《絕句》教案

時間：2024-06-19 17:29:10 教案

（集合）《絕句》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的《絕句》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（集合）《絕句》教案

《絕句》教案1

　　一、教材內(nèi)容簡析

　　《絕句》是唐代詩人杜甫的佳作。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。第一句是草堂前成對黃鸝鳴于翠柳間，是近景；第二句一行白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象，同時也表達了作者的喜悅心情。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景�！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。這兩句從時間上、空間上給人寬闊的現(xiàn)象余地。

　　全詩隨著視線轉移，一句一景，由低到高，由遠及近，景物不斷變化，詩人愉悅的情感貫穿其中，四種景構成一個和諧統(tǒng)一、鮮明優(yōu)美的意境。這首詩對仗工整，音律和諧，讀起來朗朗上口，是千百年來廣為傳誦的佳作。教學中讓學生反復朗讀，展開想象，在頭腦中形成絢麗的畫面，感受詩人的心境，從而激發(fā)學生學習古詩的`興趣。

　　二、本課的教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。

　　2、過程與方法：

　　學習古詩的過程中啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。

　　3、情感目標：

　　激發(fā)學生學習積累杜甫名詩的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的思想感情。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：讀懂詩歌所描繪的意境，引導學生透景悟情，通過圖畫再現(xiàn)詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情。

《絕句》教案2

　　師：春天在同學們的眼里是怎樣的？

　　生：春天有五彩斑斕的花。

　　生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。

　　生：春天樹葉長出了新芽，像是換上了一件新衣服。

　　生：春天來了，大雁從南方飛回來了。

　　……

　　師：是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

　　師：簡介介紹絕句與杜甫的資料，寫作背景。

　�。ㄔu析：以談談“春天是什么樣的？”這一話題導入，讓學生無拘無束的說春天，帶領著孩子們進入到春天的情境中，并引導學生介紹知識點“絕句”及杜甫資料、寫作背景，這樣不僅使學生拓寬了語文知識面，也能鍛煉學生的搜集資料、處理信息的能力。）

　　師：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

　　生：想。

　　師：下面請大家自由讀，要求讀準字音，讀通詩句，學會生字。

　　生自由讀。

　　師，出示生字“鸝”“鷺”。這兩個字你讀準了嗎？

　　指名讀。

　　師：誰來說說寫時要注意什么。

　　生：略。描紅。

　�。ㄔu析：引導學生學生按“讀準字音，讀通詩句，學會生字”這三個要求自學，在初步感知全詩的情況下，學會兩個生字“鸝”“鷺”，并指導學生描紅，做到讀寫合一。之后讓學生把全詩朗讀準確，為理解詩意做好鋪墊。）

　　師：人們常說:詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的畫面?

　　生：我看到了兩只黃鸝鳥在枝頭歡唱。

　　生：我看到天空中北歸的白鷺。

　　生：我看到遠處的江邊停著遠道而來的船。

　　生：我看到遠處的高山，山頂那經(jīng)年不化的積雪。

　　師相機出示圖片。

　　師：同學們讀懂了詩意，才能在腦中形成完整的畫面。這是一幅生趣盎然的圖畫。從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

　　生交流，讀。同桌互相評析。指名讀。嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

　�。ㄔu析：首先，讓學生默讀古詩，用筆畫出詩中寫到的景物。再讓學生結合所理解的詩意，上臺按古詩內(nèi)容貼一貼意境圖，讓學生動手又動腦，可以監(jiān)控學生的注意力，也可以讓他們把探究中取得的'收獲體現(xiàn)出來，以滿足他們的表現(xiàn)欲。最后，讓學生看著拼貼完整的意境圖，說一說“你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？” 來引導學生理解詩意、體會詩情，同時也訓練了學生口語交際的能力。讓學生同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。既體現(xiàn)了合作性，又讓他們有一個自我閱讀的空間，更關注到本班中理解與朗讀水平不高的學生，使每一個學生的朗讀都能再上一個層次。）

　　師：引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

　　生背誦。

　　師：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

　　同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

　　這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。小詩人們準備好了嗎？好！開始！

　　生：創(chuàng)作詩歌。

　　（評析：在這一教學步驟中，讓學生先背一背曾經(jīng)記過的其他詩人描寫春天的古詩，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高其鑒賞能力，再引導學生了解詩歌的寫法，出示相關春景圖，引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫關于春天的詩。）

《絕句》教案3

　　教學目標：

　　1.理解詩句的意思，了解古詩內(nèi)容，了解祖國山河的壯美，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　2.認識9個生字，認識“舟”字旁。

　　教學重點：

　　理解詩的意境，認識生字。

　　教學難點：

　　啟發(fā)學生用自己的話說說詩的意思。

　　教學過程：

　　一.我們以前曾學過杜甫的詩，你們給大家背一首嗎？今天我們再來學一首他的`詩。板書課題。

　　二.品讀感悟

　　1.師范讀古詩，聽字音，聽語調(diào)和停頓。

　　2.自由讀，注意要讀準字音。

　　3.指名讀詩，聽聽誰讀得好。

　　4.再讀。

　　5.指名讀，分行讀，齊讀。

　　6.看圖上的景物，結合詩句，想想古詩的意境。

　　7.說說每一行詩的意思，鼓勵學生大膽想象，說出自己的理解，不足之處教師點撥指導。

　　8.在理解的基礎上再讀，體會意境美。

　　9.認讀生字，介紹“舟”字旁，指讀生字，開火車讀，擴詞。

　　三.總結

　　我們的祖國地大物博，風光秀麗，希望有一天同學們能走出去，領略一下詩人筆下的大好河山壯美。

《絕句》教案4

　　[教學過程]

　　一、導語揭題，激發(fā)興趣

　　1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰啊?----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。[齊讀課題]絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句?(七言絕句)這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。

　　2、學生自讀。

　　3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。

　　4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎?老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意?(請兩組)

　　二，范讀創(chuàng)設情境

　　1、學習第一句

　　(1)聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎?(想)同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢?

