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《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作文順養(yǎng)氣的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者少年立志和他的批判精神。
2、體會(huì)文章跨越時(shí)空的聯(lián)想，體會(huì)作者關(guān)于把聯(lián)想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。
3、積累文言實(shí)詞"形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯"等，掌握虛詞"以，而"的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解"文者氣之所形"中"文"、"氣"及其兩者的關(guān)系；學(xué)習(xí)作者步步推進(jìn)的議論方法，學(xué)習(xí)議論和抒懷相結(jié)合的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者此文為干謁處處自薦，既要表現(xiàn)出自己對(duì)巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進(jìn)退的把握確實(shí)是非常不易的，講解討論時(shí)順注意于此。
作業(yè)布置：完成課課練
教學(xué)過程：
簡(jiǎn)介作者：
蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱"小蘇"，"唐宋八大家"之一。
簡(jiǎn)介樞密韓太尉：
樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽(yáng)人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請(qǐng)為揚(yáng)州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國(guó)軍政，歷任三朝。他反對(duì)王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領(lǐng)。封魏國(guó)公，蓍有<<安陽(yáng)集>>。
教讀新課：
1、解決重點(diǎn)詞句
(1)、轍生好為文。生：生性。 轍生十有九年矣。生：出生。
(2)、氣可以養(yǎng)而致。致：得到。
(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：
(4)、以為文者氣之所形。形
(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。居家： ［鄰里鄉(xiāng)黨］古時(shí)五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二"五百家為鄉(xiāng)。
一詞多義
(6)、雖無所不讀。雖 雖然 雖多而何為？雖，即使。
(7)、故決然舍去然 形容詞詞尾-…·的樣子。然文不可以學(xué)而能。然，連詞 但是。
(8)、
古今詞義
黨 古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 今義：政黨、集團(tuán)
向 古義：從前向之來 今義：朝向
嘗 古義：曾經(jīng)豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 今義：
游 古義：交往其居家所與游者 今義：游泳
虛詞
介詞憑 太尉以才略冠天下 連詞 來 聞一言以自壯 連詞而 天下之所恃以無憂
倒裝句:
【未之見】動(dòng)賓倒裝句。未見之。沒有見到您。
2、課文內(nèi)容理解
(1)、作者在文章第一段中提出的觀點(diǎn)是什么，如何證明他的觀點(diǎn)？
討論并歸納：作者提出觀點(diǎn)是"文不能以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致"。認(rèn)為不培養(yǎng)自己的氣質(zhì)、修養(yǎng)，單去學(xué)習(xí)寫文章，是不可能有所成就的，而一個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)又是靠學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。孟子通過內(nèi)修養(yǎng)，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學(xué)問閱歷，見識(shí)情趣等。蘇轍認(rèn)為死守經(jīng)卷，刻意學(xué)習(xí)寫作技法，絕對(duì)寫不出好文章，道德道德養(yǎng)氣。
(2)、第二段作者為什么"決然舍去"？
討論并歸納：
所游者：不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。
所見者：不過數(shù)百里之間，不足以自廣。
所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發(fā)其志氣。
(3)．作者"決然舍去"的目的是什么？
討論并歸納："求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養(yǎng)其浩然之氣。"
(4)．作者"決然舍去"看到了什么？
討論并歸納：
于山：見終南、嵩、華之高。 于水：見黃河之大且深。
于地：見秦漢故都、京師卞梁。 于人：見歐陽(yáng)修。（未見太尉）
(5)．提問：最后一段作者"偶然得之，非其所樂"，作者所樂的是什么'Z
討論并歸納：
所樂的是"使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學(xué)為政"。
(6)．提問：第二段寫"太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)，入則周公、召公，出則方叔。召虎……"目的是什么？
討論并歸納：
贊頌太尉，表達(dá)自己對(duì)大尉的.瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對(duì)自己有好感，使自己的目的得以實(shí)現(xiàn)。
四、小結(jié)
作者在給韓太尉的信中發(fā)表了自己對(duì)作文章的看法，以及離開家鄉(xiāng)壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪
洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者高遠(yuǎn)的志向和養(yǎng)氣為文的做法。
2、學(xué)習(xí)本文新奇的立意和巧妙的構(gòu)思。
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的“氣”、“勢(shì)”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2、領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢(shì)，背誦課文第1、2段。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1教時(shí)
