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《鼎湖山聽泉》教案(集合)
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《鼎湖山聽泉》教案，歡迎閱讀與收藏。
《鼎湖山聽泉》教案1
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；
�。�2）體會散文語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；
2、過程與方法
�。�1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
�。�2）欣賞�？勺寣W(xué)生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3、情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點、難點
1、重點
作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。
2、難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學(xué)互動設(shè)計
第一課時
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧！
(二)自讀感知，整體把握
1、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。
泠泠（línɡlínɡ）淙淙（cónɡcónɡ）拾（shè）級而上悵惘（wǎnɡ）
菩（pú）提汩汩（ɡǔɡǔ）迥（jiǒnɡ）然相異楹（yínɡ）聯(lián)
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。
山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來�；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。
2、走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3、整體感知。
�。�1）教師范讀課文（配樂），學(xué)生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點撥】第一部分（第1段）登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分（4-7段），從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分（8-10段），寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面？
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的'靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
【點撥】一開始，作者的心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”；登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“頓生雀躍之心”，心情一變；轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉；入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學(xué)生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。
【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用；二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備；三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內(nèi)容。
4、借鑒、運用。
【學(xué)生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言，提高表達能力。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1、本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2、本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎(chǔ)
1、給下列加點字注音。
肇慶（)佯作（）泠泠淙淙（）（）生意盎然(）
迥然相異（)菩提（）汩汩（）楹聯(lián)(）
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳，新陳代謝，輕重緩急，歷史變遷
B、萬籟俱寂，繁花似錦，氣氛肅穆，安詳厚重
C、小心翼翼，枝纏藤繞，無可住目，清徹透明
D、曲徑通幽，山明谷應(yīng)，歲月流世，格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者，是；那清脆如彈撥者，是；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為；，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4、“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律�！边@句話中，“聽到”的賓語是( )
A、歲月的流逝B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律D、歲月……主旋律
開放探究
5、作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
【第一課時】
【夯實基礎(chǔ)】1、略2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，萬道細流匯于空谷，那雄渾如銅管齊鳴者4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時
(一)溫故知新
【學(xué)生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1、自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動】學(xué)生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2、重點難點解析：
【學(xué)生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系？
【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體？
【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。
�。�3）可能有的同學(xué)認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學(xué)生的看法？
【點撥】應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的見解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當?shù)慕淮�。如場景沒有轉(zhuǎn)換，就要用時間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
3、各抒已見。
【學(xué)生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語句等。
要引導(dǎo)學(xué)生體會用詞何以準確；喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙；擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4、比較閱讀
【學(xué)生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
�。▌⒑闈稛岷尤罚�
�。�1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的？
（2）你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么？
【提示】(1)熱河泉是溫泉。用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
《鼎湖山聽泉》教案2
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的`薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語句。
②指名讀。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。
投影出示：
①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱目捶�，并說明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
《鼎湖山聽泉》教案3
設(shè)計理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點在于學(xué)生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò)“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設(shè)計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態(tài)及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設(shè)計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設(shè)計了約60分鐘教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過程：
★課前談話，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學(xué)們認識這兩個字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C引導(dǎo)學(xué)生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結(jié)：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）
[ 本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，其一是激發(fā)興趣，營造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導(dǎo)學(xué)生品悟山水魅力設(shè)下伏筆。]
一、導(dǎo)入設(shè)計：
1、上節(jié)課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習(xí)了一首歌詠這片魅力山水的小詩：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。
[ 凝練的詩歌，凝結(jié)了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導(dǎo)入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進《鼎湖山聽泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個方面引導(dǎo)學(xué)生認識、把握，并補充講解 ]
（1）總體：生機蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區(qū)，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。
（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。
泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細微，最深刻的感動。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？
（學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹、古茶花回答。）
[ 對于問域?qū)挿旱膯栴}，教師要學(xué)會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導(dǎo)，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫地為牢。]
三、精讀感悟：
過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節(jié)：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節(jié)。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”
盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄�，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節(jié)。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩歌名句，為營造意境創(chuàng)設(shè)條件。]
2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。
我們再來吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：
（1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）
師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關(guān)聯(lián)！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分�！坝献摺巾�。”
如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。
滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。
怎么會有這種涼意的？
樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？
“進山一看……涌流著清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳。”——一路上
“有時幾股泉水……前進�！薄诲e流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？
指名讀，點撥歸納。
A泉聲：
“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲�！薄犎瞄_始了！
“泉聲不絕于耳。”——泉聲簡直就是游客們忠實的向?qū)В?/p>
“泉水隱到了……清純悅耳�！薄乔宄旱�，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應(yīng)”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響。”——一個安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先�，調(diào)皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò)組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細節(jié)賞析。]
3、第四、五節(jié)：音樂盛會
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學(xué)生進入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。
�。�1）聆聽
聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）
作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！
我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的`，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！
記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來�！贝藭r此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。
板書： 泉聲 音樂
[ 任何花哨的課件，都無法復(fù)制出描述性語言的優(yōu)雅、精當和這些語言背后豐富的內(nèi)涵。]
�。�2）辨識
A辨識類型
能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來辨識一下，有哪些類型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）
[ 寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B練習(xí)朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內(nèi)練習(xí)配音。
指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據(jù)四個特點作指導(dǎo)。