　　(2)用語言創(chuàng)設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。(出示畫)(語言引導學生看圖入情境)：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么?(黃鸝)黃鸝有同學知道嗎?(貼黃鸝)

　　(3)介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。

　　(4)學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢?(柳樹枝間)怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的?(翠)翠是什么意思?(嫩綠、翠綠的意思)可見此時正是什么時節(jié)?(早春時節(jié))那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢?(歡快地、自由自在地)

　　(5)讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調(diào)，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的(2、-2、-3)的節(jié)奏。

　　(6)說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。(兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。)

　　2、學習第二句詩

　　(1)描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么?(白鷺)貼白鷺。

　　(2)介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優(yōu)美。

　　(3)講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎?(不是)詩中哪能個詞告訴你的?(一行)這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒?(青天)，青天是什么意思?(蔚藍的天空)這里的青是碧藍、瓦藍的意思。

　　(4)說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎?(一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空)

　　(5)潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。

　　3、體會詩境

　　(1)詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯(lián)翩，畫面里的色彩，詩中都體現(xiàn)出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎?老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。(黃、白、青、藍)

　　(2)詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現(xiàn)于我們眼前。同學們能不能看著畫面，結合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：

　　出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的`一切就像。

　　(3)同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯(lián)起來讀一讀，讀出畫面的美來。

　　4、學習第三句

　　(1)讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了?(詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了)貼西嶺

　　(2)講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋?(西嶺上覆蓋著終年不化的積雪)這里的“千秋”是指什么?(時間長久)詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的?(詩人從窗口向遠望)，畫(囗)，你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎?含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎?這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換?(有、里、內(nèi)、前)我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會�！按坝形鲙X千秋雪”，你們覺得怎么樣?(太一般了)“窗嵌西嶺千秋雪”，(嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫。)可是，我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框?qū)懟盍耍瑢懗霎嬅娴膭討B(tài)之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。

　　(3)說詩句大意。(西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里一樣)

　　5、學習第四句詩

　　(1)詩人憑窗遠眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，贊嘆不已，不知不覺，筆已經(jīng)拿在手里很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什么?(門前停靠在岸邊的船只)邊貼船只邊敘述：船只不在航行嗎?你從哪個字知道的?(泊)，泊就是�？康囊馑�。東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。

　　(2)你會解釋東吳萬里船的意思嗎?(從遙遠的東吳航行來的船只)那“萬里”在這里是指什么?(路途遙遠)現(xiàn)在同學們能解釋這句詩的大意嗎?(門前的岸邊�？恐Ю锾鎏龊叫卸鴣淼拇�)，船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環(huán)境里才會出現(xiàn)，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的?(歡快、愉悅、舒暢)

　　(3)讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。

　　6、體會詩情

　　(1)此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：

　　詩人抬頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。

　　(2)同學們說得真好，我們把三、四兩句聯(lián)起來有感情地讀一讀。

　　四、表演情境

　　1、剛才通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現(xiàn)在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演�，F(xiàn)在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……于是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而后詩人揮毫潑墨，并為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。

　　2、學生表演

　　3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。

　　4、齊誦全詩。

　　五、小結

　　這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課后請同學們有感情地背誦全詩并抄寫一遍。

《絕句》教案5

　　教學目標

　　1、讓同學們準確的讀寫古詩絕句，并大概的了解詩句的意思。

　　2、讓同學們準確閱讀需要認識的'字，準確寫出需要記住的字。

　　3、能背誦本課古詩詞。

　　教學重難點：

　　1、掌握本課生字，背誦古詩。

　　2、理解詩意，體會作者的喜悅心情和開闊胸懷，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

　　一、創(chuàng)設情境激趣導入

　　1、請同學們聽歌曲《春天在哪里》，并說一說，自己所找到的春天。

　　2、揭示課題，板書作者和課題。

　　二、學生介紹詩人，一起解讀詩題。

　　三、小組合作，讀古詩，學習生字詞。

　　四、師范讀古詩，學生讀；多種形式讀，體會古詩的韻律美，讀出節(jié)奏感。

　　1、師打節(jié)拍范讀古詩，生學著打節(jié)拍讀古詩。

　　2、生打節(jié)拍個人展示讀古詩。

　　3、分小組打節(jié)拍讀古詩，體會古詩的韻律美。

　　五、結合圖片，讀詩句；抓住字眼，說詩意；根據(jù)詩意，感悟和體會作者的思想感情。

　　1、這首詩中作者描寫了哪幾種景物生說師畫。

　　2、抓住字眼，理解詩意，重點理解“含”、“千里雪”和“萬里船”。

　　3、帶著理解，再次讀古詩，體會作者所表達的思想感情。

　　4、拍起小手填詩句，背一背古詩。

　　六、提升拓展

　　1、如此美麗多彩的古詩，讓我們來一起演唱一番吧。師演唱古詩，生聽并學唱。

　　2、大自然的景色是如此的多彩美麗，讓我們善于發(fā)現(xiàn)身邊春天景色的美麗，請同學們課下搜集一些關于春天的詩句讀一讀，去寫一寫，畫一畫自己身邊春天的美麗景色。

　　謝謝大家。

《絕句》教案6

　　教學目標：

　　1.會認“絕、遲、江、泥、燕”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學重點：

　　1.識字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　1.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學準備：生字卡片、掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　總課時數(shù)：1課時

　　授課時間：

　　一、創(chuàng)設情景，激趣導入

　　1.出示掛圖，教師描述：同學們，你們看，春天悄悄地來了，江山顯得格外秀美，春風吹拂，送來了花草的香味。泥土酥軟，燕子雙雙飛來飛去，那邊暖和的沙灘上，一對一對的鴛鴦靜睡不動。唐代詩人杜甫欣賞著這迷人的春色，提筆寫了一首的詩篇《絕句》。

　　2.板書課題：絕句，認讀生字“絕”。

　　二、自讀古詩，認識生字

　　1.自由讀古詩，要求讀準每個字的`音。

　　2.在讀古詩，邊讀邊用自己喜歡的符號給要求會認的字作記號。

　　3.同桌合作，互相認讀生字。

　　4.多種形式鞏固認讀。

　　三、借助畫面，感悟朗讀

　　1.春天是多么美好呀，讓我們再一次隨著詩人一起走進這美麗的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧!