第一教時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，我們都非常熟悉大文學(xué)家蘇軾，他的詞句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對(duì)胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學(xué)習(xí)蘇轍19歲時(shí)寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號(hào)潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記，勤奮好學(xué)，少年時(shí)即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽(yáng)修的賞識(shí)，次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士，名動(dòng)京師。蘇轍踏上仕途后，在對(duì)待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺(tái)詩(shī)案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號(hào)潁濱遺老�！安粡�(fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年�！�(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當(dāng)時(shí)掌管全國(guó)軍事，相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當(dāng)年，蘇轍考中進(jìn)士之后，未得見身居要職、詩(shī)文并擅的`韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請(qǐng)謁書時(shí)，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動(dòng)名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨(dú)從作文之道人手，“更不作喁喁細(xì)語(yǔ)，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢(shì)，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對(duì)這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國(guó)古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習(xí)課文
1、整體感知，理清思路。
(1)請(qǐng)學(xué)生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒恣觀宮闕倉(cāng)廩苑囿翰林恃憚嵩(山)
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考課文每一段的主要內(nèi)容。
學(xué)生討論后明確：
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對(duì)于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實(shí)踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時(shí)眼界大開，尤其提到見到歐陽(yáng)修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進(jìn)一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語(yǔ)作結(jié)，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構(gòu)思均以奇巧見長(zhǎng)，理清文章脈絡(luò)有利于重難點(diǎn)的突破。)
2、具體研習(xí)。
(1)結(jié)合課文和自己的實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)“氣”的理解。明確：文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度，識(shí)見情趣，學(xué)問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四�！倍捌湮氖枋�，頗有奇氣”。因此，我們?cè)诤鯐r(shí)的寫作實(shí)踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會(huì)、自然，積極主動(dòng)地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點(diǎn)，也是全文立意的至高點(diǎn)，理解它有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識(shí)蘇轍深刻見地、出眾才華的同時(shí)，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、“且學(xué)為政”的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動(dòng)范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請(qǐng)求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點(diǎn)，教師可在學(xué)生的自主討論中相機(jī)點(diǎn)撥，由求見韓琦這一目的，
逆向推導(dǎo)其途徑，便可打開一片天地，領(lǐng)略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
�。�3）聲情并茂地誦讀全篇，體會(huì)文章“疏蕩”“有奇氣”的風(fēng)格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對(duì)文章的理解，并落實(shí)文言字詞。)
3、欣賞品味。
(1)誦讀第2段。
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時(shí)的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動(dòng)地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學(xué)生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生在比較中加深體會(huì)。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達(dá)想見韓琦的強(qiáng)烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實(shí)際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠(chéng)懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，趁勢(shì)把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢(shì)疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會(huì)文章風(fēng)格，學(xué)生找出相關(guān)詞句品析玩味后再讀，讀時(shí)注意恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。)
4、課堂練習(xí)。
(1)蘇轍用什么方法打動(dòng)了韓琦的心?這對(duì)同學(xué)們今后踏人社會(huì)追求上進(jìn)有什么指導(dǎo)意義?