指四位同學(xué)跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽了同學(xué)們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》！（齊讀）
[ 學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
（3）品味
想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點指導(dǎo)“作用”）
A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機
引導(dǎo)從相關(guān)小節(jié)中找依據(jù)。
第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……
第三節(jié)：繁花似錦、古樹參天。
B 在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃福�能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結(jié)：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結(jié)尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書：泉水 靈魂
帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]
四、師生誦讀，總結(jié)全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。
詩人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。
我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩佳句，也給學(xué)生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]
板書：
魅力山水鼎湖山聽泉
聆聽、辨識、品味
泉聲：音樂 泉水：靈魂
《鼎湖山聽泉》教案4
【知識與能力】
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點及教學(xué)突破
【重點】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。
【難點】
1.學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
課時安排
3課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的.鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領(lǐng)略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能�，F(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時候突出重點，加強語感訓(xùn)練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學(xué)，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
《鼎湖山聽泉》教案5
學(xué)習(xí)目標
1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學(xué)重點難點
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實施
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。
二、學(xué)習(xí)并欣賞
1、學(xué)習(xí)第二自然段
�。ㄟ^渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！
2、著重學(xué)習(xí)第四自然段
�。ㄟ^渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學(xué)們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）
3、隨著山勢的.變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調(diào)子，請同學(xué)們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習(xí)
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
�。�2)那像（）一樣(悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3)那像（）一樣(）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4)那像（）一樣（）的，是(）。
（5)我仿佛還聽見了：(）
�。ㄟ^渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
三、總結(jié)和作業(yè)
如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導(dǎo)游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》教案6
本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的.感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會作者的情感，從而使學(xué)生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨到的深入解讀。
《鼎湖山聽泉》教案7
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
（1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的`，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
�。�3）指
4、指第三句
�。�1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣�。 蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機板書：輕柔厚重回響
清脆雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案8
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點、難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多響美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學(xué)生的感性認識，利用媒體調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天
8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機�？磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的'詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味�！�
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
�。�、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學(xué)生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）
�。�、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
�。�、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
�。础⒋笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學(xué)生朗讀會入情入境。]
�。怠⒛阌X得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
�。�、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
７、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4）那像（）一樣（）的，是（）。[利用媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。]
８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。埂⑽覀儜�(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）
�。保啊⒔裉煳覀円黄鹱哌M鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。]
三、作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設(shè)計：
鼎湖山聽泉多、響、美入耳
孕育生機入目
滋潤萬木入心
《鼎湖山聽泉》教案9
任務(wù)分析
學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學(xué)的起點，也從“聽”字入手。
教學(xué)目標
1、能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。
2、通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學(xué)重點
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
教學(xué)難點
理解作者寄寓的人生哲理。
�。ū締卧哪繕耸且獙W(xué)生學(xué)會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時應(yīng)把本文當作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點和難點。）
教學(xué)過程
導(dǎo)入：
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺—— “望”）
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
（與常規(guī)的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導(dǎo)入“聽”，顯得自然貼切。）
一、整體感知：
請同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：
時段，泉聲特點，產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進山后
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進行圈點勾畫。
3、交流評價
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進而理清全文的思路。）
二、品味精彩段落感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的？請結(jié)合具體的語句來品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、作者從中悟出了哪些道理？
組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
�。ㄓ伤拇温犎苯忧腥氲骄识温涞难凶x，讓學(xué)生品味時教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。）
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的花樣設(shè)計最新穎。
組織教學(xué)：朗讀準備：四人小小組自行設(shè)計，方式：花樣朗誦
請二到三個小小組朗讀
其他同學(xué)評點（評點依據(jù)：花樣設(shè)計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
全班齊讀
�。▎卧繕司褪恰皩W(xué)會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）
四、拓展：賞泉水聽泉聲留對聯(lián)
1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請你創(chuàng)作一副對聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。
2、指導(dǎo)：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學(xué)生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。
�。▽憣β�(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。）
五、作業(yè)：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的.層次感。
（學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）
教學(xué)反思：
在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開始上新學(xué)期第一節(jié)的語文課：整體感知（找游蹤，理思路）——深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）——品味賞析（感知語句的優(yōu)美）。
然而，教學(xué)開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學(xué)生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦？開學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去？在讓學(xué)生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學(xué)時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學(xué)生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節(jié)課在另一個班教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：
時段泉聲特點產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進山后
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑牵嗯d奮起來，小小組組長負責(zé)安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來表演？
（有好幾小組的組長都舉起了手）
師：同學(xué)們，你們想請哪一小組先來表演？
生齊：俞星妍小組。（俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。）
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計的，為什么這樣設(shè)計。
生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺；聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
�。ń酉聛碛嵝清〗M就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個問題，就是輪到其他同學(xué)讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。）
師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。
（楊奕小組開始表演，明顯他們組的設(shè)計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。）
師：同學(xué)們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢？
生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評價。還有要說的嗎？
（俞星妍舉起了手）
師：我們聽聽俞星妍怎么說？
俞星妍：我覺得他們還贏在了團結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設(shè)計時，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學(xué)的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題？我想主要有以下幾點：
1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識到學(xué)生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨特感受和體驗�！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無限的生機與活力�！保ㄒ娎杵嬷骶幍摹缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》）在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我并沒有充分考慮到學(xué)情，即這是開學(xué)第一節(jié)語文課，學(xué)生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容�！保ㄒ娎杵嬷骶幍摹缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》）小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計，小小組組長是設(shè)計師，在聽取組員意見的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。
