語文教案

語文教案[必備6篇]

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　第一課時

　　一、導課今天我們自學一課文，比一比，看看誰學的最認真。

　　二、自學課文《樂山龍舟會》投影出示要求：

　　1.自學生字，讀通、讀熟課文

　　2.同位讀課文，相互糾正字音

　　3.在小組內交流讀懂和沒讀懂的問題

　　4.體會“樂山龍舟會”進行交流

　　5.體會課文的特點，集體交流

　　讀準音：旌 弋 黠 乍 解釋；游弋

　　高亢

　　圍剿

　　千頃水面琉璃滑，百艘龍舟競爭先

　　這句話寫出了賽龍舟的熱烈場面一時間，呈現出一派光的天地、色的.世界因為晚上彩船上會亮起無數五顏六色的霓虹燈、日光燈，他們交相輝映、與水中得倒影連成一片，在探照燈的掃射下，仿佛是一條閃動著的五彩的銀河

　　指名說泛指在水中游動聲音高而洪亮包圍起來剿滅遼闊的水面如同玻璃一樣光滑剔透，上百艘龍舟爭先恐后勇奪冠軍。

　　三、美讀課文，體會課文內容。

　　四、布置作業(yè)《樂山龍舟會》這文章重點寫了什么活動？可以用哪些詞語概括樂山龍舟會的盛況？

　　第二課時

　　一、復習導課

　　同學們，我們上節(jié)課學習了《樂山龍舟會》一課，你們還記得這文章寫了什么事嗎？哪一位同學能來概括樂山龍舟會這個故事的盛況？

　　二、檢查認讀字詞及朗讀課文。

　　三、重點理解詞句。

　　1、投影片出示本課詞句：

　　2、比一比，再組成詞語

　　資 弦 弋 蛟 傾

　　姿 炫 戈 狡 頃

　　3、理解句子意思綠楊夾岸水平鋪各色各狀造型的“蛟龍”如箭離弦，順流而下。

　　四、交流

　　所查資料哪幾個民族舉行賽龍舟？人們?yōu)槭裁匆�舉辦“賽龍舟”活動？

　　五、布置作業(yè)

　　抄寫本課詞語。

語文教案 篇2

　　一、教學目標

　　(一)掌握為、致、凡、至、效、顧、妄、自、或、夫、案、用等詞語的含義。

　　(二)學習本文開頭提出論點后逐層論證的方法。

　　(三)初步理解唯物論與唯心論自古斗爭從來不斷的原因。二、課時安排2課時二、教學過程

　　第一課時

　　課前準備

　　搜集古今不信鬼、不怕鬼、破除迷信的故事。

　　(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

　　1．放映批判迷信活動的電影片段，激起同學對迷信害人的義憤。

　　2．鬼是一個讓人心生恐懼的字眼，那么請問這個世界上有鬼嗎?我們暫且別忙下定論，先來聽一下東漢樸素唯物主義思想家王充是如何看待這個問題的。

　　3．朗讀課文

　　(二)作者及其作品《論衡》簡介

　　補充注釋①，內容側重告訴同學們中國古代的唯物主義思想家從一開始就和唯心論者進行艱苦卓絕的斗爭。

　　(三)初讀課文，整體感知

　　1．教師范讀。然后請若干人接力誦讀全文，正音后齊誦一遍。

　　2．對照書下注釋，口頭翻譯課文，有疑難先作記號，準備集中討論。

　　3．解疑：可以學生提問，學生回答。學生不能解決的問題，老師講解。

　　4．教師用多媒體打出重要詞語。

　　為----變成(另，替、給) 凡--凡是(另，平凡、總共)

　　效--驗證 妄--荒誕，無把握 或--有時(另，有的人)夫--那，代詞

　　據案--按著；案，現在寫作按 用--因為

　　5．齊讀課文。

　　(四)布置作業(yè)

　　1．完成文后思考與練習二。2．試背課文。

　　第二課時

　　(一)檢查朗讀情況

　　(二)學生小組討論下列問題

　　1．本文的中心論點是什么?