　　(1)出示：“遲日江山麗，春風花草香”的圖文，請同學們說說看到了什么?

　　(2)請結合畫面，再讀讀第一、二行詩。學生自由讀，師重點引導學生讀出江山的美和春風吹來時陣陣花香的舒暢感覺。

　　(3)學生練讀，再指名讀，齊讀。

　　1.出示“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。小組合作學習，說說看到了什么。該怎么樣讀好這兩行詩?

　　(1)學生在小組內(nèi)交流畫面上的景象，并自主嘗試朗讀第3、4行詩句，教師巡視指導。

　　(2)多種形式朗讀第3、4行詩，師生共同評價。

　　1.同學們讀得可真美啊!老師也被這迷人的景色吸引住了，我也想讀給大家聽，行嗎?請同學們邊聽邊想象畫面。

　　四、熟讀古詩，背誦表演

　　1.以小組為單位來進行誦讀比賽，同學們練一練，還可以給詩配上動作。

　　2.分小組表演。

　　3.師生評議。

　　五、拓展訓練，課外延伸

　　1.我會背：你還會背誦杜甫的其他古詩嗎?

　　2.我會找：找其他有關描寫春天的古詩。

　　3.我會畫：我心中的春天。

　　板書設計：

　　絕句杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

《絕句》教案7

　　教學目標

　　1．學會本課8個生字。正確讀寫“白鷺、西嶺、白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2．朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

　　3．理解詩句意思，想像詩歌所描寫的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學習古詩的興趣。

　　教學重點

　　理解詩中重點詞句，感受詩的意境美。

　　教學準備

　　中國地圖

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、指導自學。

　　提出自學要求：

　　1．自由朗讀這首詩，要讀得正確、流利。

　　2．利用注釋和插圖，理解這首詩描繪的是一幅什么樣的畫面。

　　3．把不理解的地方畫出來，查閱字典待工具書或請教別人。

　　三、指導小組合作學習。

　　提出學習內(nèi)容：

　　1．將剛才自學的`情況在小組內(nèi)匯報。

　　2．將不懂的問題在小組內(nèi)提出。交流課前查閱的有關資料，并結合這些資料一同解決問題。

　　四、匯報學習情況。

　　1．匯報朗讀和生字掌握情況。

　�。�1）指名朗讀，看看是否能讀得正確、流利。

　�。�2）“鷺、含、嶺”這三個字的讀音和字形好記嗎？

　　（3）集體朗讀。

　　2．這首詩描繪的是一幅什么樣的畫面呢？

　�。�1）用自己的語言描述這幅畫的大意。

　�。�2）指導朗讀，注意停頓。

　　（3）用自己的話說說這兩行詩句的意思。

　　（4）你能說說三、四兩行詩句的意思嗎？

　�。�5）這兩行詩句中，你覺得哪些詞用得好？

　�。�6）大家再認真讀讀古詩，想一想，詩人在描寫這些景物時，是按照怎樣的順序敘述的。

　　3．你認為詩人杜甫在寫這首詩時，心情怎樣？從哪些地方表現(xiàn)出了詩人喜悅的心情？

　�。�1）學生交流。

　�。�2）有感情地朗讀。

　　（3）指導背誦。

　　五、感受詩的對仗工整。

　　1．這首詩中的“兩個”對“一行”是數(shù)量對數(shù)量，“黃鸝”對“白鷺”是鳥對鳥名。詩人將它們對得多么工整啊！這首詩中還有一些這樣的對子，你能試著將它們找出來嗎？

