語文教案（精華7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學目標：
1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
課前準備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”
師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?
生：認識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!
生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車運大南瓜。
師：向誰借車?借什么車?
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng)意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。
四、拓展延伸，學科綜合
師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設計意圖：這是一個語言的`內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
教學反思：
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。
語文教案 篇2
教學目的：
一、理解作者贊美中法兩國人民的友誼的深刻含意。
二、學習敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式熔于一爐的寫法。
教學重點：
由描述巴黎的橋進而引申贊美中法兩國人民的友誼。
教學難點：
熔記敘、描寫、議論和抒情等表達方式于一爐。
教學關鍵：同難點。
教學方法：設計“自讀思考和練習”，指導自讀、組織討論。
教學時數(shù)：一課時。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
從指導學生學習“自讀提示”導入新課文的學習。
二、范讀課文。
三、出示自讀思考題，指導自讀。
�。ㄒ唬┗A知識
1．查字典，給下列生字、詞注音。
閑暇 愫 奐 墩 潺 胯 溝壑 竣
2．解釋詞語：
①美輪美奐 ②全中情
�、坭蜩蛉缟� ④潺潺
�、菝暌� ⑥情愫
3．造句。
�、俑锌� ②淡妝素裹
�、凵耥� ④遺留
�。ǘ┙o課文劃分段落，并概括段意。
（三）作者在文中敘寫了有形的橋和無形的橋，詳細描寫了哪幾座有形的橋？運用了哪些表達方式？為什么要寫無形的橋呢？
（四）劃出文中記敘、說明、議論、抒情的部分，試各舉一例，說說它們各自在文章中的作用。
（五）用簡潔的.語言，概括出的中心。
四、檢查“基礎知識”的完成情況。
五、組織學生就（二）~（五）開展討論。
（二）全文可分為三個部分：
一部分（1—2）回憶巴黎的游蹤，贊美名勝古跡。
二部分（3—4）贊美巴黎有形的橋。
三部分（5）贊美巴黎無形的橋。
單元：
指導學習《巴》“自讀提示”，任意比較兩文章異同。
語文教案 篇3
教學目標：
1.閱讀理解課文內容，感受少年的勇敢，進而受到思想教育。
2.借助工具書，聯(lián)系課文語境學會生字新詞：危在旦夕、憂心忡忡、自告奮勇、憔悴、義務、義無反顧、翹首。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
理解描寫漢斯勇敢的語句，母親阻止以及海上危險的語句，體會漢斯的勇敢，進而受到思想教育。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話設疑導入
課前，同學們預習了老師給大家?guī)淼囊黄恼隆队赂业纳倌辍�，這勇敢的少年是誰?他做了一件什么事?請同學把課文自由輕聲地朗讀一遍，邊讀邊思,用兩三句話回答。
二、初讀課文，了解大意
1.教師巡視學生讀書情況，指導認讀難讀的生字詞語。
2.交流課文大意。
三、抓住重點，品析體會。
1.設疑激趣：漢斯自告奮勇地參加海上救援工作，你們覺得他應該去嗎？他可以不去嗎？（讓學生發(fā)表各自的觀點）
2.默讀思考：覺得他應該去的理由是什么？可以不去的理由又有哪些呢？請同學邊讀邊思考，畫出有關的句子。
3.交流對話，誦讀想象，體會“勇敢”。
明白自告奮勇去救援的原因，初步體會漢斯強烈的責任心、人道主義精神。
�。�1）認為漢斯應該去的同學發(fā)表以下你們的看法。
�。�2）指名回答，并讀出課文相關的語句。出示內容“看著母親憔悴的面容……我們就得竭盡全力幫助他”（出示卡片，理解“憔悴”）
（3）能用“之所以……是因為”這個句式說說漢斯主動參加救援工作的原因嗎？（板書）
（4）初步理解“義務”的意思。
�。�5）描述過渡：是呀，在漢斯心中“只要……就得……”所以漢斯非常堅定地對媽媽說——引讀漢斯說的話。
理解漢斯前去救援受到的阻力及將面臨的危險。
�。�6）漢斯可以不去嗎？指名說，指名讀。
漢斯才十六歲，還只是個孩子。；
海面上的環(huán)境十分惡劣；
他是母親唯一的依靠。
通過“可以不去”但是“應該去”的對比學習，體會漢斯的“勇敢”。
（7）體會漢斯面對母親的哀求，心里雖然很難過，但是還是下定決定，履行義務。真的，漢斯有太多的理由可以不去冒險救援，而且，母親又是這樣苦苦地哀求他，漢斯改變主意了嗎？是他不理解自己的媽媽，不愛自己的媽媽嗎？
�。�8）是呀，漢斯是很愛自己的母親�？墒牵谖ｋU面前，漢斯想到的不是……而是……（引導學生根據(jù)漢斯的話把話補充說完）
�。�9）多么令人尊敬的漢斯�。�！他的那份對生命，尤其是他人的`生命的愛與熱情，那份“我為人人”的奉獻精神，深深地震撼了每個人的心靈。再次朗讀體會漢斯說的話。（分角色朗讀3、4小節(jié)）
想象結局，再次感受人物的勇敢，揭示結局，歌頌勇敢的人兒。
�。�10）漢斯“義無反顧（出示，理解）地登上了救援隊的劃艇，沖入了無邊的黑暗之中。故事到這里還沒有結束，漢斯的命運將會如何呢？請同學們當回小作家，給故事添個結尾。（學生寫）
�。�11）交流。漢斯可能再也沒有回來，這樣的結局，漢斯料想到了嗎？如果真的是這樣，漢斯會后悔嗎？
（12）教師范讀故事的結尾。聽了故事的結尾，同學們又想說些什么？
四、總結升華，激勵情感。
同學們，其實在課文中勇敢的人不止?jié)h斯一個人。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
學了這篇課文，你們對勇敢有哪些更深的認識呢？
讓我們向文中勇敢的人們學習,尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他說的話,引讀板書。
五、作業(yè)
1.抄寫文中的生字及成語。
2.課外閱讀勇敢者的故事，在班里開展“我心目中的勇者”故事會。
板書：
勇敢的少年
只要有人需要援助
就得竭盡全力幫助，這是我的義務
語文教案 篇4
【課時目標】
1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
【教學準備】
投影、錄音。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天布置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡：
wèi cǎn yù pīn gēng léi
魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸
bēng
嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節(jié)課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報：
剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報：
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態(tài)度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？
⑴ 一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
�。ㄐ〗M學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
�、� 更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
⑶ 是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
（小組學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
�、� 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的'一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
�。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼�？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
�、� 啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自己的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
�。ù蟪砸惑@）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響。
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁。
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節(jié)課通過學習我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？
〖板書
驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
語文教案 篇5
教材特點：
這是一篇狀物抒情的散文，充滿兒童生活情趣。深文細致地指寫了“我”老家的一口古老的水井，并且飲水思源，贊美了的自己的勞動給常來甜美歡樂的人們。
教學目標
1、使學生了解勞動能給后代帶來甜美的歡樂，教育學生熱愛勞動，熱愛勞動人民。
2、串連各段段意。歸納課文主要內容。
3、聯(lián)系上下文理解難句。
4、有感情地朗讀課文，練習背誦第三至七自然段。
教學重點：
1、學會結合下下文理解難句，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
一、學習串連各段段意，歸納課文的主要內容。
解題：“井”是什么？誰見過井？
從地面往下鑿成的能取水的深洞，洞壁多磚上藻磚石。）
二、自由讀深文，思考；如何按不同內容給深文分段，說說為什么這么分。
第一段（1—2）水井的外形和悠久的歷史。
第二段（3—7）井水的特點。
第三段（8）這口井給作者帶來的聯(lián)想。
三、學習第一段
1、指名讀，思考：這2個自然段分別介紹了中什么？
�。ㄒ�、井的外形，地點大小，形狀。二、井的歷史古老。）
2、從哪些地看出水井的古老。
�。ā笆裁磿r候修成，已經(jīng)沒有人能說清楚”、“被井絕磨出一道道深深的'印痕。）
3、齊讀課文第一段、思考段意。
討論后，打出幻燈投影：
第一段段意：在我家屋后的菜園里有一口小小的古的水井。
四、學習第二段。
1、默讀第二段，思考；井水有什么特點？請你在文中劃出有關的詞語。
2、討論回答：井水的特點是：很清很甜，很涼。
3、自由讀第3自然段，思考標劃：從哪些地方可以看出井水的清？哪些詞語表現(xiàn)出兒童情趣？
�。ㄅ吭诰畧D上，一顆一顆數(shù)映在水里的星星）
�。òV癡地，一面數(shù)，一面心里想……）
處理課后閱讀思考（3）投影：
理解句子中帶點的詞語，想想句子的意思，讀體會。
“我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠！
多遠“這井水，它有多深？多深？
（這句話的意思是：宇宙是很大的星星離我們是很遙遠的，這一點“我”是清楚的，所以用嘆號。井水的深度我們是不知道的。所有用問號。遙遠的星星，能很清楚地映在深深的井水中，說明井水很清楚。）
4、有感情地朗讀這個自然段。
5、默讀第四、五自然段，思考、標劃。
井水為什么甜？通過什么事寫井水的甜？
（把含鹽量很少的深水，叫做甜水，課文是通過洗菜，洗大蘿卜這兩件事寫出井水的甜。）
6、指名讀邊聽邊想：井水的甜美，給孩子們的生活帶來快樂是從哪些語句中體現(xiàn)了來的？
�。ㄦ倚β暎装着峙值拇筇}卜，頂著碧綠碧綠的櫻子。真是可愛極了。）
7、全班有感情地朗讀4、5自然段。
8、默讀第6、7自然段，思考；作者通過什么事情表現(xiàn)井水的“涼”？
�。ㄍㄟ^井水浸過后的紅李子的味道，又脆又甜，還有一股清香，冰涼來渲染井水的涼。）
9、有感情地朗讀6、7自然段。
10、齊讀第二大段，想想作者是通過什么來出井水三個特的？
�。ú捎昧擞懈爬ǎ芯唧w事例來源照井水的清甜涼。）
11、思考回答：
這么了的井水給人們帶來了什么好處？
�。嬘�，澆灌、洗滌、浸涼水果，以及供孩子們觀賞。激發(fā)孩子們的求知欲望）
12、有感情地朗讀第二大自然段，總結歸納段意。
五、投影：
第二自然段意：井水很清，很甜、很涼。
13、練習背誦第二自然段課文。
1、齊讀第三段，邊讀邊思考：
�。�1）看到這田井，使作者想到了什么？你們是怎么體會的？
�。嬀煌诰�，贊美了給后代帶來甜美和歡樂的勞動，贊美了辛勤創(chuàng)業(yè)給后人帶來幸福的勞動人民）
�。�2）為什么到現(xiàn)在，作者還在思念這口古井？
�。嬎荚�，飲水不忘挖井人，勞動者永遠受到后代人的懷念和敬愛。）
2、歸納本段段意，投影：
我常想掘本井人的自己的勞動給后代帶來了甜美和歡樂。
六、有感情地朗讀全文，打出幻燈，出示投影（三段的段意）把段意串連起來歸納深文的主要內容。
�。ㄌ崾荆合韧ㄗx一遍各段的段意，抓住體現(xiàn)觀要點的詞語，刪去重復的詞語，然后用恰當?shù)耐樳B貫的話把各段段意串連在一起，最的再讀一讀，看要點是否全。）
本課的主要內容是：我家屋后的菜園里有一口小小的古老的水井，井水很清，很甜，很涼，給后代帶來了甜美和歡樂。
七、總結全文。
學習這篇課文，你有什么體會。
八、板書設計
外形、歷史地點、大小、形狀（中臺井圖）
歷史：古老
清：數(shù)映在水里的星星
15井甜：吃、澆菜、洗蘿卜
井水特點涼：浸新鮮的紅心李子
聯(lián)想：勞動帶來了甜美和歡樂
課后練習：
1、比一比，組詞語
傍（）吩（）咐（）胖（）
膀（）粉（）符（）拌（）
2、選擇帶點字的正確讀間，城下面畫。
乘涼（cheacute；ngcheng）記載（z？izai）
癡癡（zhīchīchī）嬉笑（xīx？）
3、多音字組詞。
Xi（）pū（）shuǔ（）
系鋪數(shù)
ji（）pu）shu（）
4、仿照例子，再寫出幾個詞語。
干干凈凈白白胖胖
碧綠碧綠一顆一顆