《鼎湖山聽泉》教案10
內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點：
品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。
教學(xué)難點：
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：
對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計：
網(wǎng)絡(luò)、錄像、Powerpion電子幻燈。
教學(xué)準備：
1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。
教學(xué)流程：
一、播放錄音，激趣導(dǎo)入
1、聆聽泉聲。
2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學(xué)課文
1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學(xué)習(xí)
（一）簡介鼎湖山
1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。
�。ǘ┯斡[景點
1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。
2、讀后交流，靈活機動教學(xué)25自然段。
景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。
�。ㄈ暎轰蠕炔唤^于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）
�。ㄈ河苛髑辶痢⒔诲e流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點二：半山腰的慶云寺點播視頻
1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。
景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)
1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的`句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
�。ㄈ┎シ哦饺皥D
1、看泉聽泉說泉。
2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
�。ㄋ模w驗情感自制電子作品
1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？
2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。
3、學(xué)生媒體制作：在指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。
2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽泉美妙無比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評價：
充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點、難點，化難為易，高效學(xué)習(xí)。
1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
《鼎湖山聽泉》教案11
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
過程方法
以學(xué)生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。
教學(xué)重點、難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知
1、提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音，讀通課文。
�。�2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
�。�1）生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應(yīng)注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。
�。�2）學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的'問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。
�。�3）你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡(luò)。
�。�1）默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
�。�2）小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本篇課文主要寫了什么？
二、點撥新授，精讀課文
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第三課時
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請同學(xué)簡介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
�。�3）“無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
�。�5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
�。�2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、學(xué)生根據(jù)檢測題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，學(xué)生獨立完成檢測題。
2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。
《鼎湖山聽泉》教案12
教學(xué)目標：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點：
1、過對語言文字的'朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
�。ǖ竭_鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
《鼎湖山聽泉》教案13
教學(xué)目標
知識與能力
1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方法。
3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1．引導(dǎo)學(xué)生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。
3．有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價值觀
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點及教學(xué)突破
重點
1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方式。
2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1．學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時
一、導(dǎo)入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學(xué)習(xí)新課。
2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學(xué)生5分鐘時間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂
4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學(xué)會誦讀(約 分鐘)
1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學(xué)生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。
5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的`方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。
四、小結(jié)
1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。
第2課時
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進入新課學(xué)習(xí)
1．檢查學(xué)生背誦情況，點名讓兩三位學(xué)生背誦。
2．對學(xué)生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會。
二、組織學(xué)生討論
1．組織學(xué)生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。
2．給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準確，說明大家學(xué)習(xí)都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。
3．對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結(jié)全文
1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結(jié)
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設(shè)計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M山方知……已不可得�！辩娙曄鄳�(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子�！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
問題探究與拓展活動
學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習(xí)設(shè)計
1．給下列詞語中加點字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習(xí)設(shè)計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉(zhuǎn)換的順序為主?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補充資料
1．作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2．關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
《鼎湖山聽泉》教案14
教學(xué)目標：
1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過誦讀體味作者的思想感情。
2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美潛力。
3．幫忙學(xué)生領(lǐng)會duaneien.整理]
教學(xué)重點：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
3、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
2、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)時間：
第一課時
課前預(yù)習(xí)：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
（1）作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么？
明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）
（2）看不見的指揮棒指什么？
明確:作者的心.
�。�3）如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話？
明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.
（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.
�。ǎ槭裁凑f泉水就是鼎湖山的靈魂？
明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的`樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.
、作者對于筆下的泉是什么感情？
學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
明確:應(yīng)對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
�。�1）、課后練習(xí)討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、谌霸讲豢蓪な且驗榱稚顦涿y見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍簟�
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
�。�2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)
(2)看不見的指揮棒指什么
明確:作者的心.
(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話
明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.
(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.
()為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂
明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.
、作者對于筆下的泉是什么感情
學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢
明確:應(yīng)對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習(xí)討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等;
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
(2)、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。
2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓(xùn)練。
3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《鼎湖山聽泉》教案15
教學(xué)目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學(xué)準備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準備多媒體，設(shè)計好課前談話。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問
二、初讀，理清脈絡(luò)
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。
3.畫出課文中描述泉聲的句子。
三、深究，聽懂泉聲
1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)
2.請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3.透過抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的
(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字
.透過品句讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的'、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣
()讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
.透過自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵
1.請學(xué)生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
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