　　2．注意這些地方，再把古詩有感情地朗讀一遍。

　　六、總結。

　　這首詩寫出了詩人看到的春天美麗的景色，畫面有聲有色，充滿生機，表達出詩人內(nèi)心的喜悅之情。

　　七、布置作業(yè)。

　　背誦

　　第二課時

　　一、匯報課后自學的古詩《絕句》。

　　二、導入新課。

　　三、介紹詩人。

　　四、解題。

　　五、指導自學。

　　提出自學要求：

　　1．自學生字詞，自由朗讀這首詩，要讀得正確、流利。

　　2．利用注釋讀懂這首詩。詩中流露出詩人怎樣的心情？

　　3．把不理解的地方畫出來，查閱字典等工具書，嘗試自己解決這些問題。

　　六、小組合作學習

　　提出學習要求：

　　1．將剛才自學的情況在小組內(nèi)匯報。

　　2．將不懂的問題在小組內(nèi)提出。交流課前查閱的有關資料，并結合這些資料一同解決問題。

　　3．體會詩人當時的心情。

　　七、匯報自學情況。

　　1．匯報朗讀和自學生字的情況。書寫生字。

　　2．這首詩寫的是什么內(nèi)容？

　　3．從一二兩行詩中你讀懂了什么？

　　4．這兩行詩是什么意思？

　　5．指導朗讀一二兩行詩。

　　6．你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7．這兩行詩講了行船之快。指導朗讀。

　　八、體會詩人心情。

　　1．為什么詩人會覺得船行得特別快？

　　2．為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？

　　3．試想：詩人在得到赦免的消息后，他會怎么欣喜呢？他心里會怎么想呢？

　　4．指導有感情地朗讀全詩。

　　5．背誦。

　　九、總結。

　　這首詩氣勢奔放，情景交融，把行船寫得驚心動魄，表達了詩人重新獲得自由后極其歡快的心情。

　　十、布置作業(yè)。

　　板書設計

　　早發(fā) 白帝城

　　黃鸝千一聞猿聲啼山河壯美

　　白鷺 ↓ → ←

　　絕句 → 千秋雪 ← 生機勃勃里日見萬重山心情愉快

　　(熱愛) 萬里船

《絕句》教案8

　　一、教學目標

　　觀察1、2句和3、4

　　句，看看它們在結構上有何特點

　　（2）理解1、2句，重點理解“翠、青、青天”

　�。�3）比一比，看誰說得好：先默讀詩句，再閉眼想象詩句所描繪的景象，然后再用自己的話說一說。先小組討論；

　　再全班交流。

　�。�4）了解作者的敘述順序及在顏色上的捕捉、鋪設的精妙。

　�。�5）學習3、4句，重點理解“千秋、含、泊、萬里船”（借助學生的生活實際）

　�。�6）說說詩句的意思

　�。�7）理解作者蘊涵于詩歌中的感情（結合詩歌的創(chuàng)作背景）

　�。�8）欣賞體會這首詩歌的美（以討論形式進行）

　　A、色彩美：黃、翠、白、青

　　B、聲音美：鳴

　　C、動靜相襯美：前2句與后2句的動靜相襯

　　D、遠近搭配布局美：第一聯(lián)與第二聯(lián)，第三聯(lián)與第四聯(lián)的結合

　　E、寓情于景美：

　　二、朗讀古詩，背誦。

　　三、布置作業(yè)

　　第二課時

　　〈一〉、解題《早發(fā)白帝城》

　　〈二〉、了解李白的

　　有關資料

　　〈三〉、初讀課文，了解大意

　　〈四〉、學習生字新詞

　　1、讀準字音

　　2、記字形，理解詞義

　　朝辭、白帝、彩云間、還、啼、猿、輕舟、萬重山

　　〈五〉、理解詩句意思

　　1、小組內(nèi)說說詩句的意思，遇到不懂的地方討論，可以向“鄰居”請教。

　　2、每小組匯報一句，其他小組可以補充，重點理解“千里江陵一日還”“兩岸猿聲啼不住”

　　3、指名學生將詩歌大意串講一遍，力求做到流暢通順

　　〈六〉、欣賞詩歌，說說自己對這首詩歌的.看法

　　（1）景色之美

　�。�2）作者心情的暢美

　�。�3）節(jié)奏韻律美

　�。�4）用詞之美：彩云間、輕舟、一日還、萬重山

　　〈七〉、指導朗讀

　�。�1）關于本詩的韻腳與押韻

　�。�2）本詩的節(jié)奏與停頓劃分

　�。�3）學生試讀，老師范讀，比較點評

　�。�4）比賽朗讀

　　〈八〉、布置作業(yè)

《絕句》教案9

　　▲教學目標：

　　1、初步了解賞析古詩的方法，懂得如何賞析古詩。

　　2、能模仿課文的寫法，對古詩進行賞析，初步培養(yǎng)學生對古詩的賞析能力。

　　▲教學思想設計

　　使學生通過對課文的學習，不僅學習課文之文本，而且學習分析一首詩的方法。

　　因而從課文文本分析入手，首先進行現(xiàn)代文——文藝評論的閱讀訓練；在此基礎上，進而學習課文所展示的分析一首詩的方法。

　　▲教學重點：

　　引導學生學習作者如何抓住關鍵字詞、如何展開豐富想象來賞析古詩。

　　▲教學難點：

　　模仿課文的寫法對古詩進行賞析。

　　▲教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　從期中考的一篇閱讀理解引入

　　1、出示《清明》絕句，學生自由誦讀一分鐘。

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　2、這首詩可謂是家喻戶曉，膾炙人口，那么有哪位同學能來解釋一下這首詩呢。

　　（學生來講自己對此首詩的理解。自己也談談對這首詩的初步理解，并結合鑒賞詞典來解釋這首詩）

　　3、教師鼓勵性評價學生的發(fā)言，激發(fā)興趣。

　　我們剛才談了我們對這首詩的理解，好象這首詩已經(jīng)沒有什么疑難的問題了，因為這首詩本身就很通俗易懂，而且歷來的解釋也很多，而且基本都統(tǒng)一。那么，其中真得是把所有的問題都搞清了，其中有沒有我們所忽略的東西呢。今天我們來學習周汝昌的《淺說一首〈清明〉絕句》看看對這首詩有什么新的理解。

　　淺說：既表明了文體屬于議論性，同時表明作者謙虛態(tài)度。

　　是膚淺或簡單談一談的意思。因為《清明》是一首名作，杜枚是一位著名的詩人，為人所共知，許多間評價賞析過這首詩。因此，作者用謙虛、委婉的說法來闡明自己的觀點。

　　二、整體閱讀

　　（一）在預習的基礎上，請學生速讀第2至第14自然段，了解“說”的順序。

　　第二段清明時節(jié)

　　第三、四段雨紛紛

　　第五、六段路上行人欲斷魂

　　第七段雨紛紛

　　第九段借問酒家何處是

　　第十、十一、十二段牧童遙指杏花村

　　二、深入探究，感悟?qū)懛ā?/p>

　　從課文的第三段開始賞析這首詩，作者賞析這首詩是從何入手的，是一句句分析還是抓住了幾個重點的詞語。

　　明確：作者抓住了重點的詞語。

　　“紛紛”“斷魂”“遙”“杏花村”

　�。ㄒ唬┭凶x第2-8自然段。速讀第2-8自然段，邊讀邊思考：

　　1、第2-8自然段具體賞析《清明》詩的前兩句，在賞析時，周汝昌先生首先抓住了《清明》絕句中的哪個詞對該詩進行賞析的。

　　賞析過程中采用了什么方法?

