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人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿，希望對大家有所幫助。
人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿篇1
一、說教材
《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話；
2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。
二、說教學理念
創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
三、說學法
雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據(jù)課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
四、說教學過程
在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、整體回顧，復習導入
1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習17課《畫楊桃》
�。ㄔO計意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？
2、學生匯報交流，教師點撥。
預設：
�。�1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
根據(jù)學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。
“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫�！约河X得畫得很準確�！�
引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設計，既培養(yǎng)孩子的表達能力，也能加深對課文內(nèi)容的理解�！�
3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），于是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關(guān)系，必先獨學，才能合作學習�！�
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學，老師-----
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認認真真地看
……
師：你看到了一個怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃�？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。
指名學生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理。
生回答。
【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�
三、總結(jié)提升，深化主題。
1、學完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的`其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭務勀愕睦斫�。學生匯報，教師點撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。
�。ㄔO計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。
【設計意圖：通過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設計思路：這節(jié)課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。
11、畫楊桃
爸爸的話 是什么樣，畫什么樣
我的畫 認認真真，老老實實實事求是
老師的話 是什么樣，畫什么樣
人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿篇2
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學目標
�。�1）、學習本課生字新詞，練習說話。
（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的'態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
三、說教學過程
�。ㄒ唬胄抡n，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（二）、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
�。ㄈ�、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
�。ㄋ模�、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。ㄎ澹�、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
�。⒉贾米鳂I(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
�。ㄆ撸�、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿篇3
各位評委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說教學目標
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學重難點
重點：體會人物認識和情感的變化。
難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會
學法：自主、合作、探究的學習方式。
五、說教學過程
（一）復習回顧，導入新課
因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學生回顧上一節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生很快的進入學習狀態(tài)，也為本課的學習做好鋪墊。
（二）走近老師和同學，體會變化
A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現(xiàn)了以學生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學們”的變化。
（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態(tài)度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的.語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）
(2)同學們?yōu)槭裁磿患偎妓�、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。
匯報的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
�。�2）學生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。
（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨
課文學完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習能激發(fā)學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
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