　　明確：中心論點即篇首第一句話，凡天地之間，有鬼，非人死精神為之也，皆人思念存想之所致也。立論開門見山。

　　2．中心論點提出后作者是如何論證的?

　　明確：首段，提出論點，2、3句設問引出人病則憂懼，憂懼見鬼出的闡釋。從根本上否定了鬼的存在，展示了唯物主義對世界的'看法。

　　第二段用伯樂相馬無非馬、庖丁解牛不見生牛的知名事例來證明思念存想，自見異物的道理；又用二者用精至矣與思念存想，自見異物構成相似點，用類比論證的方法證明世上并沒有鬼，而是人生病時思念存想所致。

　　第三段分兩層來論述，首先分析病人的心理，指出所謂鬼是病痛恐懼，妄見之也。然后又分析病的不同程度有不同感受，從而證明了鬼乃存想虛致，未必有其實。

　　第四段從精念存想表現于目、耳、口的現象證明鬼是人的主觀思想，并非實有。

　　小結：四段文字緊緊圍繞中心論點，用多種方法，從多個角度進行論證，有力地否定有鬼論，否定了人死為鬼的唯心主義思想，是古代樸素唯物論者對唯心論者的有力一擊。論點鮮明，有理有據，分析透徹，有較強的說服力。

語文教案 篇3

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。

　　學習重難點：

　　1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

　　2、標題的深刻含義和主題的理解。

　　學法指導：

　　首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路;再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因;然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。

　　學習過程：

　　一、預習·導學

　　1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

　　沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

　　窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

　　2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。

　　①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

　　②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　�、坌≌f按篇幅長短可分為________、________、________和________。

　�、苄≌f塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

　�、菪≌f故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

　　3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節(jié)，完成下表。

　　開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。

　　發(fā)展

　　高潮結局順序

　　綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎?

　　__________________________________________________________________________________

　　4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢?他是個怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢?

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。

　　二、學習·研討

　　(一)暢談心里話，導入。

　　(二)感知情節(jié)，梳理結構，把握矛盾沖突。

　　1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。

　　2、用最精練的語言(比如說兩個字)概括情節(jié)的的幾個階段。

　　(三)精讀課文，自主探究。

　　1、李京京是個怎樣的孩子?請結合具體語句來談一談。

　　2、程老師是個好老師嗎?請依據課文簡述理由。

　　3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

　　(四)品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。

　　★選擇最感動你的'一些語段，有感情地讀一讀。

　　(五)發(fā)揮想像，閱讀延伸。

　　請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

　　1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

　　2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

　　三、鞏固·延伸

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確�！�

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校;又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的?”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀�！�

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　……

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

　　送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學生：田菲

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

　　(選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情?

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。(100字以內)

　　資料鏈接

　　黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。

　　作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生;課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

語文教案 篇4

　　“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發(fā)人深思的�！�

　　——左拉

　　【學習目標】

　　1、感悟跌宕起伏的情節(jié)，在情節(jié)中發(fā)現多維的深刻主題

　　2、掌握通過語言、動作、神態(tài)的描寫揭示人物的心理，刻畫人物的性格的描寫方式

　　3、體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運

　　【基礎積累】

　　1、字詞

　　2、小說的三要素是什么？最主要的是什么？

　　3、小說的情節(jié)由＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿構成。

　　4、描寫人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描寫等。

　　5、《我的叔叔于勒》選自國著名文學家的短篇小說集《》。

　　6、本文以為主線，以為副線來安排情節(jié)，表現了資本主義社會人與人之間關系。

　　7、本文的主人公是。

　　8、文章的情節(jié)按照：開端（盼于勒）——發(fā)展（）——高潮（）

　　——結局（躲于勒）結構全篇。

　　【感受課文】

　　1、你第一次讀了這篇小說，感受最深的是哪一點？

　　2、根據情節(jié)的發(fā)展，來分析一下菲利普夫婦的性格特征。莫泊桑寫人物，不在外貌描繪上下功夫，而是深入到人物的內心；這內心世界的揭發(fā)，又決不*作者的敘述，而是用人物的動作語言，讓他們自己自然的去表露。

