科學(xué)教案4篇(優(yōu)秀)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的科學(xué)教案4篇，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)
1、讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體扔到空中會(huì)自由下落，不同的物體下落的速度有快有慢。
2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手試驗(yàn)和觀察的能力。
3、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備
各種紙球、沙包、礦泉水瓶、藥瓶、塑料袋、報(bào)紙、松塔
活動(dòng)過程
一、引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象。
1、師“今天老師準(zhǔn)備了許多東西請(qǐng)你們來玩扔?xùn)|西的游戲�！�
2、游戲要求：每次選擇一種物品進(jìn)行嘗試看誰發(fā)現(xiàn)的問題多。
3、幼兒自由操作教師個(gè)別指導(dǎo)。
4、你剛才扔的是什么東西？你扔這些東西的時(shí)候有什么感覺？最后結(jié)果是什么樣的？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
二、再一次拋接物體發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢。
1、實(shí)踐要求：幼兒每次選兩樣玩具同時(shí)拋接，比較物體下落的速度。
2、選擇你認(rèn)為落地速度快的物體
3、你發(fā)現(xiàn)什么東西落得快什么東西落得慢
三、小結(jié)：今天我們做了一個(gè)有趣的游戲知道物體扔上去以后都會(huì)下落。那是因?yàn)榈厍蚓哂形�。而且還發(fā)現(xiàn)輕而大的物體扔不高落下來也慢重而小的物體扔的高落下來也快。
四、啟發(fā)幼兒探索改變物體下落速度的方法。
師出示兩張相同的紙，啟發(fā)幼兒能讓他們以不同的速度落下來。
五、延伸活動(dòng)。
觀看人在太空的錄象。
嘗試改變兩張紙下落的'速度。
活動(dòng)反思
吸引力是一種看不見、摸不著的“力。怎樣讓幼兒去理解吸引力呢？我選擇了游戲活動(dòng)——扔?xùn)|西，首先感知物體的下落現(xiàn)象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度。讓幼兒積極的參與游戲并嘗試通過感受、探索、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、探索者從而培養(yǎng)幼兒動(dòng)手試驗(yàn)和觀察的能力。
延伸活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，如何改變同一物體的下落速度。意欲將集體科學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。通過孩子的積極思考引發(fā)孩子再次實(shí)踐探索的興趣，從而萌發(fā)幼兒愛科學(xué)的積極情感。
在實(shí)施中我覺得自己在教學(xué)活動(dòng)中多了一份觀察和思考，并能及時(shí)的調(diào)整自己的思路。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中我一直在考慮要不要使用記錄表，但考慮幼兒缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)，而選擇了讓幼兒自己選取實(shí)踐中他認(rèn)為落地速度比較快的物體，可結(jié)果和我意料恰恰相反，報(bào)紙和塑料袋都被孩子選擇了，所以我馬上意識(shí)到了這一點(diǎn)，將快慢的相對(duì)性及時(shí)的引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，既豐富了孩子的認(rèn)知也實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)活動(dòng)穿新鞋走老路的突破。我覺得在實(shí)施中還存在以下幾個(gè)問題。
