuǎn)睛/心無旁騖)

　　(3)補充厥癥知識

　　師：字典里"厥"的意思是"氣閉，昏倒"，厥癥就是突然閉氣昏倒的病。沒有了氣息，難怪人們以為太子死了。

　　4、學(xué)習(xí)第12小節(jié)

　　師：扁鵲在問診、切脈之后如何診治太子的?請同學(xué)們跟老師來讀一讀這段話。

　　多媒體出示(引讀)

　　說完，扁鵲(先是)取出針來，(然后)在太子頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。(接著)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。(最后)太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。

　　(1)扇(shān shàn)，多音字。組詞扇子/一扇門名稱或者量詞；扇風(fēng)/扇動動詞

　　(2)理解"揀"字。

　　師：能不能給揀換個字或者詞?(挑/選/挑選)

　　(3)從表示時間的詞語理解扁鵲醫(yī)術(shù)高明

　　"不多一會兒"、"沒多久"泛藍(lán)

　　師：這兩組詞語都是表示時間--"很短"，那么在這么短的時間里，扁鵲給太子扎了針、用了藥，使太子恢復(fù)了健康，扁鵲的醫(yī)術(shù)真是--"高超/高明"。

　　5、生做動作朗讀11-12小節(jié)。

　　6、生根據(jù)多媒體動詞提示復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子過程。

　　四、從人物對話，抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、人物對話中體會扁鵲醫(yī)德高尚

　　(1)抓提示語朗讀

　　師：扁鵲治好了太子，國王豎起大拇指由衷地稱贊道--"先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領(lǐng)。"，面對國王的嘖嘖稱贊，請一位扁鵲來回答，我們在朗讀的時候要注意對話的--提示語。

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死，我不過時治好了他的病。"

　　(2)點評時抓"不過是"，體現(xiàn)出扁鵲對此事的輕描淡寫，在國王眼里的一件了不起的大事，扁鵲卻認(rèn)為不過是件小事，不足掛齒。

　　2、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，進一步體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　引：我們已經(jīng)知道起死回生的近義詞是--"死而復(fù)生"。那誰能用死而復(fù)生來稱贊扁鵲?

　　"先生真是神醫(yī)呀，使我的太子死而復(fù)生。"

　　1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　師："死而復(fù)生"這個詞在文中出現(xiàn)過兩次。請一位同學(xué)來讀一讀。

　　多媒體出示：

　　扁鵲松了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。"

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說。

　　師：聽了這兩句話，你有什么疑問?

　　2、同桌討論，合作質(zhì)疑。

　　3、師：是呀，為什么扁鵲對侍衛(wèi)說他能使太子死而復(fù)生，后來又對國王說世上沒有死而復(fù)生的道理呢?請四人小組結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說?

　　前者扁鵲說自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后，扁鵲又以實事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復(fù)生的可能，其人格魅力可見一斑。

　　4、交流，小結(jié)。(板書：醫(yī)德高尚)

　　五、串讀板書

　　有(起死回生)的本領(lǐng)！

　　(神醫(yī))扁鵲--→虢國太子(死而復(fù)生)。

　　使

　　醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚

語文教案篇6

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3、認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教學(xué)重點和難點：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2、教學(xué)方法：

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3、課時安排：

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

　　補充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列問題：

　　⑴ 本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　⑵ 文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

　�、� 記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

　�、� 議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　�、� 興起的過程(前三段)。

　�、� 滅亡的過程(第四段)。

　　三、誦讀第1段

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　1、秦的地理優(yōu)勢;

　　2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

　　3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實補充：

　　1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，，重在“會意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　2、寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

　　3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

　　2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　3、劃分全段層次并答問：

　�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

　　這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的'，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

　�、� 次寫擴大版圖，有什么作用?

　　仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　　補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　⑷ 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題。)

　　4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　三、誦讀第4段

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

　　教師小結(jié)時主要談兩點：

　　1、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;

　　2、階級的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)

　　1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會：

　　引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也�！�

　　⑴ “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦課文第3、4段。

　　2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民�！薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民�！薄耙讋印保潜┱斐傻慕Y(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段

　　1、補充注釋：

　　⑴ “且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

　�、� “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

　�、� 棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。

　�、� 同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。

　�、� 致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。

　�、� 攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。

　　2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

　�、� 且夫──推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　�、� 以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。

　　⑶ 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)。

　�、� “向時之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

　�、� “然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　�、� “試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、� “然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　�、� “仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。

　　(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

　　三、總結(jié)全文

　　1、歸納全文中心：

　　提問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?