　　課文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，準確理解人物的心理狀態(tài)。”請找出描寫菲利普夫婦神情和言行的語段，通過讀，體會菲利普夫婦的內心活動。并概括他們對于勒的態(tài)度。

　　菲利普：語言

　　神態(tài)

　　心理

　　動作

　　菲利普夫人：語言

　　神態(tài)

　　心理

　　動作

　　3、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來變去的態(tài)度中有什么不變的東西？分析菲利普夫婦的性格特征？

　　4、文中菲利普夫婦與于勒相遇時，于勒“眼光始終不離開他手里干的活兒”，菲利普夫婦才能指揮全家“安然脫險”，設想假如那個賣牡蠣的于勒偶然間抬起頭來，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請你選擇一種最有可能出現的場面，并從課文中找出這種選擇的依據。（）

　　a于勒想相認，菲利普夫婦也想相認

　　b于勒想相認，菲利普夫婦卻不想相認

　　c于勒不想相認，菲利普夫婦卻想相認

　　d于勒不想相認，菲利普夫婦也不想相認

　　5、讀完課文之后，巧妙的情節(jié)設計，豐富的人物形象肯定會久久的在你的腦海里回旋，你可以考慮下面的問題：

　�。�1）、我最感興趣的細節(jié)

　�。�2）、我最感興趣的人

　�。�3）、我眼中的菲利普夫婦

　�。�4）、我眼中的若瑟夫

　�。�5）、我眼中的于勒

　　6、關于本文的主題你是怎么理解的：

　　【閱讀分析】

　　一、指出下列句子所運用的修辭手法。

　　1、在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。（）

　　2、這封信成了我們家里的福音書。（）

　　3、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（）

　　4、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的.親叔叔�！保ǎ�

　　二、指出下列各句運用的描寫手法。

　　1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！保ǎ�

　　2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（）

　　3、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人�！保ǎ�

　　4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（）

　　三、選擇題。

　　1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（）

　　a、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。

　　b、這個標題的重點在“我的叔叔”四個字上。

　　c、于勒是小說的主人公。

　　d、于勒命運的變化，推動了小說故事情節(jié)的發(fā)展。

　　2、本文開始描寫“我”家生活拮據的作用是（）

　　a、表明資本主義社會人民生活得很苦。

　　b、表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。

　　c、說明急切盼望發(fā)了財的于勒回家的原因。

　　d、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。

　　3、文中反復寫于勒來信的作用是（）

　　a、引出故事，推動情節(jié)的發(fā)展。

　　b、表明于勒是個講感情的人。

　　c、表明于勒已經是個“有錢人”并且是個善良的人。

　　d、表明菲利普夫婦當初把于勒打發(fā)到美洲去是正確的。

　　4、對句式的類型和句式的變換理解正確的一項是（）

　　a、“既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”這是反問句，改為陳述句是：“既然你知道不是他，就不該這樣胡說八道�！�

　　b、“我也正是這么想呀！”這是祈使句，改為陳述句是：“我也正是這樣想的�！�

　　c、“這無可疑了。”這是陳述句，改為感嘆句是：“這有什么可疑的呢？”

　　d、“后來大家都不再說話�！边@是否定句，可以改為雙重否定句：“后來大家沒有一個不說話。”

　　四、語段分析

　　1、朗讀從開頭至“見人就拿出來給他看”，品味：

　　（1）“父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖�！薄�———說說這句話在結構上有什么作用？

　�。�2）“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人�！薄�—把這話改為“于勒，大家都認為分文不值的于勒，其實是個正直的人。有良心的人。”好嗎？