(2)背誦第1、2段。
四、課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語(yǔ)言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗(yàn)。
五、布置作業(yè)
1、查閱資料，結(jié)合蘇氏父子三人的生平和作品，談?wù)勅嗽趧?chuàng)作上的異同�？捎煤玫男≌撐某鲆黄诎鍒�(bào)。
2、開展蘇軾、蘇轍詩(shī)文吟誦
《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀：學(xué)生熟讀課文，并背誦課文第一、二節(jié)。
2、說：學(xué)生能結(jié)合課文下注釋和教師指導(dǎo)翻譯課文。
3、議：師生共同討論，理解此封書信是怎樣打動(dòng)韓太尉的。
4、練：向你仰慕的人寫一封求見信。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程：第一課時(shí)：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動(dòng)對(duì)方，讓他接納你?當(dāng)年，年僅19歲的新科進(jìn)士蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》的信，讓當(dāng)時(shí)身居要職的樞密使韓琦為之擊節(jié)稱誦，從而對(duì)他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學(xué)習(xí)這封書信（板書課題、作者）。
說起書信，我想問大家一下，一封書信應(yīng)由哪幾部分組成？（稱呼、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期。）大家迅速掃描一下課文，此封書信都有這幾部分嗎？
解題：此文系蘇轍19歲時(shí)寫給韓琦的信。樞密韓太尉即韓琦，當(dāng)時(shí)任樞密使（掌管軍事大權(quán)）�！疤尽�，秦、漢時(shí)官名，掌兵權(quán)。樞密使相當(dāng)于太尉，所以稱韓琦為太尉。
二、導(dǎo)學(xué)：
（一）讀課文：
1、自讀課文：
要求：對(duì)照注釋讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)生字的音，不能通讀的地方做上記號(hào)。
2、交流自讀情況：
生字讀音：轍生好（hao4）為文動(dòng)向乎其言而見（xian4）乎其文嵩、華（hua4）之高
難讀通的句子：根據(jù)學(xué)生提出的不能通讀的地方，或請(qǐng)學(xué)生幫助讀，或教師作范讀指導(dǎo)。
3、教師范讀課文。進(jìn)一步幫學(xué)生為生字正音，排除不能通讀的地方。
4、學(xué)生自讀：要求：結(jié)合課文下的注釋，讀熟課文。
5、指名朗讀課文。
6、學(xué)生對(duì)照注釋，進(jìn)行有感情的朗讀課文。
�。ǘ┓g課文：
1、質(zhì)疑：學(xué)生問疑不能翻譯的句子，然后由學(xué)生或教師為問疑學(xué)生解疑。
2、指名分節(jié)翻譯課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生注意下列詞語(yǔ)：
一詞多義：
生：生性、平生。轍生好為文
出生。轍生十有九年矣
見：拜見。而轍也未之見焉
同“現(xiàn)”。動(dòng)乎其言而見乎其文
然：形容詞詞尾，……的樣子。故決然舍去
連詞，但是。然文不可以學(xué)而能
雖：雖然雖無所不讀
即使雖多而何為
顧：看、望北顧黃河之奔流
回頭看顧野有麥場(chǎng)
拜訪三顧茅廬
古今詞義：
黨：古義：五百家為黨。鄰里鄉(xiāng)黨人今義：政黨、集團(tuán)。
向：古義：以前，先前。向之來今義：方向。
游：古義：交往。其居家所與游者今義：游覽，游泳。
三、學(xué)生朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
蘇轍在1057年科舉考試中以《刑賞忠厚之至論》中進(jìn)士，但他寫給韓琦的《上樞密韓太尉書》這封求見信在文學(xué)史上的地位，卻是他那篇應(yīng)試文章所無法相比的。
蘇轍寫這封信的目的，是希望得到韓琦的接見。
蘇轍當(dāng)時(shí)是一個(gè)乳臭未干的小子，他是怎樣向韓太尉表達(dá)希望得到他的接見這個(gè)意思的呢？這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題去品讀課文。
二、品讀：
�。ㄒ唬┰俅卫首x課文，努力做到能背誦課文第一、二節(jié)，然后小組討論，蘇轍是怎樣向韓太尉表達(dá)希望得到他接見這個(gè)意思的呢？
�。ǘ┙涣饔懻摻Y(jié)果：只要學(xué)生能大致講出理由即可，不要求準(zhǔn)確、全面。（主要是為學(xué)生提供一個(gè)綜合分析問題的機(jī)會(huì)，只要能說出以下內(nèi)容就說明學(xué)生已初步讀懂了課文：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”的觀點(diǎn)，然后談自己養(yǎng)氣的方法，從而很自然的把拜見韓太尉納入談?wù)摰?話題，從而表達(dá)出了自己希望得到太尉接見的意思。）
（三）深入理解課文：
1、提問：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”的觀點(diǎn)，對(duì)作者的觀點(diǎn)說的明白些就是：文章要有“文氣”，寫文章的方法不是學(xué)會(huì)的，寫文章的人要善于“養(yǎng)氣”�！拔臍狻笔蔷妥髌范裕赋溆谧髌分械某渑娴木窳α�；“養(yǎng)氣”是就作者而言，指文章作者培養(yǎng)自己的思想內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。蘇轍的觀點(diǎn)說的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，寫文章的方法不是學(xué)會(huì)的，寫文章的人要善于豐富自己的思想內(nèi)涵和提高藝術(shù)修養(yǎng)。你同意這種觀點(diǎn)嗎？（這個(gè)問題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，主要觀點(diǎn)：文章的語(yǔ)言、技巧必須通過學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)，但文章中所體現(xiàn)出作者的思想、精神、氣質(zhì)則必須通過加強(qiáng)修養(yǎng)而得到，不是學(xué)會(huì)的。）