　　借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。

　　試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

　　“牧民之道，務(wù)在安之而已”。

　　2、分析本文論證方法：

　�、� 以史實為論據(jù)：

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系?

　　秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。

　　問：秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

　　處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

　　試用引文(一)中的話來說明：

　　“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

　　問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?

　　仁義不施。

　�、� 對比論證：

　　問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?

　　九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　試用引文(二)中的話來說明：‘

　　“民�！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。

　　問：本文還有哪些對比?

　　秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。(指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。)

語文教案篇7

　　設(shè)計說明：

　　童話，是一種特別適合兒童的文學(xué)體裁，童話故事也是學(xué)生特別愛聽的。根據(jù)童話故事情節(jié)性強的特點，本課的教學(xué)堅持“以聽激情，以讀促悟，以思學(xué)測，以講內(nèi)化”的原則，讓學(xué)生將“聽”“讀”“講”“想”緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，在聽聽、讀讀、品品、猜猜中想象故事的情節(jié)，體會老屋的善良與助人為樂的美好心靈，懂得幫助他人就是幫助自己的人生道理。在閱讀的過程中，初步感知童話的特點，初步掌握預(yù)測故事情節(jié)的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：1.制作重點詞句的課件。2.一個短小的童話故事。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，要求讀三遍，畫出生字詞語，想一想：故事主要講了什么？2.通過查字典理解文中不明白的詞語。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、看圖猜想，激發(fā)興趣

　　1.出示圖片，引發(fā)學(xué)生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看著圖說出這個故事的名稱嗎？

　　2.總結(jié)鼓勵：同學(xué)們的故事可真多！大家都是愛閱讀的好孩子。圖畫和故事的內(nèi)容息息相關(guān)，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。

　　3.引導(dǎo)猜想：老師這兒還有一幅插圖，你們來猜猜講的是什么故事。

　　4.今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。

　　5.揭示課題。

　�。�1）（學(xué)生齊讀課題）指導(dǎo)讀好多音字“倒”。

　�。�2）讀了課題，你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？

　　（老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？）

　　設(shè)計意圖：新課伊始，運用看圖猜故事名稱的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過的童話故事。圖片與游戲情境的創(chuàng)設(shè)，很容易將學(xué)生帶入童話的意境，能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖猜想故事，讓學(xué)生進一步感受閱讀童話故事的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問題，引起學(xué)生的閱讀期待，為進一步學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。

　　二、初步閱讀，掃除障礙

　　1.學(xué)生自學(xué)課文，提出要求：

　　（1）請同學(xué)自由拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清字形。

　�。�2）自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句子。

　　（3）再讀課文，思考：老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？

　　2.教師檢查自學(xué)情況。

　�。�1）出示帶有生字的詞語，檢查詞語的朗讀情況。

　　教師重點指導(dǎo)：平舌音——湊

　　三拼音——墻、漂、撞、喵

　　翹舌音——準(zhǔn)、蜘、蛛、撞、曬

　　特殊音節(jié)——偶、爾

　�。�2）指導(dǎo)記憶生字。

　�、僬垖W(xué)生找出生字詞中的一對反義詞。（餓、飽）

　�、谡垖W(xué)生說說，為什么這兩個字都是食字旁？（有食物吃就能飽，沒食物吃就餓肚子。）

　�、壅垖W(xué)生找出表示動物叫聲的詞，想一想，為什么都是口字旁？（喵、嘰；離不開嘴巴。這兩個字都是形聲字。）

　�、苷页鑫闹斜硎韭曇舻脑~語，請學(xué)生猜讀。（吱吱呀呀。）

　�、萁處熤攸c指導(dǎo)：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”來記憶，但要提示學(xué)生下部不是“水”。