1、實(shí)驗(yàn)材料考慮還不夠細(xì)致周到還可以豐富一些材料如各種糖紙、包裝紙、羽毛、雪花片、手絹、紙杯、吸管、橡皮泥、氣球等
2、在孩子游戲時(shí)，很多孩子都會(huì)第一時(shí)間把他的發(fā)現(xiàn)告訴我，可是在集體交流中一些幼兒就不是很積極主動(dòng)。對(duì)于這種現(xiàn)象我想有孩子個(gè)性的原因也有我們平時(shí)的鍛煉引導(dǎo)原因。因?yàn)榧w活動(dòng)的弊端之一就是不能每個(gè)人都有說的機(jī)會(huì)，所以以后我可以嘗試設(shè)一個(gè)同伴交流的環(huán)節(jié)，讓他們相互交流，分組選擇代表進(jìn)行發(fā)言，這樣既鼓勵(lì)了幼兒的交流又讓感受到合作的快樂。
3、雖然在活動(dòng)中我努力的要求自己做支持者和引導(dǎo)者，相對(duì)以往的教學(xué)活動(dòng)我說的少了很多更多的是孩子的實(shí)驗(yàn)、但在總結(jié)的時(shí)候我還是出現(xiàn)了急于替代的現(xiàn)象。
科學(xué)教案 篇2
一、引出
1、欣賞歌曲：《泥娃娃》
2、泥娃娃的歌好聽嗎？泥娃娃還有一個(gè)很好聽的名字叫什么？泥娃娃是什么地方才有的？
我們來看看無錫的叔叔、阿姨們做的.泥娃娃？
3、你喜歡泥娃娃嗎？為什么？
說說各種泥娃娃代表的各種祝福含義。
二、泥娃娃展示
1、米老鼠唐老鴉聽說大阿福又漂亮又能帶來福氣想請(qǐng)泥娃娃去作客，我們一起看看，有幾個(gè)泥娃娃去作客？
2、這些泥娃娃一樣嗎？這么多泥娃娃要展示在柜臺(tái)上，每個(gè)柜臺(tái)上要有四個(gè)泥娃娃，怎么排列好呢？你有什么好辦法？你們?nèi)ピ囈辉�，把排列的方法記錄下來好嗎�?/p>
三、幼兒動(dòng)手
嘗試按不同的特征進(jìn)行排列，比一比誰的排列方法多？不能重復(fù)哦！
四、交流分享
1、請(qǐng)幼兒說說你是怎么排的？
2、有排法一樣的嗎？數(shù)數(shù)一共有幾種排法。
科學(xué)教案 篇3
設(shè)計(jì)意圖：
幼兒的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的"知識(shí)來源于動(dòng)作"和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的"兒童的智慧在他手指尖上"道出了動(dòng)手操作的重要性。而幼兒科技小制作就是集知識(shí)與技能、奧秘與創(chuàng)造、動(dòng)手與動(dòng)腦為一體的幼兒感興趣的操作活動(dòng)，它材料收集簡便、能揭示蘊(yùn)藏的科學(xué)現(xiàn)象與原理、深入淺出，倍受幼兒青睞。設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，旨在讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手制作、體驗(yàn)玩中探索的快樂，并在動(dòng)手操作中培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)感知，提高觀察、思維、想象等能力，促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)及心智的發(fā)展。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.探索對(duì)稱圖形的制作及竹蜻蜓飛行中的奧秘。
2.看懂圖示，嘗試用對(duì)折、畫剪、粘貼等方法制作竹蜻蜓。
3.養(yǎng)成活動(dòng)后收拾材料工具的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的愉悅情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.蝴蝶圖片一張
2.工具材料準(zhǔn)備：剪刀、吸管、透明膠、人手一張畫報(bào)紙（稍厚）、記號(hào)筆
3.制作流程圖七幅
4.五角星（鼓勵(lì)制作成功的幼兒用）
活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬┏鍪竞J(rèn)識(shí)左右對(duì)稱師：今天老師帶來了一只美麗的蝴蝶，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，它的翅膀有什么特點(diǎn)？
�。ǘ┲谱髯笥覍�(duì)稱圖形