　　討論交流：

　　作者抓住“紛紛”這個關鍵詞語，運用比較法細細辨析“春雨”與夏雨、秋雨、冬雪的不同，引導人們體會清明雨那種“凄迷而又美麗”境界。

　　比較：

　　紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：

　　春雨：“天街小雨潤如酥”

　　夏雨：“如傾如注”

　　秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　揭示了清明雨“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。

　　通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。

　　2、在這里，作者認為除了這一層的理解外，還有沒有其他的含義呢。

　　明確：不但景色凄迷美麗，也是行人在當時環(huán)境中孤寂心情的體現(xiàn)。

　　在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”。

　　明確：“詩眼”即詩句關鍵處，乃全篇“神光所聚”，能使全詩境界全出，開闔變化而一動而萬隨者。

　　請學生例舉含“詩眼”古詩詞名句。

　　例：“春風又綠江南岸”中的“綠”；

　　“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”；

　　“云破月來花弄影”中的“弄”；

　　“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”等。

　　“云破月來花弄影”

　　“弄”用了擬人的手法，把花在風中搖動，影子也隨之舞動的`美景描繪得生動細致營造了一幅美麗的畫面，給作者孤寂的情懷注入了暫時的欣慰。綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。 “鬧”字，運用了通感的修辭，溝通了視覺和聽覺，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還使人仿佛看到了到花叢中蜂蝶飛舞，聽到了春鳥和鳴，渲染出一種春意盎然、生機勃勃的意境。

　　3、對于這種理解作者的根據(jù)是什么。

　　為什么“紛紛”不但是寫雨也寫人的心情呢。

　　明確：證據(jù)就在第二句詩中的“路上行人欲斷魂”中的“斷魂”二字。

　　4、“斷魂”是什么意思。找出作者對“斷魂”的理解。

　　明確：“斷魂”是極力形容那一種十分強烈，可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情。

　　比方，相愛相思，惆悵失意，暗愁深恨，等等。

　　5、為什么人會在春雨中容易“斷魂”呢。

　　明確：因為春雨紛紛，容易使那些感情豐富的人產(chǎn)生聯(lián)想。景與自己的心情互相交融。我們都有這樣的體驗，當自己心情不好的時候，再碰上陰雨綿綿的天氣，更加容易使人陷入哀傷之中。

　　所以，我們可以看到，詩的第一、二句是相互結合的。

　　第一句是景而第二句是情。景中有情，情中現(xiàn)景，情景交融。這也是古代詩歌的一種特點，一種勝境。就是我們常說的一句話：“一切景語皆情語”，就象作者在文中所說的“紛紛是形容春雨，可也形容情緒——甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容情緒。

　　作者對“紛紛”的理解，比較新穎獨特，也是大多數(shù)讀者所沒有想到的，一時也很難理解和接受。

　　作者將詩歌前后結合，總體找尋依據(jù)和理由，使觀點更為全面準確，更具有說服了，令人更容易接受。

　　6、周汝昌先生對“路上行人欲斷魂”一句進行賞析時，運用了哪些方法。

　　明確：比較法及通過想象再現(xiàn)圖景之法。

　　“行人”一詞則用比較法從行人特定的情境上加以品味；

　　“斷魂”則從情感、心緒上通過想象再現(xiàn)圖景之法加以品味。

　　小結：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。

　�。ǘ┭凶x第9-14自然段。

　　根據(jù)第2-8自然段的學法，小組討論探究，合作學習。

　　討論題目：

　　1、第9-14自然段具體賞析《清明》詩的后兩句，在賞析時，作者抓住了哪些關鍵詞進行賞析。用了什么手法進行賞析的。

　　2、賞詩，跟寫詩一樣，也需要聯(lián)想和想象。

　　作者是如何在評析中展開想象的。

　　全班交流，明確：

　　1、抓住“遙指”一詞，運用聯(lián)想法——把動作進行定格處理，將無形化做有形，由抽象的文字化做生動的畫面，引導人們想像客人與牧童的問答，體會詩中“此時無聲勝有聲”的境界。

　　既然詩人當時的心情是“斷魂”的，那么他有沒有想到一個排遣的方法呢。

　　明確：有，那就是古人常用的用酒來消愁。所以就有了第三、四句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！边@里沒有詩人與回答人的對話的聲音，完全用一個動作“遙指”來代替，雖無聲，但卻蘊涵著聲，無聲勝有聲。）

　　“遙”我們一般的理解是“遙遠”，這里作者認為是“遙遠”的意思嗎。

　　明確：作者認為不一定就是“遙遠”。

　　而是說明一種不遠不近，若隱若現(xiàn)。這讓人們想到詩人真得能找到消愁的地方嗎。

　　也許近在咫尺，馬上可以尋到解脫，也有可能是“遙不可及”只是一種虛幻。

　　這個“遙”字之所以這樣理解也是由于受到前面兩句的影響，同樣與前兩句詩人的心情結合起來。

　　看似與前二句不著邊，但從深層分析，其實，作者是告訴我們二點讀詩的方法：一是要挖掘關鍵詞的內(nèi)涵；二是要把詩句連貫成整體來分析，而不能一句一句地解釋，割裂其中的隱秘的聯(lián)系。