2、提問：作者在文章第一段中如何證明他的觀點(diǎn)？
討論并歸納：作者提出觀點(diǎn)后，先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明，然后舉孟子、司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。
孟子：我善養(yǎng)吾浩然之氣→內(nèi)在修養(yǎng)→養(yǎng)氣
司馬遷：行天下→豐富外在閱歷→養(yǎng)氣
二人養(yǎng)氣的途徑不同，但都使他們的文章達(dá)到了文氣充沛的效果。（學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容）
作者在第一節(jié)末總結(jié)孟子、司馬遷二人的文章，都不是學(xué)出來的，而是因?yàn)轲B(yǎng)氣的結(jié)果。（學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容。）
3、提問：作者在第二段中為什么說“決然舍去”呢？首先用課文中的語(yǔ)句回答。
討論并歸納：1）所游者：不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。2）所見者：不過數(shù)百里之間，不足以自廣。3）所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發(fā)其志氣。
教師小結(jié)：因?yàn)樵谔K轍看來，外在閱歷不足以增長(zhǎng)見識(shí)，內(nèi)在修養(yǎng)不足以激發(fā)志氣，總之對(duì)他來說不足以養(yǎng)氣。所以蘇轍“決然舍去”。
4、提問：作者馬上道明了“決然舍去”的目的，是什么呢？
討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養(yǎng)其浩然之氣�！�
5、提問：作者“決然舍去”看到了什么？
討論并歸納：1）于山：見終南、嵩、華之高。2）于水：見黃河之大且深。3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。4）于人：見歐陽(yáng)修。（未見太尉）
從這里看到蘇轍認(rèn)為養(yǎng)氣的途徑（養(yǎng)氣的途徑有加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)和豐富外在閱歷兩條）哪個(gè)更重要？（豐富外在閱歷）這樣作者就很自然的將結(jié)識(shí)韓琦納入豐富個(gè)人外在閱歷的話題之中。
6、提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)，入則周公、召公，出則方叔、召虎”目的是什么？
討論并歸納：贊頌太尉，表達(dá)自己對(duì)大尉的仰慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對(duì)自己有好感，使自己的目的得以實(shí)現(xiàn)。（教師補(bǔ)充：蘇轍的贊頌是否言過其實(shí)。“太尉以才略冠天下”數(shù)句，并非對(duì)韓琦的溢美之辭。《宋史·韓琦傳》載：“琦與范仲淹在兵間久，名重一時(shí)，人心歸之，朝廷倚以為重。”當(dāng)時(shí)民間還流傳“軍中有一韓（琦），西賊聞之心膽寒”的諺語(yǔ)�？梢娞K轍的贊頌是實(shí)事求是的。）
至此，蘇轍非常曲折而委婉地將自己希望得到韓太尉接見的意思表達(dá)了出來。
7、后兩節(jié)中作者進(jìn)一步將希望得到韓琦接見之意明確表達(dá)了出來。請(qǐng)說說是哪些地方？
8、小結(jié)：作者在給韓太尉的信中發(fā)表了自己對(duì)作文章的看法，以及離開家鄉(xiāng)壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
�。ㄋ模╉n琦對(duì)這封信為什么會(huì)擊節(jié)稱誦，歸納寫作上的特點(diǎn)：
1、作者的切入點(diǎn)好，從自己獨(dú)到的見解問題寫起（還可以從名人感興趣的話題談起）；
2、對(duì)太尉的稱贊是發(fā)自內(nèi)心的，沒有過分的吹捧之嫌；
3、作者非常尊重太尉，委婉地提出見面請(qǐng)求。
三、練筆：試借鑒蘇轍的做法，請(qǐng)給自己仰慕的名人寫一封信，表達(dá)希望你去拜訪時(shí)能得到他的接見之意。
《上樞密韓太尉書》教案設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入同學(xué)們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動(dòng)對(duì)方，讓他接納你?當(dāng)年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當(dāng)時(shí)身居要職的樞密使韓琦為之擊節(jié)稱善，從而對(duì)他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇上樞密韓太尉書公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽(yáng)修的賞識(shí)。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進(jìn)士，“三蘇”之名遂享譽(yù)天下。蘇轍在高中進(jìn)士后給當(dāng)時(shí)的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。
二、教師范讀全文，學(xué)生初步熟悉全文內(nèi)容