5、在括號里填上恰當?shù)脑~語。
�。ǎ┑睦钭樱ǎ┑挠『�
�。ǎ┑乃ǎ┑奈兜�
�。ǎ┑钠露龋ǎ┑拇筇}卜
（）的星星（）的大纓子
語文教案 篇6
沁園春·雪
教學目標及重點：
一、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶
二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
三、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
四、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。
五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
教學課時：一課時
教學步驟：
一．導入新課：
北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。
二．教學新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標及重點：（投影）
1．正音：分嬈遜數(shù)汗
解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷
（二）整體感知
1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。
2．齊讀一遍。
3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。
�。ㄈ┲攸c學習與訓練
1．學習上闋。指名學生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。
解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2．逐層分析上闋結構：
�、偾叭鋸哪膫�角度寫雪景？所寫景物有何特點？
解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛�，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
�、凇巴弊纸y(tǒng)領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？
解題思路：字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀�！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
�、蹎栴}：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
3、學習下闋，指名學生朗讀，提問：下闋可分幾層？
解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。
4．逐層理解下闋：
�、賳栴}：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？
解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？
解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點�！奥浴�、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。
�、邸跋А弊职髡呤裁锤星�？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？
解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的`革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情�！帮L流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
�、茏髡咴谙麻牉槭裁匆h論評說古代帝王？
解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）
�。ㄋ模┦崂�、總結、擴展
1、總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
2、比較閱讀。
唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）
解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。
�。ǜ兄x周陽中學張先福先生提供教案）
語文教案 篇7
教學目標：
1、了解相關文學常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學過程：
一、導入新課：
小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄剑昕偭艚o我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。
現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。
（學生交流）
今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關于童年、關于游戲、關于風箏的往事。
�。ò鍟n題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑W生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應給予肯定和鼓勵）
五、重點品讀
�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
�。ㄗ寣W生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點內容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？
學生找出第三段中的相關語句，并作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。
請同學們找出小兄弟制作風箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風箏后的表現(xiàn)。
�。P鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？
（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。
……
對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的.社會現(xiàn)實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學生質疑：
學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
八、結束授課：
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。
附：板書設計
少時：折斷風箏—————精神虐殺
中年：未能補過—————永恒悲哀
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