語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-03-27 08:48:11 教案

語(yǔ)文教案精品(7篇)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案精品(7篇)

語(yǔ)文教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，會(huì)認(rèn)3個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語(yǔ)，理解詞義。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．整體感知，啦解文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　4．學(xué)習(xí)課文第一、二部分，啦解鯀治理洪水的原因、方法及結(jié)果。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)生字新詞，理清課文脈絡(luò)。

　　2．啦解鯀治理洪水的原因、方法及結(jié)果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握理清文章脈絡(luò)的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．生字詞語(yǔ)卡片。

　　2．洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片。

　　教學(xué)過程

　　一、觀看視頻或圖片，激情導(dǎo)人

　　1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看。

　　2．說說你看到啦什么？想到啦什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕啦！

　　生：我看到人們?cè)诤樗袙暝�，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無(wú)情啦。

　　生：我看到洪水淹沒啦莊稼地，人們的辛苦勞動(dòng)都白費(fèi)啦，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死啦�！�

　　3．教師小結(jié)導(dǎo)人：是啊，這可怕的洪水災(zāi)害一直以來(lái)都威脅著人類的生命與財(cái)產(chǎn)安全。傳說遠(yuǎn)在上古時(shí)代，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗衡的過程中，上演啦鯀禹治水的故事。

　　4．教師板書課題：鯀禹治水。

　　5．齊讀課題，理解課題，認(rèn)識(shí)人物。

　�、捧叄菏莻髡f中的一位善良的天神。

　�、朴恚杭创笥�，是鯀死啦三年后，肚子裂開而鉆出的一個(gè)孩子，也就是鯀的兒子，后來(lái)成啦一位治理天下的君王。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1．自由認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解�？赏阑蛐〗M共同完成。

　　3．給各自然段標(biāo)上序號(hào)，并畫出不理解的詞句，四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組交流解疑。

　　4．想想這篇課文的主要內(nèi)容。

　　三、自學(xué)反饋，交流互動(dòng)

　　1．分段指名輪讀課文。

　　2．集體評(píng)議，及時(shí)糾錯(cuò)正音。

　　3．教師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)。

　�、抛忠簦骸叭馈甭暷甘莚，讀第三聲。

　�、谱中危骸叭馈庇野氩糠止P畫多，書寫時(shí)各個(gè)筆畫要對(duì)齊寫緊湊，注意有下方有三個(gè)橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

　�、窃~義：

　　汪洋：形容水勢(shì)浩大的樣子。

　　息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長(zhǎng)”，它便會(huì)迅速擴(kuò)大，驅(qū)走洪水，露出陸地。

　　大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓(xùn)斥。

　　泛濫成災(zāi)：江河湖泊的水溢出，形成災(zāi)害。

　　汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透啦背上的'衣領(lǐng)。形容汗出得很多。

　　4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)，加以識(shí)記。

　　5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點(diǎn)，全班交流。

　　6．指名說說這篇課文主要寫啦什么。

　　（這篇課文講述的是上古時(shí)代，鯀與禹父子兩代人為啦消除水災(zāi)，讓人們免受洪災(zāi)之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出啦生命的代價(jià)；大禹繼承父親鯀的遺志，率領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服啦洪水。）

　　四、理清脈絡(luò)，練習(xí)概括

　　1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

　　2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

　　第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時(shí)代的中國(guó)鬧過一次大水災(zāi)，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會(huì)。

　　第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅(qū)趕洪水，被天帝派火神殺死。

　　第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領(lǐng)人們疏通河道，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)治服啦洪水。

　　五、學(xué)習(xí)課文，啦解鯀治水

　　1．齊讀課文第1自然段，啦解故事發(fā)生的原因。

　�、亵[大水災(zāi)，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒啦，人們只好逃到山上或樹上去。因?yàn)槿背陨俅�，餓死、凍死的人很多。

　�、谌藗兛嗫喟筇斓�，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會(huì)。

　　a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做、怎么說，體會(huì)人們?cè)馐芎樗疄?zāi)害時(shí)的悲慘與無(wú)助。