　　3.四人小組合作朗讀：每人輪流讀課文，互相檢查是否讀得正確、通順。讀后互相評價，還可以提出改進的意見。

　　4.集體交流，夸夸組內(nèi)讀得正確、通順的同學(xué)，說說朗讀時有難度的字詞。

　　設(shè)計意圖：著名特級教師于永正曾指出“不讀通課文不開講”，課文讀通讀順，才便于學(xué)生理解內(nèi)涵，體會感情。在四人小組內(nèi)輪流朗讀，互相評價、指導(dǎo)，讓每個學(xué)生進行朗讀實踐，保證了每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，也能更好地發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效能�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：中年級要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立識字的能力。課上通過歸類識字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時放手讓學(xué)生自學(xué)、合作探究識記生字詞，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，又提高了學(xué)生的識字能力。

　　三、整體感知，認(rèn)識老屋

　　1.默讀課文，說一說，老屋活了多少年？為什么它總也倒不了？

　　2.組織學(xué)生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）

　　3.讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現(xiàn)老屋老的詞語。

　　4.交流，出示句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋的老、破舊。

　　5.練習(xí)朗讀，讀出老屋的年紀(jì)大、破舊。

　　6.繼續(xù)提問：老屋為什么總也倒不了？（聯(lián)系課文內(nèi)容回答：每次要倒的時候，都會有人打斷它。）

　　7.引導(dǎo)整體感知全文：都有哪些人打斷了它？你能不能用上這段話來說一說？

　　老屋已經(jīng)活了一百多歲了，正準(zhǔn)備倒下去的時候，________、________、________打斷了它，請它____________，最后，老屋____________。

　　8.小結(jié)方法，指導(dǎo)閱讀：同學(xué)們真厲害，把一個長長的童話故事讀成了一段話。以后，我們在讀故事的時候也可以像剛才一樣抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來想一想故事的內(nèi)容。

　　9.設(shè)置懸念，引發(fā)思考：你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這樣的結(jié)局呢？再次默讀課文，在你猜對的地方做上記號。

　　10.把你猜到的內(nèi)容和同桌交流一下。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息概括故事主要內(nèi)容的方法，充分激發(fā)他們的問題意識，學(xué)會閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節(jié)是閱讀童話的主要方法，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會自主思考，把自己的閱讀收獲與同桌分享，激發(fā)他們再次閱讀的興趣，也為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。

　　四、書寫生字，布置作業(yè)

　　1.小結(jié)：這節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了故事內(nèi)容，還學(xué)會了把長故事變成一段話的方法。

　　2.指導(dǎo)書寫生字。

　�。�1）請學(xué)生觀察課后生字表，說一說，怎樣寫好生字？（課文生字大多是左右結(jié)構(gòu)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。）

　　（2）教師重點指導(dǎo)：“備”“壁”是上下結(jié)構(gòu)的字，均要做到上寬下扁，“田”“土”的豎變短，就能做到扁了�！氨钡娜糠忠o湊，中間的撇捺要舒展，把下部變形的“水”包住。

　　3.布置作業(yè)。

　　（1）朗讀課文。

　�。�2）練寫生字，抄寫詞語。

　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級書寫提出如下要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。在學(xué)生書寫之前，讓學(xué)生觀察字帖，交流寫好字的方法，幫助學(xué)生寫好字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生歸類書寫，掌握相同結(jié)構(gòu)的字書寫的一般規(guī)律，便于學(xué)生寫好一類字，提高學(xué)生寫字的能力。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)回顧，激發(fā)興趣

　　1.出示課文詞語，開火車?yán)首x。齊讀。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的大概內(nèi)容。

　　3.明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天這節(jié)課，我們就來細(xì)細(xì)讀讀故事，學(xué)習(xí)講故事。

　　設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固是為了喚醒學(xué)生的記憶；讓學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，主要是遵循課堂教學(xué)從整體入手的原則；將學(xué)生帶入課文情境，利于學(xué)生走進文本，與文本對話。在學(xué)生已經(jīng)了解故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也能激發(fā)他們再次閱讀的興趣。

　　二、聽講故事，學(xué)習(xí)預(yù)測

　�。ㄒ唬┞犞v第一、二部分，學(xué)習(xí)根據(jù)插圖預(yù)測。

　　1.教師繪聲繪色地講故事第1～3自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀的時候，覺得老屋會不會答應(yīng)？（“會”與“不會”應(yīng)該都有，教師相機評價：這樣猜想都有道理。）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的插圖：課文中的插圖其實有時候也可以幫助我們閱讀。請大家仔細(xì)觀察第一幅插圖，特別關(guān)注老屋的神情。你覺得這是一位怎樣的老屋？它會不會答應(yīng)呢？（慈祥、和善的老屋，它應(yīng)該會答應(yīng)。）