三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
四、疏通字詞，粗知課文大意
1．學(xué)生自由朗讀全文。
2．指名學(xué)生朗讀第1段。
3．指名學(xué)生翻譯第1段。要求學(xué)生特別注意重點(diǎn)字詞的解釋。并要求學(xué)生翻譯幾個(gè)重點(diǎn)句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現(xiàn)在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣概的大小相稱。故其文疏蕩，頗有奇氣。譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇?zhèn)サ臍飧�。豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉?譯文：難道是曾經(jīng)拿筆學(xué)習(xí)過寫作這樣的文章嗎?其他字詞請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
4．女生齊讀第2段。
5．指名學(xué)生翻譯第2段。同樣要求學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的翻譯。注意以下幾個(gè)句子：百氏之書，雖無所不讀，……激發(fā)其志氣。譯文：諸子百家的書，雖然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發(fā)我的志氣。聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。譯文：聽了他宏大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)。譯文：天下百姓依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢侵?jǐn)_。
6．男生齊讀課文第3、4段。要求學(xué)生就其中的疑難詞語(yǔ)或句子提問，教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答或教師直接釋疑。有關(guān)詞語(yǔ)句子的解釋請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。要求學(xué)生盡可能讀得流暢，如果學(xué)生朗讀的流暢程度不理想，可安排學(xué)生多讀幾遍。要培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，多讀是必不可少的。
五、深入理解，點(diǎn)撥課文內(nèi)容
1．理清文章的結(jié)構(gòu)層次。明確：全文可分為三個(gè)部分。第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點(diǎn)。第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。第三部分(第3、4段)：點(diǎn)明了求見韓琦的目的。
2．通讀全文，討論：作者認(rèn)為寫文章最重要的是什么?明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養(yǎng)才能得到。也只有通過“養(yǎng)氣”，內(nèi)在充實(shí)，發(fā)為文辭，才可以達(dá)到文章的最高境界。
3．提問：作者認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)氣?明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個(gè)例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
4．提問：作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?明確：目的在于強(qiáng)調(diào)外在閱歷對(duì)于“養(yǎng)氣”的重要作用，強(qiáng)調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的`激發(fā)和人物交游的影響對(duì)作文的意義。
5．提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂�！彼@樣說，是否說明他這個(gè)人口是心非，非常虛偽?明確：教師首先補(bǔ)充，蘇轍此時(shí)已經(jīng)進(jìn)士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。關(guān)于這個(gè)問題的回答，不強(qiáng)求答案的一致，允許學(xué)生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進(jìn)之語(yǔ)。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。
6．你認(rèn)為這篇文章寫得怎么樣?你對(duì)其中的哪一段內(nèi)容或哪些內(nèi)容最感興趣?請(qǐng)說說你感興趣的理由。
六、學(xué)習(xí)遷移列舉另外幾篇著名的干謁詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞。望洞庭湖贈(zèng)張丞相盂浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。閨意獻(xiàn)張水部朱慶余洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時(shí)無?酬朱慶余張籍越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時(shí)人貴，一曲菱歌敵萬金。要求學(xué)生先通觀詩(shī)歌大意，把握這幾首干謁詩(shī)的寫作特點(diǎn)。然后比較：這幾首干謁詩(shī)與蘇轍的這篇干謁文章有何異同?
七、布置作業(yè)
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