　　哀求：哀告請(qǐng)求。

　　祈求：誠(chéng)懇地、懇切地希望或請(qǐng)求。

　　b．理解“毫不理會(huì)”，感受天帝的冷酷、無(wú)情。

　　“理會(huì)”在詞典中有五種含義：①懂得，領(lǐng)會(huì)，如：“這段話的意思不難理會(huì)�！雹谧⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ�，如：“人家說啦半天，他也沒有理會(huì)�！雹劾聿�，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站啦半天，誰(shuí)也沒有理會(huì)他�！雹芾碚�，交涉；⑤照料，處理。在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)？（第③項(xiàng)）

　　c．教師小結(jié)：面對(duì)遭受苦難的人們，面對(duì)無(wú)情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀啦，強(qiáng)烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　　2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結(jié)果。

　　3．指名反饋，集體交流。

　�、捧呏嗡姆椒�。

　�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤�。

　�、谡�(qǐng)神鳥帶路，請(qǐng)神龜挖洞，偷出啦息壤。

　�、郯严⑷婪旁诘厣希f一聲“長(zhǎng)”，息壤便伸展開來(lái)，趕退啦洪水，露出啦地面，人們回到陸地上重建家園。

　　朗讀課文第3自然段，再次啦解鯀治水的方法與過程。

　�、芙處熜〗Y(jié)、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物，借助神力趕退啦洪水，但最終的結(jié)果

　　又是如何呢？

　�、契呏嗡慕Y(jié)果。

　�、偬斓郯l(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死啦鯀，奪回啦息壤。

　�、诤樗匦路簽E，人們?cè)俅蜗萑霝?zāi)難。

　　有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會(huì)天帝的冷酷無(wú)情。

　　六、課堂小結(jié)

　　1．學(xué)生自由交流對(duì)天神鯀的認(rèn)識(shí)與啦解，感受其精神品質(zhì)。

　　2．教師小結(jié)：面對(duì)人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物，想借助神力驅(qū)趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠(yuǎn)活在人們的心中。

語(yǔ)文教案篇2

　　教學(xué)要求

　　1．學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球無(wú)私奉獻(xiàn)的贊美之情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地球美好未來(lái)的企盼。

　　2．讀準(zhǔn)詩(shī)歌中的生字詞。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　2．有感情地朗讀課文。

　　課時(shí)劃分

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話引入。

　　同學(xué)們，我們生活的星球，是一個(gè)偉大的星球，你對(duì)它了解嗎?(引

　　導(dǎo)生談話)

　　生：地球足太陽(yáng)系九大行星之一，與太陽(yáng)距離14960萬(wàn)公里，有一顆衛(wèi)星(月球)。

　　生：地球足到月前為止惟一有生命的星球。

　　生：地球表面海洋約占70。8％，陸地約占29．2％。

　　生：地球上鳥語(yǔ)花香，風(fēng)景優(yōu)美。

　　生：地球上的許多生物已經(jīng)滅絕，如恐龍、旅鴿……還有許多生物已瀕臨滅絕，如朱、豆杉……

　　二、揭題，板題，讀題。

　　是的，地球是惟一適合人類生存的星球，它地大物博、風(fēng)景優(yōu)美，是一個(gè)偉大的星球，今天，讓我們懷著對(duì)地球的無(wú)比熱愛之情，一起來(lái)學(xué)習(xí)新課 32*地球萬(wàn)歲。

　　三、初讀課文，要求。

　　1．讀準(zhǔn)歌中的生字詞。

　　2．?dāng)?shù)—數(shù)詩(shī)歌一共分幾小節(jié)。

　　四、匯報(bào)初讀情況。

　　1．檢查生字詞，指導(dǎo)拼讀，理解字意。

　　浩瀚（hàn)：形容大。權(quán)(quán)力：資格。

　　分享(fēn)：分著感受、品嘗。戈(gē)壁；指新疆一帶的沙漠。

　　貪婪(lán)：貪心。奢(shē)靡(mí)：鋪張浪費(fèi)。

　　吝(lìn)嗇(sè)；小氣。窒(zhì)息：使人停止呼吸。

　　泯(mn)滅：消除。咆(páo)哮(xiào)：本課指海浪的聲音大聲呼喊。

　　啁(zhōu)瞅(jiū)：象聲詞。甘醇(chún)：指酒又濃又香。

　　2．詩(shī)歌共9個(gè)小節(jié)。

　　全班分成8組逐節(jié)朗讀詩(shī)歌，讀后評(píng)議、正音。

　　五、你喜歡哪一節(jié)，你能讀出你對(duì)它的贊美、喜愛嗎?