　　3.出示第4自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，說說結(jié)果。（老屋答應(yīng)了）相機指導(dǎo)學(xué)生做動作理解“湊”。

　　4.教師小結(jié)方法：看來根據(jù)文中的插圖進行猜想，是閱讀童話故事的一個好辦法。

　　5.請同桌兩人分角色讀讀故事的第一部分。讀之前討論：老屋、小貓的話分別應(yīng)該怎樣讀？（老屋和氣，溫和；小貓請求，真誠地感謝。）

　　6.指名展示，教師評價。

　　7.請學(xué)生練習(xí)講講故事的第一、二部分。

　�。ǘ┞犞v第三部分，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活預(yù)測。

　　1.教師繼續(xù)繪聲繪色地講故事第5～8自然段，引發(fā)猜想：第一次讀到這兒的時候，你覺得老屋會不會答應(yīng)老母雞的請求？為什么？

　　預(yù)設(shè)兩種答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每種答案的依據(jù)：會答應(yīng)，因為插圖中告訴我們老屋很慈祥，應(yīng)該是個好人；不會答應(yīng)，因為這是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能會不耐煩。

　　2.圍繞學(xué)生講到的第二種情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想想：比如，你在寫作業(yè)時，同學(xué)過來問你借鉛筆，你會怎么辦？過了一會兒，他又來借橡皮，你會怎么想？又過了一會兒，他來問你借尺子，你又會怎么想？（一次又一次地被別人打擾，一般的人都會不耐煩，這樣猜想也很有道理。）

　　3.方法小結(jié)：讀故事時，可以借助插圖預(yù)測后面的故事情節(jié)，也可以聯(lián)系自己的生活實際預(yù)測。

　　4.請同學(xué)讀后面的故事情節(jié)，老屋到底有沒有答應(yīng)呢？（答應(yīng)了。）

　　5.小結(jié)：我們的預(yù)測可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也有可能不一樣。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，故事的內(nèi)容和你的預(yù)測不一樣時，你心里產(chǎn)生了怎樣的想法？（引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來思考：老屋很了不起，一次次地幫助別人；這個故事很有趣，接下來會不會有更好玩的事情發(fā)生？）

　　6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分。

　　7.師生合作講講故事的第三部分。

　　（三）聽講第四部分，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文預(yù)測。

　　1.承接上部分，教師繪聲繪色地講故事第10自然段，引發(fā)猜想：聽到這兒，你產(chǎn)生了什么想法？為什么會產(chǎn)生這樣的想法？（一定又有誰來請老屋幫忙了，因為上面的故事中，老屋兩次說了相同的話，就一定會有第三次。）

　　2.小結(jié)：預(yù)測故事，一定要學(xué)會聯(lián)系上下文。

　　3.請學(xué)生用這個方法預(yù)測：小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應(yīng)嗎？為什么？

　　預(yù)設(shè)：（1）老屋會答應(yīng)。因為老屋答應(yīng)了小貓，多站了一天，答應(yīng)了老母雞，多站了二十一天，它是個樂于助人的好人，一定還會答應(yīng)幫助別人的'。

　　（2）老屋可能不答應(yīng)，因為它實在太累了。

　　4.故事的實際情況是怎樣的？請同學(xué)朗讀第12自然段。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生思考：在讀這部分的過程中，有沒有其他的猜想？是讀到哪兒產(chǎn)生的？

　　6.練習(xí)朗讀第四部分。

　　（四）聽講最后一部分，懂得道理。

　　1.學(xué)生交流：在讀了第13自然段后，預(yù)測會有其他的小動物出來請老屋幫忙，因為相同的故事情節(jié)出現(xiàn)了三次。（相機理解“偶爾”）