　　通過這個方法，我也想到了一個字的理解，就是“牧童”，作者為什么偏問“牧童”呢，而不是“兒童”或其他的人呢。我想，用“牧童”一方面與詩的整體和諧，我們知道《清明》描寫的是清明時節(jié)鄉(xiāng)村的情景，所以用“牧童”與整個氛圍協(xié)調(diào)。另一方面從詩人“紛紛”的情緒，“斷魂”的憂愁來看，他是希望找到派遣之法，而牧童恰好象征了一種與世無爭，歸隱田間的愿望。

　　而且“牧童”也照應了下面“杏花村”的“村”。下面我們來分析第四個詞“杏花村”。

　　揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。

　　“杏花村”一般的理解是什么。

　　作者認為應怎樣理解。

　　杏花村——作者認為那應是杏花深處的一個村莊，那里有一家小酒店正等著雨中行路的客人。

　　是虛名不是實名，就像山水畫里的遠山，朦朧是一種別樣的美麗。

　　就象陶淵明筆下的《桃花源記》那樣，似有似無，你真得去尋它，可能就找不到了，而你無意去尋就有可能驀然回首，卻在燈火闌珊處。

　　這種虛實結合的表現(xiàn)方法體現(xiàn)了詩人此時那種似有似無的憂愁之情，而正是“紛紛”心情的體現(xiàn)，不同于傷心欲覺，象滂沱大雨似的大悲。也正是對“斷魂”這種心情的一種解釋。如果沒有前面對“紛紛”和“斷魂”的理解，我們可以輕易地把“杏花村”理解為是一座村莊的名字，那里有酒家。但“紛紛”和“斷魂”告訴我們詩人此時的心情是不明朗的，不確定的，那就不能把“杏花村”簡單地理解為村名了。──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　運用了聯(lián)想：《紅樓夢》：“杏簾在望”、民間戲曲傳統(tǒng)劇目《小放�！分小坝檬謨阂恢浮笔锹�(lián)想。

　　《紅樓夢》中“在望”的神情應是“遙指”的最好注腳；而“小放牛”的動作則聲情并茂，傳神鮮活地注釋了“牧童遙指”的絕妙意境。接下去，文章寫小詩只寫到“遙指杏花村”就戛然而止，剩下的行人之心情、動作、神態(tài)的描寫全是賞析者的想像；豐富的想像把雨中行路人此時此地此境的心情表達得細致入微，極有藝術感染力。

　�。〗Y：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　�。ㄈ⿵土暎郝�(lián)想與想象的主要區(qū)別何在。聯(lián)想一般而言有哪些種類。

　　明確：想象無須觸媒；聯(lián)想則必須有觸媒。接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想。

　�。ㄋ模┫胂笈c聯(lián)想在古詩詞賞析中的作用何在。

　　明確：我國古代文學理論家將想象與聯(lián)想稱之為“神思”，作家憑借想象和聯(lián)想，可以“思接千載”（超越時間），“視通萬里”（超越空間），形象是詩歌的生命，詩歌往往要把思想感情濃縮到有限的生活畫面之中，使人通過畫面的形象來感受作者的思想感情。閱讀古詩詞作品，需要讀者通過想象和聯(lián)想，對畫面形象進行還原，如能理解作者是怎樣憑借想象與聯(lián)想來描繪生活畫面，塑造人物形象，抒發(fā)思想感情，闡明人生哲理，那么就能更清晰地把握作品脈絡，更深刻理解作品意蘊。

《絕句》教案10

　　教學設想

　　這篇文章構思精致，感悟細膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學時，應以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課

　　要求學生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導人新課的學習。

　　二、學生朗讀課文

　　1．學生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。

　　注意以下字詞的讀音：駢儷

　　褶裙漣漪炫耀喧囂天籟

　　聆聽攫走胸臆帳惘寂寂寥寥

　　2．學生自行摘抄優(yōu)美詞語。

　　請參照“教學設計(A)”。

　　3．要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進一步體會其中某些詞語的用法。

　　要求學生盡量說得生動優(yōu)美。

　　4．理清文章的結構層次。

　　劃分結構請參照“教學設計(A)”。

　　三、再讀課文，理解文章內(nèi)容

　　1．在文章第2、17兩段，兩次寫到了現(xiàn)代文明的聲音，其用意何在?

　　2．迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想的內(nèi)容在文中有何作用?

　　3．聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?

　　4．作者為什么說夏天“像一首絕句”?

　　5．為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?

　　6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，這當中包含了一種什么心態(tài)?

　　明確：包含了一種豁達爽朗的心境。

　　四、尋讀課文，品味其中的精華之處

　　1．品味文章的語言之美。

　　有關內(nèi)容請參照“教學設計(A)”。

　　2．思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現(xiàn)出作者這種細致入微的感受。

　　明確：這樣的段落相當多，只要學生能夠談出自己的感受，談得合理，不強求答案的一致。

　　3．選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。

　　五、遷移

　　請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風味是否一樣?

　　夏之韻

　　夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風之前的溫馨和熱烈，是嚴冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結晶，同時也喚來了夏風娓娓的細語，夏雨綿綿的情思，夏云裊裊的漂游。

　　春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動；俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍；任你在夏風中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。

　　獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復了它昔日的風姿，平平的，綠綠的，風吹草動，似一塊圓形的地毯；花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的.身姿，展示著自身的魅力。

　　咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽�；�!它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。

　　它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動……

　　它是一幅畫，可又不是靜止的畫——它充滿了勃勃生機。

　　微風輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽牛花從綠葉中探出頭來，像是無數(shù)蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇擁著，在陽光下打鬧著，’叫嚷著．．．．．

　　每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。

　　拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。

　　暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。

　　夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風，所有情懷似一絲游云察過“圓盤”，擦亮夏的靜謐。

　　春華秋實，都在于夏的精心呵護，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。

　　噢，夏之韻!