　　1.分小組選擇自己喜愛的段落練習(xí)讀。

　　2．小組同學(xué)聽讀后評(píng)一評(píng)，生再讀。

　　3.起立匯報(bào)讀，師生共指導(dǎo)。

　　4．有讀得比剛才這位同學(xué)好的再起立讀。

　　5．全班同學(xué)像他這樣朗讀這一節(jié)。

　　6.每一節(jié)都讀相比較流利、有感情后全班逐節(jié)選擇自己喜愛的段落起立讀。邊讀邊想想每一節(jié)詩(shī)歌講什么。

　　第①節(jié)：在宇宙中有一個(gè)地球、它是人類的家園。

　　第②節(jié)：所有的時(shí)間和事物都在地球上留有痕跡。

　　第③節(jié)：所有的人都是地球的孩子。

　　第④節(jié)：地球上的一切，都屬于每一個(gè)人。

　　第⑤節(jié)：我們應(yīng)該珍惜地球上的一切。

　　第⑥節(jié)：寫人類對(duì)地球的破壞。

　　第⑦、⑧節(jié)；寫人們應(yīng)該怎樣做才能擁有地球上美好的一切。

　　第⑨節(jié)：讓我們?yōu)槲覀儞碛械囊磺邢虻厍蛘f聲謝謝！

　　六、想想詩(shī)歌最后一小節(jié)的“為了這美好的一切”指的是什么，我們

　　人類怎樣做才能繼續(xù)擁有這美好的一切。(討論)

　　1．“這美好的—切”指的是前文中的“陽(yáng)光的明媚、月光的溫柔、森

　　林、草原、戈壁、沙漠、童話般的`幸福生活、平等、自由、愛；地球—上的一草—木、一人—物……”總而言之，存在即美好。

　　2．拓展思維：你說說世界上美好的東西還包括什么?

　　3．思想教育：我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能繼續(xù)擁有這美好的一切?(要環(huán)保、要熱愛和平)

　　4．如今．我們擁有這么美好的東西，這都是地球的賜予，讓我們向地球說聲謝謝!(引讀詩(shī)歌最后兩句)

　　七、感情讀全詩(shī)。

　　八、如有可能．試著背全詩(shī)。

　　九、小結(jié)。

　　偉大的地球賦予人類生命，賜給人類一切，讓我們熱愛我們的家園，為我們的母親做力所能及的事吧i

　　十、作業(yè)。

　　l. 有感情地朗讀課文。

　　2．開展一次《我愛地球》的實(shí)踐活動(dòng)。

　　3. 補(bǔ)充詞語(yǔ)。

　　( )的宇宙 ( )的戈壁

　　( )的追求 ( )的河流

　　( )的陽(yáng)光 ( )的夢(mèng)幻

　　( )的月光 ( )的谷物

　　4. 抄出你喜愛的詩(shī)句。

　　（1）

　�。�2）

　　5. 你能試著用詩(shī)句的形式寫一寫你對(duì)地球的贊美嗎?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　32 * 地球萬(wàn)歲

　　美麗祥和歡樂

　　(平等)

　　美好的一切

　　資料提供者：

語(yǔ)文教案篇3

　　一、自讀要求：

　　1、理解、體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟。

　　2、把握文章的脈絡(luò)線索。

　　3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　本文是一篇自讀課文，但難度又比較大，因此教學(xué)中設(shè)想讓學(xué)生提出問題，充分討論。在這個(gè)過程中抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，進(jìn)而理解全文。

　　三、教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)（總第課時(shí)）

　　四、教學(xué)日期：

　　教學(xué)過程

　　一、入題

　　解說：史鐵生的所有作品，包括散文、小說，均貫穿一點(diǎn)，就是“對(duì)生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，可以說就是跟隨作者去閱讀生命。文章比較長(zhǎng)。因而把握線索非常重要。文章對(duì)我們情感的沖擊，對(duì)我們心靈的敲打，都是通過語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。

　　二、默誦全文，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情。

　　1、概括前后兩部分要點(diǎn)。

　　明確：第一部分，寫古園風(fēng)景、我的思緒。

　　第二部分，寫對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解。

　　2、讓學(xué)生深入思考，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

　　明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。

　　第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)……我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是……去窺看自己的心魂�！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個(gè)：