　　如：小蜘蛛會把抓到的蟲子給老屋吃。因為老屋幫助了它，它要回報老屋。

　　2.教師講述最后一節(jié)，老師來預(yù)測：老屋估計不會倒了。你覺得老師這樣預(yù)測有沒有道理？為什么？（有，文中說故事一直沒講完。或許小蜘蛛講完故事后，又會有新的小動物要請老屋幫忙，老屋又是那么善良，一定會繼續(xù)幫忙的。）

　　3.小結(jié)：預(yù)測故事還要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語。

　　4.引發(fā)深度思考：你喜歡老屋嗎？為什么？你覺得老屋這樣生活幸福嗎？為什么？（幫助他人，快樂自己。）

　　設(shè)計意圖：抓住學(xué)生愛聽故事的心理特點，教師繪聲繪色地講故事，在關(guān)鍵處戛然而止，鼓勵學(xué)生預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點撥引導(dǎo)，逐步掌握預(yù)測的方法：看插圖、聯(lián)系生活或上下文、抓住關(guān)鍵詞。充分給學(xué)生預(yù)測的自由，在不斷產(chǎn)生預(yù)測沖突的過程中引發(fā)思考與期待，使學(xué)生自始至終沉醉于故事閱讀的愉快情境中。

　　三、總結(jié)方法，練習(xí)表演

　　1.分四人小組演一演這個有趣的故事。

　　2.小結(jié)：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些預(yù)測的好辦法？（觀察插圖，聯(lián)系生活或上下文，抓住關(guān)鍵詞語。）

　　設(shè)計意圖：李振濤老師說過：教育過程中最重要的就是轉(zhuǎn)化。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識需要通過學(xué)生的實踐與運用，通過表演調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生在講、聽、做的過程中熟記故事，積累語言，豐富情感，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。梳理預(yù)測的方法，利于總結(jié)提升，提高學(xué)生對童話故事的閱讀能力。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1.閱讀下發(fā)的小童話故事，試著預(yù)測。

　　2.把你的預(yù)測與同桌分享。

　　3.布置作業(yè)：

　　（1）把這個故事講給爸爸媽媽或隔壁家的小朋友聽。

　　（2）找其他的童話故事讀，試著預(yù)測故事情節(jié)。

　　設(shè)計意圖：一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該是一個新的起點。讓學(xué)生把故事講給父母或鄰居聽，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又達(dá)到了閱讀分享的效果。運用課堂上學(xué)到的預(yù)測方法閱讀其他的故事，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中掌握方法，提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

語文教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識６個生字，會寫１４個生字，正確理解“拮據(jù)、夢寐以求”等詞語。

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。场⒃诶斫夤适聝�(nèi)容的同時，懂得老實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　理解“父親”面臨的道德難題，體會文中“母親”說的話的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話導(dǎo)入

　　１、朋友見面，大家都帶來了禮物，老師也給大家?guī)砹艘娒娑Y，俺把它板書在黑板上（板書“財富”）你心目中的財富是什么？（讓同學(xué)暢所欲言）

　�。病⒂械朗恰熬訍圬�，取之有道”。獲取財富方式有哪些呢？（教師根據(jù)同學(xué)的回答，相機板書“中彩”及課題“中彩那天”）注意“中”字的讀音。

　　二、初步感知，整體掌握

　�。�、中彩那天究竟發(fā)生了什么事，請大家自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，了解學(xué)情，并相機個別指導(dǎo)。

　�。病⒄n文講了一件什么事，哪些地方給你留下了深刻的印象？同學(xué)匯報，教師相機對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做出評價，鼓勵同學(xué)讀懂課文，掌握全文的線索。

　�。�、讀了課文，你對課文的哪些地方有疑問呢？請把自身的問題寫在教材的相應(yīng)位置。教師巡視時注意梳理同學(xué)的疑問：

　　預(yù)設(shè)一：同學(xué)提出了理解詞語的問題，教師可引導(dǎo)同學(xué)簡略地結(jié)合文意理解。如“拮據(jù)是生活很困難，困難到一家僅靠父親一人工作來維持六人的生活；“夢寐以求”就是什么時候都想要，文中的意思是父親十分想擁有一輛轎車，連做夢都想。

　　預(yù)設(shè)二：同學(xué)提出了對中心句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解問題，教師只給予強調(diào)并指導(dǎo)同學(xué)讀好這個句子，并讓同學(xué)自由談?wù)剬渥拥睦斫饧纯�。老師暫不下結(jié)論，目的是隨文再作深入理解。