　　參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出了文章的情調(diào)，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結合，有節(jié)奏感，細膩地描繪出夏天的詩情畫意。

　　六、布置作業(yè)

　　(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)

《絕句》教案11

　　【教材分析】

　　這三首古詩是小學四年級語文第七單元的第一篇精讀課文。這組教材圍繞“天下興亡，匹夫有責”這一專題進行編排，都是關講于歷史上英雄的豪邁氣節(jié)的�！冻鋈啡姺从沉俗髡邔︸v守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情�！稕鲋菰~》這首詩沒有直接描寫戰(zhàn)爭場面的險惡，也沒有具體敘述邊疆生活的艱苦，而是從出生之前的飲酒寫起。詩中以生活的美好與戰(zhàn)爭的殘酷做對比，抒發(fā)了人生感嘆，盡管這首詩的格調(diào)是悲壯蒼涼的，但不悲觀絕望；詩人對生活充滿熱愛，對死亡并不畏縮，“醉臥沙場”一語尤其顯示出豪邁的氣概。《夏日絕句》是南宋著名女詞人李清照的詩歌。一、二句“言理”，從生為人杰、死作鬼雄兩方面具體說明人生的價值和意義，襟懷高遠，極富英豪丈夫之氣。三、四句將“楚漢之爭”中的項羽故事，熔冶為詩，語帶惋惜，弦外有音。

　　【作者介紹】

　　王昌齡(698—756），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。其代表作有《相和歌辭放歌行》《雜曲歌辭少年行二首》《塞下曲四首》等，其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。

　　王翰（生卒不詳），唐代詩人。字子羽，并州晉陽（今山西太原）人。性格豪放，能文善詩。與后來的大詩人杜甫很有交情。他的詩流麗暢達，七絕《涼州詞》是流傳很廣的名篇。

　　李清照（1084—約1151），南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。其代表作有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　【名句賞析】

　　“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催�！�

　　這首詩沒有直接描寫戰(zhàn)爭場面的險惡，也沒有具體敘述邊疆生活的艱苦，而是從出生之前的飲酒寫起。開篇第一句就充分寫出了地方特色。甘醇的美酒，精致的酒杯，表明了美好的生活象征著生命的珍貴。但是，這次痛飲之后，就要奔赴戰(zhàn)場，立即面臨生死的考驗。而從古到今，真正能從殘酷的戰(zhàn)爭中活著回來的又有多少人呢？難怪他們要一醉方休。詩中以生活的美好與戰(zhàn)爭的殘酷做對比，抒發(fā)了人生感嘆，盡管這首詩的格調(diào)是悲壯蒼涼的，但不悲觀絕望；詩人對生活充滿熱愛，對死亡并不畏縮，“醉臥沙場”一語尤其顯示出豪邁的氣概。

　　《出塞》這是一首著名的邊塞，表達了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上安定的生活的愿望。

　　詩人從描寫景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關的蒼涼景象。“秦時明月漢時關”不能理解為秦時的明月漢代的關。這里是秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊�！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災難，表達了詩人悲憤的`情感。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　【格律】

　　本詩格律為：平平仄平平，仄仄平仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。

　　這首詩依然是一首五言絕句。但是近體詩兩句之間平仄相對，叫“對”；兩聯(lián)之間平仄相似，叫“粘”。這首詩第一聯(lián)二、四字平仄相同，但上下仍相對，屬于近體詩中的“拗救”現(xiàn)象。同時，第二聯(lián)平仄依然相對。但是鄰聯(lián)失粘。應該屬于折腰體的五言絕句。吟誦時相對比較難一些。調(diào)式應該重新組合，不能用一般的平起五言絕句調(diào)式。另外，對“拗救”現(xiàn)象的處理，吟誦時要注意修改第四字的音高和旋律。[押韻]

　　本詩押的是“一東韻”，一個很開闊雄渾的韻。詩歌的主旋律是豪邁雄渾的，然而入聲字比較多，顯得有些決絕。[聲韻]

　　“生—當——作！人—杰！”，“當——”字拖長，是一種強調(diào)，確信、肯定�！白鳎∪恕埽　�，三個字中用了兩個仄聲字“作”“杰”，改換音韻，并且起強調(diào)作用。鏗鏘有力的聲音告訴我們，是男子漢就應該活著做人中最杰出的人。

　　“死-亦！為—鬼-雄————”，“死亦”與“生當”相對，一個去聲字和一個入聲字“亦”連用，聲如破竹，造出一種強烈的對比感和聲韻鏗鏘的發(fā)誓的感覺，同時，拉長“鬼雄———”，讓人感覺豪氣萬丈自胸中發(fā)出。即使死了，也要在地獄里做一個鬼中的英雄。

　　“至-今——思—項-羽-”，“至今——”拉長述說從一千多年前遙遠的漢朝到南宋的今天，我依然在想著那位叫項羽的英雄。

　　“不-肯-過-江——東————”，一個入聲字“不”和去聲字“肯”“過”，連著一個拉長的平聲字“江”，一個押韻的，可以無限延長的字“東”，仿佛再現(xiàn)出那個戰(zhàn)敗后，不肯茍且偷生、寧死不屈的英雄項羽自刎的畫面。讓人肅然起敬。

　　【用典】

　　1.人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。

　　2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。”

　　3.項羽（公元前232—前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。

《絕句》教案12

　　知識與技能：

　　1、認識9個生字，會寫7個字，認識“舟字旁”

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　過程與方法：

　　了解作者的語言表達特點，反復誦讀。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。感受古詩的魅力，產(chǎn)生熱愛古詩詞的感情。