　　第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

　　第二個(gè)，我為什么要出生？

　　第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。

　　關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。

　　這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”�？梢哉f，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。

　　3、再讓學(xué)生深入思考一下，邊讀邊思考：既然如何面對(duì)命運(yùn)是本篇的追思核心，那么第一部分那么多風(fēng)景描寫和第二部分寫母親是為什么？

　　明確：非常概括地說，寫母親，實(shí)際是寫“我”（史鐵生）對(duì)母親的“理解”，寫史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來(lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

　　景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對(duì)生命的思考。第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎？

　　《我與地壇》所講述的是有關(guān)生命本身的'問題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別，而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來(lái)完成。從這個(gè)意義上說，史鐵生對(duì)生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。

　　在整篇散文中，這沉思大致是歷經(jīng)了前后兩個(gè)階段。在最初的那個(gè)階段中，史鐵生觀察與反省個(gè)人的遭遇，漸漸地看清了個(gè)體生命中必然的事相：“這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)。”這樣的結(jié)論便引出了無(wú)法反抗的命運(yùn)的觀念：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒有任何改變的余地。

　　接下來(lái)，史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來(lái)這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。先是寫到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的。

　　他在園子里又遇到一個(gè)漂亮但卻是的少女（刪節(jié)部分），再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”，這就是一個(gè)因苦難而有差別的世界，如果你被選擇去充任那苦難的角色，“看來(lái)就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它”。既然如此，事情也就變得非常絕望了。不幸的命運(yùn)已經(jīng)為你規(guī)定了承受苦難的角色，那么你還能有什么別的方式來(lái)度過你的人生呢？或者說，你還能有屬于自己的救贖之路嗎？很顯然，問題的關(guān)鍵就是在于那個(gè)想不透的方式：人到底應(yīng)該怎樣來(lái)看待自己的苦難。

　　史鐵生個(gè)人的問題其實(shí)已變成了眾生共同的問題——“一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢？”有論者從“平常心和非常心”的關(guān)系來(lái)看史鐵生的寫作，所謂“平常心”的根基所在，是指“他把內(nèi)在的痛苦外化，把具體的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔給命運(yùn)，然后再設(shè)法調(diào)整自我與命運(yùn)的關(guān)系，力求達(dá)到一種平衡”。這種在根本上認(rèn)可了苦難的命運(yùn)和不幸的角色，卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來(lái)，去融入到一個(gè)更大也更恢宏的所在之中。這個(gè)“所在”就關(guān)系到了“非常心”。它是指“以最真實(shí)的人生境界和最深入的內(nèi)心痛苦為基礎(chǔ)，將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺其小，反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”。這就是史鐵生在這篇散文中最后畫出的自我形象了：他靜靜坐在園子的一角，在融會(huì)了過去現(xiàn)在和未來(lái)，融會(huì)了死生的時(shí)刻里�？吹搅税萑魏喂陋�(dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相。關(guān)于怎樣活著和怎樣達(dá)到自我救贖的困擾，也終于為所有生命永恒的欲望所滌凈，當(dāng)投入到永無(wú)終結(jié)的生命之舞中時(shí)，對(duì)于個(gè)體苦難以及一切不幸命運(yùn)的自我超越就都變成了一種必然。這樣一種洋溢著生命本色之美的境界，既成就了史鐵生內(nèi)心的希冀與不舍的探詢，也完成了他為文的寄托。為文與為人在此才是真正的一體。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切。

語(yǔ)文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文章的內(nèi)容，品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、篩選信息的能力及對(duì)生活的感悟能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用心聽、用心感受聲音的能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活的感受能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用生活體驗(yàn)，感受生活的豐富多彩。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　�。ㄗ寣W(xué)生閉上眼睛，停止一切活動(dòng)，使教室里保持絕對(duì)安靜）假如世界上沒有了聲音，你有何感想？（恐懼、害怕、失落……）是的，有的人平時(shí)粗心大意忽略了各種美妙的聲音，從今天起，讓我們回到有聲的世界。現(xiàn)在我們來(lái)一次聽力大比拼，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，依次記錄下你聽到的聲音，看看大家是否是生活的有心人。