　　假如同學(xué)還提了別的問題暫且留置，隨后面的學(xué)習(xí)來交叉解決。

　　設(shè)計意圖：要同學(xué)“文通事曉”�！拔耐ā奔磼咔遄衷~障礙，能初步讀通文章�！笆聲浴奔赐ㄟ^初步讀文，同學(xué)能知曉文章的梗概，了解事件的背景，掌握全文的大致線索。從認(rèn)識事物的過程來講，這是一個整體入手，初步感知的階段。

　　三、細(xì)讀課文，用心感受

　　１、同學(xué)細(xì)讀課文：

　　課文的哪些段落是寫中彩那天發(fā)生的事？（３～８自然段）

　　２、誰能找出中彩時“俺”心情最激動的句子讀一讀。指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，體會“俺”的興奮和激動。

　�。场⒑鸵话阒胁示置姹容^，“俺”在這個激動人心的場所發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方？引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文第七、八段后自身提問，自身試著回答，再交流、討論。要注意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)父親的道德難題。

　　課件出示。

　�、胖笇�(dǎo)讀好長句子。

　　⑵讀這兩句話你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到什么程度？能不能讀出來？

　�、窃冢俗植僚c不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來讀，這是個很好的讀書習(xí)慣。

　�。�、師小結(jié)：

　　看來，這輛小汽車的“留”和“還”都有理由，這就是爸爸的道德難題。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)通過對這一重點句子的理解，明白父親的道德難題難在何處；同時鼓勵同學(xué)聯(lián)系上下文邊讀邊想，自身提出問題，自身解決問題，能更有效地激發(fā)同學(xué)的自主精神，同時培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

　　四、激情爭辯，突破難點

　　師：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自身吧，一個說把汽車還給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？

　�。�、根據(jù)同學(xué)的觀點，分成正、反兩方：

　　正方觀點：還。

　　反方觀點：留。

　　正、反兩方各自合作學(xué)習(xí)，在文中找支持自身觀點的語句──從書中找出依據(jù)才有說服力，準(zhǔn)備爭辯。

　　２、激情爭辯，聯(lián)系上下文，評議并論述自身的觀點。

　�。�、老師點撥，解決難點：

　　父親知道，這輛車他想留，能留下來，但卻不該留啊，他是怎么戰(zhàn)勝自身的呢？

　　引導(dǎo)同學(xué)再次回扣重點句，朗讀母親說的那句話：

　　一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　�。础⒂懻摚�

　　父親失去的是什么？得到的.又是什么？

　　老師小結(jié)：領(lǐng)走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　　設(shè)計意圖：爭辯不是主要目的，主要目的是引導(dǎo)同學(xué)讀書，把書讀懂了便有自身的觀點，爭辯才有力。同時，這是同學(xué)“理”的模糊之點，通過深入讀書考慮再爭辯，可以使同學(xué)越來越明“父親選擇老實”的道理是多么正確。這個環(huán)節(jié)，也是同學(xué)在“文通事曉”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“事熟理透”的階段。同學(xué)通過多讀，實現(xiàn)“事熟”；通過爭辯，達(dá)到“理透”。

　　五、統(tǒng)一認(rèn)識，情感升華

　�。薄⒆宰x第九段，得到汽車時父親神情嚴(yán)肅，一點都高興不起來，汽車被庫伯領(lǐng)走后，他卻顯得高興，為什么？

　　課件出示重點句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓同學(xué)以讀代答。注意引導(dǎo)讀出自身的個性化理解。

　�。病⑼瑢W(xué)試著背誦這個重點句子。

　　３、談?wù)勀銓ω敻恍碌恼J(rèn)識。

　�。础⒔處熆偨Y(jié)：

　　這話出自“俺”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個人要老實、守信用，不貪圖本不屬于自身的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是老實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。

　　六、回扣全文，拓展延伸

　　１、請想象一下，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“俺”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話呢？讓同學(xué)試著說一說。

　�。病⒆詫W(xué)下列短文，用上面學(xué)到的方法自主提問，自主解疑：

　　早晨，天下著雨，一家早餐店門前有許多人排隊買早點，俺也在隊伍中。

　　好不容易輪到俺了。俺收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買了早點，找到一個角落坐下。等匆匆填飽了肚子，俺便抓起雨傘向單位趕去。