　　（3）“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”——刪去這句話，有什么影響嗎？

　　（4）菲利普一家為什么盼望于勒歸來？是怎樣表現的？

　　2、朗讀“果然，十年之久·····風俗習慣”，品味：

　　“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬寫了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。”——把這句話改為：“對于勒叔叔回國的事，大家還擬定了一些計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢買一處住所�！焙脝�？

　　3、分角色朗讀“哲爾賽的旅行成了我們的心事”至結尾。品味：

　�。�1）“我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：‘你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？’”——把這段改為“我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：‘你·····你看錯了·····對吧？’”不是更合理些嗎？

　�。�2）“我心理默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�”——刪去加著號重的話，不是更為簡潔些嗎？

　　五、閱讀下列語句，回答問題：

　　1、閱讀下面的句子回答問題

　　a、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人�！�

　　b、她很快地說：“·····可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”

　　c、母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”

　　d、母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的�！�

　　e、我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓！”

　�、賱h去以上五句話中加線的詞語，好嗎？

　�、谀赣H對于勒的稱呼有哪些變化？為什么？

　�、踓句中的“他們”指誰？為什么怕“他們”看出來？

　　2、閱讀第39—47段，然后答題：

　　1、“狼狽不堪”一詞在文中的意思是（）

　　2、文中對于勒的肖像描寫透露出于勒哪些方面的情況？

　　3、“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@個句子表現了“我”什么心理？

　　4、在給于勒十個銅子小費這件事上，“我”和母親有不同的表現。你認為這分別體現了他們什么性格？

　　5、文中有一細節(jié)描寫：“父親指著女婿對她使了個眼色”請你設想當時父親會有怎樣的心理活動，試用父親的口吻把它寫出來。

　　六、閱讀課文，回答問題。

　　我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

　　等我把2法郎交給父親，母親__①__（ａ、懷疑ｂ、猶豫ｃ、詫異ｄ、激動）起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。

　　我說：“我給了他10個銅子的小費�！�

　　我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿l0個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

　　后來大家都不再說話。

　　在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里__②__（ａ、升ｂ、跳ｃ、現ｄ、鉆）出來。那就是哲爾賽島了。

　　我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

　　1、結合語境，給文中橫線處選填恰當的詞語。

　　①___________②____________

　　2、文中加點的兩個“狼狽”意思一樣嗎？怎么解釋？

　　________________________________________________________。

　　3、作者在寫菲利普夫婦和若瑟夫時各運用了什么描寫方法？反映了他們什么性格特點？

　　4、從描寫角度看，選段寫于勒，運用了________描寫。選段描寫環(huán)境的句子是________________________，作用是____________________________________。

　　5、文中“我”叫。本文為什么要用第一人稱來寫，在文中起何作用？

　　6、畫曲線的句子用了反復的修辭手法，這默念的三句話意思有什么異同？作者為什么重復寫？這表現了“我”什么心理？

　　7、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”

　　8、作者在小說結構上安排了旅行這一轉筆。對此作用分析不正確的一項是（）

　　a、使情節(jié)發(fā)展舒緩下來。

　　b、使情節(jié)發(fā)展有所起伏。

　　c、為后面遇見于勒的情景作鋪墊。

　　d、為便于插入景物描寫以豐富表達方式。

　　9、在給于勒10個銅子小費這件事上，“我”和“母親”有不同的表現，試作簡要評論。

　　10、“我們回來的時候，改乘圣瑪洛船，以免再遇見他�！蔽恼陆Y尾有什么深刻含義？

　　11、文段中“我”、他、父親、母親的名字依次是________。

　　七、閱讀第一部分回答問題

　　1、第一段是一段概述，交代了三方面的情況，在文中找出15個字加以概括。

　　2、在文中用“——”標出“家里樣樣都要節(jié)省”中的“樣樣”指代哪些內容。

　　3、“父親總要說他那句永不變更的話”中的“永不變更”表達了父親怎樣的心境？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。