　　恩，很棒！大家都有敏銳的聽力。而這個(gè)世界正是因?yàn)橛辛寺曇舻拇嬖�，才�?huì)變得更加豐富多彩，更加生機(jī)勃勃。今天，我們將走進(jìn)桂文亞的《你一定會(huì)聽到的》這篇課文，一起去感受那豐富多彩的聲音世界。

　　二、整體感知：

　　1、首先，請(qǐng)同學(xué)們聽課文朗讀，認(rèn)真聽，說說課文告訴了我們什么？

　　明確：課文給我們描繪了豐富多彩的聲音世界；講了聲音對(duì)我們生活的意義；告訴我們要善于用耳朵去聆聽這個(gè)世界的聲音，關(guān)注聲音世界。

　　2、既然作者要我們?nèi)ヱ雎犨@個(gè)世界的聲音，那么是不是世界上所有的聲音都應(yīng)該用心地、努力地去聽呢？

　　請(qǐng)1～2位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充或引導(dǎo)。

　　明確：并不是世界上所有的聲音都值得我們?nèi)ビ眯鸟雎牭�。我們�(cè)凇奥牎钡某砷L(zhǎng)過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和思考，這樣聲音不僅“好聽”而且“有益”，可以充實(shí)我們的生活，也讓我們得到很多樂趣。

　　3、但是也并非所有擁有健康的耳朵的人都能聽到這個(gè)世界上的美妙聲音。作者還在文章當(dāng)中提到了一種人——“木頭人”，那么作者所說的木頭人究竟是怎樣的一種人呢？

　　請(qǐng)1～2位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充或引導(dǎo)。

　　明確：作者所說的“木頭人”是指一個(gè)“充耳不聞”“視而不見”的人，當(dāng)大家說“好”的時(shí)候，他盲目鼓掌，大家批評(píng)時(shí)，他跟著搖頭。他失去了獨(dú)立思考的能力和接收“世界聲音”的能力，是一個(gè)不折不扣的木頭人。

　　三、美點(diǎn)追蹤：

　　這篇課文富有詩(shī)情畫意，很美！但是，你知道美在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)大聲地自由讀課文，談?wù)劚疚淖钗愕氖鞘裁�？并說說理由。

　　2、合作探究：課文美,美在哪里？

　　3、討論、交流，明確：

　　a、指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的句子或語(yǔ)段勾畫出來(lái)，旁批寫出自己的看法。

　　b、四人小組交流。

　　c、全班進(jìn)行交流，討論。

　　（只要學(xué)生喜歡某一句話并有自己的理由即可，能言之成理就是好答案。）

　�。�1）課文的語(yǔ)言美體現(xiàn)在：

　�、僬Z(yǔ)言活潑風(fēng)趣，優(yōu)美形象：

　　“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響，轉(zhuǎn)眼間，她的頭發(fā)，全被風(fēng)兒梳掉了!”

　　“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準(zhǔn)備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來(lái)啦!’”

　　“一個(gè)寧?kù)o的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的'面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……”

　　②運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果：

　　1、2、3段構(gòu)成排比——

　　你聽過蒲公英梳頭的聲音嗎?……

　　你聽過80只螞蟻跑步的聲音嗎?……

　　你聽過雪花飄落的聲音嗎?……

　　5、6、7段構(gòu)成排比——

　　你總聽過風(fēng)吹的聲音吧?……

　　你總聽過動(dòng)物的聲音吧?……

　　你也總聽過水聲吧?……

　　③運(yùn)用問句與讀者直接對(duì)話，拉近和讀者的距離，激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考：

　　你善于用你的耳朵嗎?你聽見了世界的聲音嗎?你用心聽了嗎?你聽見了什么?

　　這里的幾個(gè)聲音游戲，你要不要試著玩玩看，也試著把感覺記錄下來(lái)?

　　輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果，感覺一下是什么聲音?