1.討論制作左右對(duì)稱圖形的方法提問：你們會(huì)做左右對(duì)稱的圖形嗎？應(yīng)該怎么做呢？（幼兒討論回答）
2.幼兒嘗試用畫報(bào)紙制作左右對(duì)稱圖形
3.出示圖示，方法：紙兒長長邊對(duì)邊，中線起始圖案畫，沿著輪廓剪一剪，再給圖形穿新衣！
�。ㄈ┲谱�"竹蜻蜓"
1.出示范例"竹蜻蜓"提問：制作竹蜻蜓需要用到哪些材料和工具？
2.幼兒看圖示并理解提問：誰看懂了？有沒有看不懂的地方？誰他？
3.幼兒看圖示制作，老師巡回指導(dǎo)
�。ㄋ模┨剿�"竹蜻蜓"飛行的奧秘，激發(fā)幼兒探索的欲望。
1.玩玩竹蜻蜓，探索竹蜻蜓飛行的奧秘提問：你的竹蜻蜓能成功飛行嗎？你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么？（為成功飛行及發(fā)現(xiàn)奧秘的'幼兒貼五角星，表示鼓勵(lì)）
2.老師：告訴大家一個(gè)秘密，竹蜻蜓在我國已經(jīng)流傳了0多年的歷史，據(jù)說直升飛機(jī)的螺旋槳就是人們受到竹蜻蜓的啟發(fā)后才制造出來的�？磥磉@小小的玩具中還藏著大道理呢！
活動(dòng)延伸：
將制作的"竹蜻蜓"投放在科學(xué)操作區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)它飛行的更多奧秘，并相互交流探討，進(jìn)一步激發(fā)幼兒觀察、思考、探索的興趣。
活動(dòng)建議：
平時(shí)可以在區(qū)域活動(dòng)中一些看圖示制作的材料供幼兒操作，提高幼兒的動(dòng)手能力及看圖示制作的本領(lǐng)，為此活動(dòng)打下基礎(chǔ)；建議沒有制作經(jīng)驗(yàn)的幼兒可以分兩次活動(dòng)進(jìn)行，第一次活動(dòng)練習(xí)剪對(duì)稱圖形制作竹蜻蜓的翅膀及裝飾不同花紋，第二次活動(dòng)進(jìn)行吸管及翅膀的粘合和探索飛行的奧秘。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：
生態(tài)課堂的理念讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒的發(fā)展不僅要全面化、個(gè)性化，更應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展。此活動(dòng)始終以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，通過觀察、討論、圖示、制作、探索等方法與手段，讓幼兒在動(dòng)手操作、做做玩玩中自主獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與技能，幼兒學(xué)得有趣，教師指導(dǎo)方法得體，充分體現(xiàn)了師幼角色的和諧生態(tài)關(guān)系：即課堂的主人是孩子而不是老師，把課堂更多的時(shí)空讓位給孩子，讓孩子真正地走到臺(tái)前，在有限的時(shí)間內(nèi)得到長足的發(fā)展。
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)引入：
科學(xué)活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”的準(zhǔn)備活動(dòng)中，需要孩子們收集各種各樣的蛋寶寶來幼兒園。小朋友收集了許多有關(guān)“雞蛋”的資料：有的帶來了工具書介紹“蛋”的品種；有的和爸爸媽媽一起從網(wǎng)上找來圖片介紹“蛋”；有的帶來了各種各樣的蛋；還有的帶來了雞蛋做成的工藝品……。為了使幼兒能進(jìn)一步地親近這些蛋寶寶并對(duì)他們產(chǎn)生興趣，我在教室的一角設(shè)置了“蛋寶寶的家”，把孩子們帶來的這些蛋擺放在一起。目的是讓幼兒通過與身邊的.“蛋寶寶”親密接觸，發(fā)現(xiàn)其中的有趣與奇妙，并產(chǎn)生疑問，提出問題。當(dāng)孩子在撥弄的過程中突然不小心把一個(gè)雞蛋掉在地上摔碎了殼的時(shí)候，同伴們紛紛圍了上來，蹲在碎雞蛋周圍，三言兩語地議論開了。他們似乎對(duì)雞蛋殼的“脆弱”產(chǎn)生了濃厚的興趣。蛋殼果真那么“不堪一擊”嗎？孩子們有了疑問,也就萌生了好問的愿望，于是討論就很自然地展開了。
在“生成”中設(shè)問：