　　a、表明了這是父親的一個長久的話題，已經成了他的“口頭禪”了。說明于勒的回來對于他、 對于他的全家是多么重要。

　　b、說明父親知識貧乏，不會用更多的語言表達出盼望于勒回來的心情。

　　c、說明父親年歲大了，人也變得啰嗦了，一句話總要重復說。

　　d、父親十分珍重親情，對多年未歸的弟弟十分盼望。

　　4、“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”“驚喜”的原因是什么？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。

　　a、沒有想到他要回來，他卻回來了。b、他回來了，就能改變家庭的經濟狀況。

　　c、他回來了，就會還清“占用”的錢。d、出走十余年現在回來了，以手足之情能不“驚喜”嗎？

　　5、文章第④段本是父親說的話，應接在第③段后面，這里作者把它另作一段，其用意是什么？

　　八、閱讀語段，回答問題

　　毫無疑義，父親是被這種高尚的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”

　　……

　　我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”

　　1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？選出說法正確的一項

　　a、表現男主人公的闊氣、文雅。b、表現男主人公充闊氣的虛榮心。

　　c、一方面反映男主公愛慕虛榮，追求風雅的心理狀態(tài)；另一方面，為下文吃牡蠣、遇于勒，推動故事情節(jié)的發(fā)展做伏筆。

　　2、閱讀第二段回答：母親不讓若瑟夫吃牡蠣的真正原因是什么？

　　a、怕把男孩子慣壞了。b、怕他吃了要生病。c、怕多花錢。

　　3、第二段文字表現出母親怎樣的性格特點？

　　a、關心、愛護孩子。b、自私、庸俗。c、吝嗇、虛榮。

　　4、閱讀五、六、七段回答；父親說：“就……就是我的弟弟呀……”這一句中的省略號表現了男主人公怎樣的心理？

　　a、有些話不能說。b、不知說什么好。c、發(fā)現于勒后的恐慌害怕。

　　5這幾段文字塑造菲普夫婦形象的社會意義是什么？

　　a、對孩子不溺愛。b、反映資本主義社會人們追求虛榮、冷酷自私、金錢至上的風氣。

　　c、揭露資本主義社會的家庭關系。

　　【感悟人生】

　　1、“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親。”

　　馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系�！薄八�使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了。”

　　馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻�！�

　　【創(chuàng)新寫作】

　　1、假設在船上的于勒不是真正的于勒，而是與于勒相貌酷似的人，菲利普一家從哲爾賽島到家時，出來迎接他們的竟然是發(fā)了大財榮歸故里的于勒，這時……

　　2、下面有一段情境，請續(xù)寫。游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。……父親急忙向我們跑來�！翱死�麗絲！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情�！翱�，快去……看看咱們的親弟弟……”

　　3、假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。

　　4、假設課文中出現的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一曲雙簧戲。當真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發(fā)揮自己的想像，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)和心理。

　　5、假設在哲爾賽島上，“窮于勒的事”被“我”的姐夫知道了，請設想一下事情會怎樣發(fā)展，

語文教案 篇5

　　第一節(jié)漢字的起源

　　教學目標

　　(1)了解漢字的起源

　　(2)了解漢字的造字方法和字體演變

　　教學重點

　　理解漢字的起源、造字方法和字體演變

　　教學難點

　　對漢字的起源、造字方法和字體演變的理解并能正確地解決在生活實踐中遇到的問題

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　悠悠中華五千年，中國有著太多太多讓外國人仰慕的東西，包括四大發(fā)明，文字等等，而漢字則是見證中國悠久歷史的重要載體，今天句讓我們一起走進漢字，走進中國，《語言文字應用》第三課教案。

　　二、推進新課

　　北京奧運會將要舉行，圣火傳遞儀式也在有條不紊地進行著，那么我們首先來看看奧運會的會徽。

　　1、漢字的起源

　　(1)結繩記事說(2)八卦說(3)書畫說(4)倉頡造字說

　　課堂活動：文字游戲

　　2、漢字的造字方法

　　(1)象形象形者，畫成其物，隨體詰詘。日、月是也。(文字描摹實物的形狀)