　�、艿诙朔Q的運(yùn)用，如話家常，娓娓道來(lái)，親切自然。

　�。�2）內(nèi)容別致：聲音無(wú)時(shí)不在，無(wú)所不有，但由于粗心大意，感覺遲鈍，我們忽略了許多美妙的聲音。作者用充滿詩(shī)請(qǐng)的筆調(diào)給我們描繪了奇妙無(wú)窮的聲音世界。讓我們伴隨聲音一同成長(zhǎng)，在美妙的聲音陪伴下，讓生活變得更充實(shí)，更快樂，更有情趣。

　�。�3）標(biāo)題設(shè)置懸念，誘人猜想，對(duì)讀者寄予無(wú)限的期翼和信賴，有較強(qiáng)的感情色彩。

　�。�4）1-3蒲公英梳頭的聲音；螞蟻跑步的聲音；雪花飄落的聲音――富有詩(shī)意卻細(xì)微得難以察覺。

　　4-7風(fēng)吹聲；動(dòng)物聲；水聲――習(xí)以為常，不被留意。

　　從這樣細(xì)小的聲音---平常的“無(wú)聲”寫起，那么世界上一切聲響也就無(wú)不在可聽之列了。強(qiáng)調(diào)用“心”聽，于無(wú)聲之處聽驚雷。

　�。�5）結(jié)尾沒有作一般的總結(jié)或引申，而是建議做幾個(gè)聲音游戲，在游戲中進(jìn)入奇妙無(wú)窮的聲音世界，進(jìn)一步印證了文章的主題。

　　4、歸納總結(jié)：課文的美主要集中在三方面：語(yǔ)言、意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)。

　　四、質(zhì)疑問難：

　　對(duì)課文內(nèi)容你還有什么疑問嗎？

　　五、拓展延伸：

　　生活感悟：我們的生活中還有許多被忽視的聲音，請(qǐng)各位同學(xué)找尋生活中的聲音，把你喜歡或不喜歡的聲音告訴大家，并簡(jiǎn)單談?wù)勗蚝透惺堋?/p>

　　六、歸結(jié)全文：

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺少音樂，而是缺少捕捉音樂的耳朵；生活中不是缺少愛，而是缺少感受愛的心靈。把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心靈叫醒！只要我們懷著一顆熱愛生活的心，去聽，去看，去想，我們的生活就會(huì)變得充實(shí)而有滋有味。

　　七、作業(yè)布置：

　　模仿課文1-3自然段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

語(yǔ)文教案篇5

　　一、課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1。課件出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

　　二、精讀課文，感悟真“愛”。

　　1。自由輕聲讀一讀課文2—10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

　　2。出示課文3。5。7。9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。

　　a。學(xué)生交流對(duì)哪句話特別有體會(huì)，可以說一說，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。

　　b。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？

　　3�；胰傅降椎侥睦锶チ�？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示4。8。10段。

　　a。各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。

　　b。讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？

　　c。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。

　　4。相機(jī)小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

　　5。細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，

　　三、烘托高潮，深入體會(huì)。

　　1。在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2。學(xué)習(xí)課文11—13自然段，自由朗讀體會(huì)。

　　3。讀了這幾段，你會(huì)提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會(huì)說話呢？”等等。

　　4。小組討論，解答上面列出的`兩個(gè)關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)︖@個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛！

　　四、指導(dǎo)分角色朗讀課文。

　　五、布置作業(yè)。

　　1。抄寫文中喜歡的句子。

　　2。收集列寧或其他名人的故事，讀一讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　5。灰雀

　　一定會(huì)回來(lái)

　　列寧男孩

　　教育知錯(cuò)就改

語(yǔ)文教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受《風(fēng)》的意境。

　　2、有感情地朗讀詩(shī)歌，有能力的同學(xué)試背

　　3、仿照《風(fēng)》，能自由創(chuàng)作小詩(shī)。

　　4、激發(fā)學(xué)生感受大自然的美麗神奇，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的情感。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、感受詩(shī)的意境。

　　2、激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)欲望，仿寫詩(shī)歌。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)談話導(dǎo)入

　　1、你看見過風(fēng)嗎?

　　(1)沒有是呀，風(fēng)兒看不見摸也摸不著，但是我們卻時(shí)時(shí)感覺它的存在。你從哪些地方感覺到風(fēng)兒的存在呢?

