《天凈沙》教案

時間：2023-12-12 09:13:31 教案我要投稿

《天凈沙》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的《天凈沙》教案，希望對大家有所幫助。

《天凈沙》教案

《天凈沙》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　3、道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學(xué)重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機、課件。

　　教時安排：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙？秋思》中去體會體會。

　　二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。

　　馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1、師配樂范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學(xué)生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1、播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的`地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2、四人為一組，討論以下問題：

　�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確：

　�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。

　　（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。

　　本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

　�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。

　　小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結(jié)：這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦詩歌。

　　2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

《天凈沙》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學(xué)重難點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課:

　　同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　三、朗讀詩歌：

　　1、師配樂范讀。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。

　　4、學(xué)生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1、播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。

　　2、四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對比閱讀余光中的`《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。

　　六、總結(jié)：

　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦詩歌。

　　2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

《天凈沙》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。

　　2、理解本曲所表達的思想感情，體會曲中所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　說明：

　　作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發(fā)的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發(fā)。

　　但曲中所表現(xiàn)出的作者的人生理想，相對于人生閱歷尚淺的學(xué)生來說，他們的理解會有一定的困難，尤其是對曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫等構(gòu)成的意境的體會，更需要老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去體味感悟，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能對曲中所表達的情感有一定的認識和理解。

　　教學(xué)重點與難點

　　1、重點：在讀讀背背中感受語言天然古樸的特點。

　　2、難點：理解本曲中借助具體的物象所表達的情感，體會曲中的意境。

　　說明：

　　這首被稱為秋意之圣的白樸的寫秋之作，在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。但曲中所涵蓋的豐富的感情，學(xué)生在理解的過程中會因他們的認知結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對問題認識的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身的情感積累，進一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗，并在朗讀中體會本曲的語言美、意境美。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動預(yù)設(shè)

　　設(shè)計意圖

　　交流導(dǎo)入

　　激發(fā)興趣

　　1、在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？

　　1、唐代文學(xué)家劉禹錫在

　　《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現(xiàn)出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學(xué)家白樸在他的散曲中是如何來表現(xiàn)秋之印象的。

　�。�、學(xué)生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入對本曲的學(xué)習(xí)。

　　從學(xué)生熟悉的古詩詞入手，意在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對文本曲學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　朗讀體會

　　初步感知

　　1、學(xué)生讀讀想想，初步在想象中構(gòu)建曲中用詞語創(chuàng)設(shè)的意境。

　　2、教師范讀，并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦，在反復(fù)的誦讀中進一步感受曲中所勾勒的秋之圖景，體會曲中蘊涵的感情。

　　在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合已有的生活感受，初步感知本曲的所表現(xiàn)的情致。

　　本節(jié)課的教學(xué)主要以兩個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)來完成，即在誦讀中體會，在學(xué)生創(chuàng)造性的想象中描述、感悟，進而達到對曲中所表現(xiàn)出的意境的領(lǐng)悟。該部分主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個環(huán)節(jié)。

　　研讀文本

　　體味感悟

　�。�、請學(xué)生朗讀本曲，同時請其他同學(xué)借助曲中的意象描述自己的感受。

　　２、在進一步的誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對首句如椽之筆所渲染的秋之寂寥的感受，對曲中由靜到動的觀感變化的'描寫，同時充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓展思維的空間，對曲中的第三句作多角度的感受和體會。

　�。�、學(xué)生可結(jié)合書下注釋或查閱工具書，在初步理解的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　２、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉巧妙地并列六組名詞描摹出的天地間和諧的畫面，可請學(xué)生用詩意的散文語言予以描��；

　　青山綠水，白草紅葉黃花一句作為最能傳秋之意的句子，可引導(dǎo)學(xué)生多角度地去體會作者是如何渲染秋景、傳達濃郁的秋意的，并在反復(fù)誦讀中感受作者的意圖：人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。

　　語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。讓學(xué)生在誦讀中感受曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫；同時可讓學(xué)生結(jié)合自身的語言能力及對生活、人生的認識等，進一步去感受，不斷提升自己煉意、構(gòu)思、感悟的能力。

　　創(chuàng)造性的描摹

　　用自己喜歡的形式（寫、畫等形式）描摹曲的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對本曲的認識和感悟。

　　１、學(xué)生自主思考，采用恰當(dāng)而又適合自己的表現(xiàn)形式，個性化地再現(xiàn)自己對本曲的理解和感悟。

　�。�、同學(xué)間交流、合作，加深對文本的理解程度。

　　在該階段的學(xué)習(xí)中，融合了自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并以獨特的方式呈現(xiàn)學(xué)生自己對文本的感受，該部分呈現(xiàn)了教學(xué)中的第二個環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生對此曲作更深層次的理解和思考。

　　布置作業(yè)

　　１、網(wǎng)上查閱白樸的相關(guān)資料，了解其生平。

　�。�、課外積累作者的其它曲子２首，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。

　　課外交流自己的作業(yè)，對自己摘錄的作者其它的曲子作適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

　　通過網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的積累，拓展視野，增強語文的自學(xué)能力。

　　思路點撥

　　在本曲學(xué)習(xí)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生采取對比歸納的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將相似的文本作進一步地對比分析，如寫秋的詩詞作品，及散曲中馬致遠的《天凈沙

　　秋思》等，在進行相似性和相異性的鑒別中，進行高強度的語文學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練。同時放手讓學(xué)生去自主讀悟，體會其不同特點，進而深刻體會：文因情生，即使在所選取的意象大致相同的情況下，不同的心境將產(chǎn)生不同的文學(xué)作品，練習(xí)舉隅

　　1、比較閱讀：選擇相同主題的詩詞曲文本，進行比較閱讀，在閱讀中體會不同的作品所創(chuàng)設(shè)的不同的意境，及所體現(xiàn)出的作者不同的思想感情。

　　2、走近白樸：作為和關(guān)漢卿、馬致遠、鄭光祖齊名的元代著名的雜劇家之一，白樸也有大量的雜劇作品，課外有選擇地進行閱讀，多角度地了解、認識作者其人及其作品。

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