　　(2)指事指事者，視而可識，察而見意。上、下是也。(文字由指示性的符號構成)

　　(3)會意會意者，比類合誼，以見指撝。武、信是也。(匯合兩個或兩個以上的字構成一個新字)

　　(4)形聲形聲者，以事為名，取譬相成。江、河是也。

　　(5)轉注轉注者，建類一首，同意相授�？�、老是也。

　　(6)假借假借者，本無其字，依聲托事。令、長是也。

　　課堂活動

　　3、漢字的演變

　　(1)甲骨文(2)金文(3)小篆(4)隸書(5)草書(6)楷書

　　課堂活動：書法欣賞

　　三、課堂小結

　　四、課外延伸

　　課后"小試身手"

　　五、板書設計

　　第二節(jié)規(guī)矩方圓--漢字的簡化和規(guī)范

　　學習目標

　　了解什么是異體字和異形詞。2.了解對漢字的使用進行規(guī)范時哪幾種字不能隨便寫。

　　3.了解漢字簡化和規(guī)范的原因及方法。

　　教材正文全解

　　引子解釋

　　孔乙己賣弄"茴"字有四種寫法，確實不錯。不同時期，同一漢字，寫法不同，就造就了"茴"字的四種寫法("茴"字四種寫法見"教師用書"P78)。古代的漢字屬于表意性文字，字形結構的表音表義傾向，使得漢字的筆畫、結構日益復雜起來，或者是因為一個字從單義變成了多義，因此，出于從字形上分化區(qū)別意義的需要，往往也在原有的漢字上增添成分。例如"云"，本來就是表示云彩的象形字，后來表示說話的"云"(如人云亦云)也用這個字表示，為了區(qū)別字義，于是人們在原字基礎上增加偏旁"雨"，構成形聲字"云"表示云彩的意義，原字"云"表示說話的意義，如"古人云"。有些字結構上疊床架屋，越來越復雜，越來越繁難。

　　俗話說物極必反，漢字結構繁化到登峰造極的時候，其不便使用的弊端也充分暴露出來了，于是人們又在使用過程中開始簡寫漢字，省改筆畫，形成了一大批簡化字。實際上，漢字簡化是伴隨著漢字發(fā)展始終的，從復雜到簡單，這也是世界文字發(fā)展的共同規(guī)律，也是漢字發(fā)展的必然趨勢，這種發(fā)展趨勢是不可阻擋的，是不以個人的意志為轉移的。從金文到大篆，從大篆到小篆，從小篆到隸書，再從隸書到草書、楷書，漢字每一階段的發(fā)展變化，都伴隨著筆畫結構的簡化。

　　活動解說

　　1.用字不規(guī)范現象何其多(課本"你認識這些字嗎?"補例"教師用書"P78)

　　當你走在上學的路上，或節(jié)假日上街時，你也許會注意到這樣一個現象，許多商店的招牌用的是外國文字或繁體字，許多廣告、招貼之類的錯別字、生造字隨處可見。如賣家具的大字招牌"家俱店"，網吧門口是"一網情深"，服裝店門口是"衣衣惜別"，飯店門口是"食全食美"。你有沒有想過，這種用字混亂的現象將對社會造成什么樣的惡果?對你使用漢字會產生怎樣的不良影響?

　　2."繁"帶來的麻煩

　　亂用繁體字常常會帶來令人啼笑皆非的"麻煩"。究其原因，一種情況是沒有搞清楚繁體字的意義和簡化字的來源。有些簡化字其實并不是由繁體字形簡化而來的，而是很早就已經有了，有自己的音和義，后來才又借來代替另一個繁體字。對這些簡化字，應當認真辨析原來的意義和代替繁體字后的意義；另一種情況是沒有搞清楚一個簡化字對應多個繁體字的情況，致使混亂。對此，應當根據意思判斷究竟簡化的是哪一個繁體字，不能張冠李戴。另外，使用簡體字和繁體字時一定要遵守社會規(guī)范。目前，在祖國大陸，只有簡化字才是法定的規(guī)范字，繁體字即使用的是本字，也是不規(guī)范的，更不能將繁體字和簡化字混雜使用。