　　忽然，背后有人喊，似乎是喊俺�！笆迨�，叔叔，等一下……”俺扭轉(zhuǎn)頭，確實是一個小姑娘在喊俺。

　　“俺可是給了早點錢的啊！”俺以為她是店主的小朋友，便趕緊對她申明。

　　“您誤會了，叔叔�！彼f，“你的傘拿錯了�！�

　　俺連忙看自身手中的傘──藍(lán)色的，沒錯啊……她卻不論俺說，把傘硬是塞到了俺的手里：“您的傘是新的，俺的傘用了很久了，快壞了�！�

　　俺們交換了傘后，相互繼續(xù)趕路。雨更大了，可是俺的眼前卻全是晴天。

　�。�、分組交流，全班匯報，教師總結(jié)，結(jié)束全課。

語文教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朦朧詩的特點及背景

　　2、理解“變奏曲”的含義

　　3、找出比喻句并理解含義

　　4、珍惜美好生活

　　重點難點：

　　1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

　　2、難點是“星星”的象征意義。

　　教學(xué)方法：

　　引入及討論

　　教學(xué)過程：

　　一、題解與導(dǎo)入

　　回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

　　二、朦朧詩

　　朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

　　是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的.傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。

　　這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　　1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

　　(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)

　　2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

　　（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

　　四、問題研究

　�。ㄒ唬�

　　1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

　　2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

　　“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

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　　反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

　　3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

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　　試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

　　提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

　　五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

語文教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字詞，學(xué)習(xí)詩歌理解內(nèi)容。

　　2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

　　3、提升學(xué)生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。

　　2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

　　教學(xué)難點：

　　個性化理解詩歌。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、游戲引入，營造情境

　　1、我們先玩?zhèn)€游戲。

　　舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹

　　大家懂了嗎？好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來說。

　　草——青青的草

　　池塘——碧綠的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的山

　　落日——紅紅的落日

　　放牛娃——快樂的放牛娃

　　牛——悠閑的牛

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　　2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂

　　學(xué)生說。

　　3、我們再加大難度，現(xiàn)在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　學(xué)生說。

　　二、初感詩歌，激發(fā)疑問

　　1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震（板書）。

　　指名解題：看了詩題，你想到什么？

　�。ā按逋怼币馑季褪青l(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）

　　這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。

　　學(xué)生上黑板板書古詩：

　　村晚

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　其他同學(xué)可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

　　學(xué)生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。

　　2、好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？

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　　讀完后教師組織學(xué)生評點一下朗讀情況。

　　3、激發(fā)疑問。

　　讀了這首詩，誰有問題嗎？

　　讓學(xué)生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號。

　　問題假設(shè)：

　　1）、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的'岸上兩部分）學(xué)生找出詩句中和圖畫上想對應(yīng)的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

　　2）、這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（意思是山叼住將要落下去的太陽）為什么要用“叼”字呢？找出社區(qū)動畫上和詩句內(nèi)容相對應(yīng)的部分，并用自己的話說一說。

　　3）、理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）從圖畫上能看出這句詩的內(nèi)容嗎？為什么？你能相象出這部分的圖畫嗎？（學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的）

　　4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）“歸去”是指去哪里？（去村里）“橫牛背”是什么意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句詩和這個畫面是對應(yīng)的？（理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。）聽一支牧童短笛。

　　師：好，還有問題嗎？（肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了）如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩歌

　　1、同學(xué)們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢？誰有好的建議？

　　讓學(xué)生講講解決的辦法。

　　比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結(jié)合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好一個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學(xué)習(xí)時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回復(fù)到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

　　學(xué)生開始嘗試通過各種方式解決問題。

　　2、集體交流。

　　3、誰能將自己對整首詩的理解說說看？

　　學(xué)生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達(dá)感悟

　　1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應(yīng)該注意什么呢？（指名說）

　　2、提出要求：應(yīng)該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3、學(xué)生自由練讀。

　　4、指名讀，學(xué)生評議。

　　教師根據(jù)評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：

　　村晚

　　草滿/池塘‖水滿陂，