　　(2)看見過

　　你從飄飄揚(yáng)揚(yáng)的樹葉中，從飛揚(yáng)起來(lái)的紅旗中，從飄著桂花香味的空氣中……這種種現(xiàn)象中感覺到風(fēng)兒就在我們的身邊，它無(wú)時(shí)不刻地在我們的周圍，可我們卻看不見它也摸不著它。讓我們一起大自然中去尋找風(fēng)兒的足跡吧。

　　(二)學(xué)習(xí)《風(fēng)》

　　1、課件欣賞

　　2、大自然中的一切，我們不僅要用眼睛去觀察，更重要的是要用心靈去感受。誰(shuí)用心感受，誰(shuí)就能找到風(fēng)兒那獨(dú)特的美麗。讓我們一起閉上眼睛——(課件：學(xué)生閉上眼睛聽音樂，初步感受詩(shī)歌，師范讀詩(shī)《風(fēng)》，“誰(shuí)也沒有見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。誰(shuí)也沒有見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了。誰(shuí)也沒有見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波紋的.時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。

　　3、你看，如此平常如此普通的東西，可在詩(shī)人們的眼里卻另有一番韻味。輕輕地讀讀詩(shī)歌。

　　師生連讀詩(shī)歌(多次連讀)

　　同桌連讀詩(shī)歌

　　4、讀了詩(shī)歌后，你覺得這是一股什么樣的風(fēng)呢?你有什么感覺呢?

　　( 清新的柔和的溫柔的…… )

　　5、是呀，我們用心感受的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)兒正在我們的身邊，她對(duì)我們點(diǎn)頭向我們微笑，在和我們做游戲呢!多神奇的風(fēng)啊!帶著你的這種感覺再來(lái)讀讀這首詩(shī)歌。

　　6、同樣是風(fēng)兒吹拂樹葉，同樣是風(fēng)兒吹拂林木，同樣是風(fēng)兒吹拂著湖水，風(fēng)兒沒有變可是詩(shī)人眼中的感受卻變了，請(qǐng)你仔細(xì)地品味著讀讀詩(shī)歌，在詩(shī)人筆下的風(fēng)兒是怎樣的?

　　(引導(dǎo)學(xué)生比較各個(gè)詩(shī)節(jié)的最后一句詩(shī)句的不同寫法。)

　　……

　　我們知道風(fēng)在那兒了。

　　……

　　我們知道風(fēng)正走過了。

　　……

　　我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。

　　詩(shī)人這樣寫，你讀了詩(shī)句有什么感受呢?

　　7、當(dāng)你看到河水起波紋的時(shí)候，你是一種什么樣的感覺呢?請(qǐng)學(xué)生改編說一說

　　誰(shuí)也沒有看見風(fēng)，

　　不用說我和你了。

　　但是河水起波紋的時(shí)候，

　　(看到樹葉顫動(dòng)的時(shí)候呢? )

　　(看到林木點(diǎn)頭的時(shí)候呢?)

　　8、感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)

　　風(fēng)兒原本是無(wú)形的，可是當(dāng)我們發(fā)揮想象，把它當(dāng)作我們的身邊的一位朋友的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它卻是有聲有色，有形有情的富有生命力的事物。同樣的風(fēng)兒會(huì)帶給不同的人不同的感受，不同的風(fēng)兒帶給詩(shī)人也會(huì)有不同的感受。你看這些詩(shī)歌讓我們回味無(wú)窮的原因在哪里呢?

　　(根據(jù)學(xué)生的回答初步概括詩(shī)歌的特點(diǎn)：

　　語(yǔ)言很精練，短短幾十個(gè)字常常包含了豐富的內(nèi)容;

　　詩(shī)節(jié)相同，有一些詩(shī)歌常常格式相同，讓我們讀起來(lái)有一唱三嘆的韻味;

　　押韻，怪不得我們讀起來(lái)非常順口;

　　運(yùn)用比喻、擬人、想象等方法，難怪會(huì)讓我們有那么美的感受)

　　9、從這首短短的小詩(shī)中，我們感受到了風(fēng)是大自然賜予我們的神奇禮物，也感受到了詩(shī)歌的魅力無(wú)限，讓我們?cè)賮?lái)欣賞這優(yōu)美的詩(shī)歌。請(qǐng)你有滋有味地讀讀，有能力的同學(xué)還可以背背。(自由朗讀詩(shī)歌)

　　10、仿說

　　你能不能也像文中那樣來(lái)說幾句詩(shī)?