　　要點解析(課本P46"漢字該怎么簡化")

　　1.漢字簡化的方法：

　　《漢字簡化方案》規(guī)定漢字簡化的方法，-是"省"，二是"并"，三是"又并又省"。

　　"省"，即簡省字的筆畫；"并"，即把某幾個字合并，保留其中一個筆畫少的字。"又并又省"，即不但合并某些單字，而且造-個新字形來表示。

　　2.三種字不能隨便寫(課本P46-47)：

　　(1)不寫繁體字；

　　(2)不用異體字；

　　(3)不寫不規(guī)范的簡體字。

　　3.漢字簡化和規(guī)范的原因：

　　(1)簡化字減少了字符的筆畫，容易書寫，節(jié)約了書寫的時間，有利于人民群眾掌握文化，也符合漢字發(fā)展的總趨勢。

　　(2)使用簡化字符合國家的法律規(guī)定。

　　(3)繁體字難學、難認、難寫、難用，也難以適應現代社會對漢字機械化、信息化處理的需要。

　　(4)使用異體字和不規(guī)范的簡化字會造成漢字使用時的混亂局面。影響正常的交際和交流，減小了它的"工具"的功能。

　　4.不是在任何情況下都不能使用繁體字和異體字。

　　根據法律規(guī)定，有些場合可以使用繁體字，如書法作品中；有些場合可以使用異見"教師用書"P78課本P46體字，如翻印古籍、姓氏等特殊情況時但絕不能因此而濫用繁體字和異體字。

　　課后練習：1.(小試身手)一、二、三。

　　2.補充練習：見講義。

　　第三節(jié)漢字的結構--方塊的奧妙

　　教學目標

　　1、掌握漢字三種構件的定義及區(qū)別

　　2、掌握漢字架構的方法和拆解的規(guī)則

　　3、了解漢字架構在生活中的應用

　　教學重難點

　　構件的定義與架構拆解的規(guī)則

　　教學設計

　　1、方塊的奧妙

　　漢字由各個部件構成，構成字的部件都合理地安排在方框內，相互平衡，使得每個字從視覺上看都疏密得當，重心平穩(wěn)，結構對稱，肥瘦適中。這就是方塊的奧妙。

　　2、漢字的構件--筆畫

　　漢字中最小的單位就是筆畫。

　　筆畫指構成漢字字形的各種形狀的點和線，按寫字時從下筆到提筆計算。

　　現行漢字的五種基本筆畫是：

　　橫一豎丨撇丿點丶折乛

　　3、漢字的構件--部件

　　部件是漢字基本的構形單位。

　　部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。

　　一方面，不管筆畫多復雜，只要串在一起分不開，都可以作為一個部件看待，如"事、串、重"；

　　另一方面，只要能夠拆開作為獨立的結構單位，就可以都看作是部件，如"燃、涃"。

　　4、漢字的構件--偏旁

　　偏旁是構成漢字的最直接的單位。

　　偏旁是對字中表義或表音成分的分析，而部件是對現代漢字內部結構系統(tǒng)分析的結果。

　　一般說來，偏旁是指合體字(包括會意字和形聲字)中的表音或表意單位，獨體字(象形字和指事字)不能再拆分，也就沒有偏旁一說。

　　5、補充：部首

　　部首是具有字形歸類作用的偏旁，是專為漢字分類檢索而設立的部目，即字典、詞典中各部的首字。

　　部首不等同于部件，如"鼻、黑、麻、鹿"等都是《新華字典》中的部首，也都可以再分出兩個或兩個以上的.基礎部件。

　　6、小結

　　部件是漢字外部結構分析得到的結構單位，是字形結構中的構字成分，如"云"中的"二、厶"，"豎"中的"刂、又、立"，都是部件。

　　偏旁是會意字和形聲字的組成部分，或表音或表意。

　　一般地說，部首是表義的偏旁。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁與部首是整體與部分的關系。