“為什么雞蛋從桌子上輕輕滾下來就會(huì)破掉，上次我吃咸鴨蛋的時(shí)候，用很多很多力氣去捏鴨蛋，它也不會(huì)碎掉呢？”沖沖小朋友提出了問題。（孩子們聽了沖沖的話，有的忍不住去伸手捏了一下桌上的蛋寶寶。）師提問：“這是怎么回事呢？”欣欣答：“因?yàn)轼喌按螅u蛋小，所以雞蛋容易破，鴨蛋不會(huì)破�！保ㄕf完，欣欣還把鴨蛋和雞蛋放在一起，給大家看它們大小的差距。）沖沖答：“不是的，后來我用力氣也捏過雞蛋的，它也捏不碎的�！便戙懘穑骸翱隙ㄊ悄懔馓×�，我的力氣大，肯定能把蛋寶寶捏碎的�！睕_沖生氣地辯駁道：“我的力氣很大的，你不相信你捏好了�！保ê⒆觽兓ハ嗫纯�，又看看桌子上的蛋寶寶，期盼著我的回答。）（從孩子們回答中，我了解了孩子們存在的共同“問題”。何不讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)？于是就生成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：蛋寶寶怕捏嗎？）思考：孩子畢竟年幼，他們并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的，他們需要教師引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該善于關(guān)注每個(gè)孩子的問題所在，通過有目的“設(shè)問”，與幼兒展開討論，從而引導(dǎo)幼兒生成有利于發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。只有善于從幼兒的問題入手，進(jìn)行“設(shè)問”，才能引導(dǎo)幼兒在教育情景中，在討論解決問題的過程中，建構(gòu)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)。
在“操作”中釋問：
在實(shí)驗(yàn)“蛋寶寶怕捏嗎？”中，小朋友把各種各樣收集來的蛋放在一起比較。通過一次次的實(shí)驗(yàn)、操作，他們終于自己得出了結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了蛋寶寶原來不怕捏的“秘密”。
嘟嘟：我把雞蛋和鴿子蛋都捏過了，我用了很多很多的力氣，捏也捏不碎。
耀耀：我也沒捏碎。（其他的同伴們也都紛紛發(fā)表自己的意見，表示都沒有捏碎自己的蛋寶寶。）
杰杰：哈哈，我捏碎啦�。。ń芙芤贿呎f，一邊開心地把蛋舉了起來。）（小朋友都很驚訝地看著他，又看了看自己手里的蛋，再用力捏了起來，結(jié)果還是沒捏碎。）
沖沖：怎么回事啊？（沖沖向我發(fā)出了“求助”的目光。）
師：杰杰，你是怎么捏碎蛋寶寶的？能表演給我們看看嗎？（我又把“問題”拋給了杰杰。）
杰杰很開心地在大家面前拿起了一個(gè)蛋，用出了吃奶的勁。只聽“噗”的一聲，蛋破了。
師：你們看清楚杰杰是用的什么辦法把蛋寶寶捏碎的嗎？（小朋友你看看我，我看看你，似乎都沒有發(fā)現(xiàn)蛋寶寶被捏碎的“秘密”所在。于是，我又請(qǐng)杰杰表演了一次。）
沖沖：他不是捏的，他是摳的�。。ㄐ∨笥讯季o緊地盯著杰杰的手，沖沖第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了杰杰的方法。）（沖沖發(fā)現(xiàn)了杰杰的方法后，大家又拿著蛋寶寶“忙活”了一陣。終于發(fā)現(xiàn)，不管蛋寶寶長得大還是小，它們都是捏不碎的。但是如果蛋寶寶壞了，殼上有了縫，那只要輕輕一捏就會(huì)碎。）
思考：
教師在捕捉到個(gè)別幼兒的“問題”后，通過師生之間的“問答”，了解到班上孩子普遍存在的問題，由此“設(shè)問”，生成了幼兒感興趣的、有利于幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒通過動(dòng)手，真正體驗(yàn)、理解“蛋寶寶不怕捏”的科學(xué)道理。教師及時(shí)根據(jù)杰杰個(gè)人的問題“設(shè)問”，在集體中展開爭論，目的是使杰杰在個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過孩子間相互作用，創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者之間通過交流、爭議，最后達(dá)到意見整合，從而為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和積極的支持。
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