　　指名(多人……)

　　(1) 學(xué)生自由準(zhǔn)備

　　(2) 指名說說，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：注意滲透詩(shī)歌的特點(diǎn)(讀起來(lái)更順口了……你的想象力真豐富……你把風(fēng)兒當(dāng)作人來(lái)寫了……你的句子多有詩(shī)意…z…)

　　(三)學(xué)寫詩(shī)歌

　　1、看樣子，當(dāng)我們仔細(xì)觀察，用心品味的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“詩(shī)”就在我們的身邊。你能不能也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，寫幾句詩(shī)。

　　動(dòng)作快的同學(xué)，你可以把你的詩(shī)歌配上插圖，使你的作品更加富有詩(shī)情畫意。

　　2、指名朗讀自己寫的詩(shī)。

　　(四)小結(jié)

　　古今中外有許多人都寫過有關(guān)“風(fēng)”詩(shī)歌，每一首詩(shī)歌都會(huì)給我們不同的享受。老師這里收集到兩首也是寫風(fēng)的詩(shī)歌，你有興趣的話去讀讀。

　　普普通通的事物，只要我們細(xì)心觀察用心感受用心品味，我們會(huì)覺得我們的周圍是有趣味的，我們的生活是有詩(shī)意的，希望同學(xué)們能感受這份詩(shī)意，做一個(gè)有詩(shī)意的孩子。

語(yǔ)文教案篇7

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上卻不然。例如《陶校長(zhǎng)的演講》一文中有個(gè)生字組成的詞語(yǔ)“否則”，這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中比較常見，那學(xué)生理解起來(lái)是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表面看來(lái)學(xué)生理解并不困難，他們會(huì)很自然地以“代詞法”將“否則”解釋為“不然”。學(xué)生在說出這個(gè)答案以后，是否代表著他們已經(jīng)完全理解并能靈活運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)了呢?從以往的教學(xué)來(lái)看，事情并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我讓學(xué)生說出“否則”(或者“不然”)在課文中的意思時(shí)，他們大多無(wú)所適從;讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，也往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文中，“否則”是以生字組成的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就更加注重了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。

　　在《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，“否則”的語(yǔ)境是這樣的：“因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的`身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的�！蔽沂沁@樣教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的。

　　像以前教學(xué)《詹天佑》一樣，我先讓學(xué)生對(duì)“否則”一詞有個(gè)比較模糊的理解，這個(gè)層次的理解放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生或者聯(lián)系語(yǔ)境，或者借助工具書，將“否則”解釋為“不然”。我讓學(xué)生以“不然”替代“否則”讀讀句子，學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到這樣的解釋是正確的。

　　在精讀課文的之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生透徹理解“否則”一詞的環(huán)節(jié)。在和學(xué)生圍繞“為什么要問身體有沒有進(jìn)步”時(shí)，學(xué)生能很容易地理解作者正面的闡述，但對(duì)于作者反面的論述，即“否則，一切都將是空的�！睍�(huì)因?yàn)閷?duì)“否則”這個(gè)詞語(yǔ)不夠透徹的理解而忽視。在這關(guān)節(jié)眼上，我引導(dǎo)學(xué)生再次理解“否則”。學(xué)生當(dāng)然還是只能以“不然”來(lái)解釋。我進(jìn)一步問學(xué)生“不然”的意思，學(xué)生就不知道怎樣來(lái)回答了。我指導(dǎo)學(xué)生理解“則”和“然”在這里是“這樣”的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系上句來(lái)說說“這樣”是指怎樣。學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟到了“這樣”是指“有健康的身體”，同時(shí)也明白了“否則”是指“沒有健康的身體”。聯(lián)系具體的內(nèi)容，學(xué)生透徹地理解了“否則”，同時(shí)對(duì)于作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的方法也就有了感性認(rèn)識(shí)。

　　《陶校長(zhǎng)的演講》一文作者用相同的結(jié)構(gòu)提出了四個(gè)問題，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，因此在設(shè)計(jì)“否則”一詞教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二問的時(shí)候，我安排了讓學(xué)生用“否則”說話的環(huán)節(jié)。作者在說為什么要“問自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”時(shí)，他只從正面進(jìn)行了闡述：“因?yàn)椤畬W(xué)問是一切前進(jìn)活力的源泉’。我們是學(xué)生，求知是我們的主要任務(wù)，有了學(xué)問，將來(lái)才能更好地服務(wù)于社會(huì)�！痹谧x了這一段闡述以后，我讓學(xué)生接著這段話用“否則”說話。其他兩問也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練，另一方面還鞏固了學(xué)生對(duì)正反兩方面闡述的說理方法的認(rèn)識(shí)。

【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：