　　7、漢字的架構

　　特征：都是有方有隅的方塊形，所有部件都以占方占隅的形式進入這個方塊形。

　　在方塊形中建構符號的各部件以占位、排列的方法表音表義，是漢字書寫的思維方式。

　　例如品字第一個口占了上方，第二個口占了左下隅，第三個口占了右下隅。

　　同樣是三部件建構的唱字就不一樣，口占了左方，第一個日字占了右上隅，第二個日字占了右下隅。

　　8、筆畫組合的原則

　　既講究組合的位置，又講究書寫的順序。

　　筆畫的組合位置：

　　彼此分離→"二、八"，

　　彼此連接→"上、廠"，

　　彼此交叉→"十、力"。

　　-9、筆順的基本規(guī)則

　　①先橫后豎：十②先撇后捺：八

　�、蹚纳系较拢毫�④從左到右：村

　�、菹韧夂髢龋夯丌尴戎虚g后兩邊：辦

　　第四節(jié)《咬文嚼字--消滅錯別字》

　　教學目標

　　了解古今漢語中存在錯別字的現象和原因

　　教學重點

　　古今漢語中存在錯別字的現象和原因,做練習鞏固知識

　　教學難點

　　幫助學生學會如何讀準字音

　　教學過程

　　導入新課

　　生活中的諧音現象

　　1、"錯"字招牌：

　　課文中舉的例子

　　課外的例子

　　2、錯字"百出"：

　　一是亂早簡化字

　　二是濫用外文字

　　三是生造網絡字

　　3、概括"錯字"與"別字"的區(qū)別

　　4、為什么會寫錯別字：

　　A、誤用聲旁相同的字

　　B、誤用和混淆同音詞

　　C、不了解成語或典故的意義和用法

　　補充課堂活動：最常見的別字

　　(見課件)

　　完成課后"小試身手"

語文教案 篇6

　　【方案一】

　　教學角度：品味詩意語言，感受傳統(tǒng)文化魅力，提高審美能力和藝術品位。

　　主要教學步驟：

　　1．配樂朗誦課前收集的與屏風有關的古詩詞句，營造詩意氛圍。

　　2．多媒體顯示各種屏風圖片，形象感知我國傳統(tǒng)器具的特色。

　　3．配樂朗讀全文，提取說明性文字，用自己的話介紹屏的知識。

　　4．尋讀，齊讀并品味：

　�、傥闹幸�用的古詩詞句，理解其大意；

　�、谖闹辛髀蹲髡咔楦械恼Z句，體會對屏的'喜愛之情；

　�、畚闹畜w現屏獨特魅力的語句，感受傳統(tǒng)藝術的神韻。

　　5．點擊，分組活動，給幾幅屏的圖片配以生動的解說詞。

　　6．全班交流，對照圖片配樂朗讀自創(chuàng)的解說詞。

　　7．教師總結，評選“最佳解說詞”。

　　【方案二】

　　教學角度：引導多角度的自學活動，在自主學習中提高獨立閱讀能力。

　　主要教學步驟：

　　1．由《口技》或《故宮博物院》中有關屏的文字激趣，導入課文。

　　2．速讀，整體感知，條理性地把握文中的信息。

　　3．細讀，圍繞專題自主討論，并做自讀筆記：

　�、俦疚恼Z言的韻味；

　　②本文說明方法的多樣；

　　③本文說明層次的明晰。

　　4．全班交流，自行歸納、分類整理自讀筆記。

　　5．教師小結。學生質疑問難，師生共同解答。

　　6．課余上網或從圖書館查閱有關屏的古詩詞句、片段及相關材料，進行資料的收集和整理。

　　7．組織“話說屏風”的讀書交流會，書寫活動心得。

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