　　教學重點、難點：

　　1、認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟”字旁。

　　2、有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。

　　教學方法：

　　情景教學法、設疑導思法、自主、合作、探究。

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　借助情景引入課文。

　　二、解詩題

　　板書詩題，領讀。解釋題意。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師范讀。（配樂）

　　生自由讀。（注意把生字的音讀準，把詩句讀通順。）指名讀。

　　三、隨文識字，理解古詩內(nèi)容，指導朗讀。

　�。ㄒ唬⿲W習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、文中哪句詩描寫了這個情景。（指讀）

　　3、學習“鸝”、“鳴”、“翠” “鸝”怎么記住、造字法、圖片

　　“鳴”怎么記住、字謎鳥兒把口張，叫聲真響亮兩只黃鸝站在柳枝上會說些什么。

　　“翠”怎么記住、綠的意思、觀察上半部分的羽你發(fā)現(xiàn)了什么？（書空）

　　4、看吧，兩只活潑可愛的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。誰愿意用朗讀表現(xiàn)這種春的生機呢？（指讀、齊讀）

　　（二）學習第二句（課件）

　　1、正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的'鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，你猜，這白色的弧線會是什么？（白鷺）

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（指讀）（行的多音字）

　　3、學習“鷺”，講一講這個字、造字法、圖片

　　4、白是表示顏色的詞，詩中還有表示顏色的詞嗎？（翠、白、黃、青）青是什么顏色。

　　5、真美�。⊙鐾嗵�，一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！誰愿意讀讀這句詩？（指讀）

　　6、誰能把前兩句詩一起來讀?(指讀、齊讀)

　�。ㄈ⿲W習第三句

　　1、到處鶯歌燕舞，滿眼綠柳垂絲，怎不令詩人陶醉，此時他透過窗戶，又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、誰知道這是哪句詩？誰愿意把這句詩讀給同學們聽？（指讀）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（字卡：“嶺”）

　　“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？為了更好的學習嶺我們先學習令字。

　　認識“令”字，怎么記住、字理圖（古人端坐在大傘下面，用手指著前方，他向下面的人發(fā)布命令）

　　課件出示“今”，再貼上“、”，變成“令”字，讓學生認讀添加部首，教給方法，巧引“嶺”等一串字

　　4.那這個“令”字加上“山字旁”就念??，很顯然這個字的造字法是??。令是它的??，山是它的??山是它的形旁說明它的意思和什么有關。組詞。對這就是山嶺的嶺。

　　5.如果是“金字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？如果是“羊字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？如果是“令”字加“頁字旁”，與什么有關，念什么？??（相機出示：嶺鈴羚領等一串字）

　　7．小結：看來漢字的構字是非常有規(guī)律,學習起來也是非常有趣的。

　　那我們再學一個字，出示字卡“含”字。怎樣記住它？8．教師再出示“令”字，讓學生觀察它是怎么變成“含”字的。

　　引導學生分析“含”字——令字一點被咬下，放在口中不咽下。

　　9．借助道具“窗框”，引導學生講詩中“窗含”是什么意思。 10．這就是詩中有畫，畫中有詩。誰能讀一讀這句詩？

　�。ㄋ模⿲W習第四句

　　1、有山就有水，有水就有船，我們看詩人還看到了什么？（萬里船）

　　這是要開往哪里的客船呢？

　　2、學習“吳”怎樣記住它？東吳：指長江下游的江蘇一帶

　　3、吳與吞對比。

　　4、東吳遠不遠啊，從那個詞看出來的。

　　4、同學們，戰(zhàn)亂過后江河暢通，萬里航船再不受阻而行于其中，詩人看到此情此景，心里高不高興��？（愉快）

　　5、讓我們讀出作者愉快的心情吧。（指讀）

　　6、后兩句詩指讀齊讀。

　　四、詩畫一體，配樂朗讀，感悟詩意

　　五、鞏固識字認讀生字

　　六、拓展講解押韻、對仗。

　　七、熟讀成誦，這首詩你被下來了嗎？（試背）

《絕句》教案13

　　活動目標：

　　1。激發(fā)幼兒對美好大自然的熱愛之情。

　　2。在給詩配畫的基礎上理解古詩的內(nèi)容，學會整首吟誦。

　　3。采用字圖搭配的方法理解動詞“鳴”、“上”、“含”、“泊”的含義。

　　活動準備：

　　課件、掛圖、畫有古詩內(nèi)容的小圖片、字卡：鳴、上、含、泊。

　　活動過程：

　　一、導入

　　1。師幼自由交流認識的飛禽引入課題。

　　2。教師利用課件引導幼兒簡單了解黃鸝和白鷺：黃鸝：羽毛的顏色非常好

　　看，經(jīng)常站在樹枝上展示它動聽的歌喉。白鷺：是一種水鳥，會用嘴捉魚，當它們成群的飛上天空的時候，經(jīng)常是排成一行。

　　3。師幼一起或請個別幼兒朗誦這首關于黃鸝和白鷺的古詩《絕句》。

　　二、展開

　　1。前兩句采用幼兒給詩配畫的方式，引導幼兒理解內(nèi)容。

　　老師朗誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，請幼兒根據(jù)自己對詩句的理解和想象畫出這兩句的意思，并請幼兒解釋其含義。（兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，白鷺排成一行飛上晴朗的藍色的天空。）

　　2。后兩句采用看大掛圖的形式，理解其詩句的內(nèi)容。

　�。�1）“窗含西嶺千秋雪”。西嶺：是一個地方的名字；千秋雪：一年又一年，

　　幾千年都化不了的雪；窗含：從窗戶里向外望去，這些景色好像含在窗戶里一樣。幼兒用手勢當作“小窗戶”，看一看西嶺的'千秋雪是不是含在你的“小窗戶”里了。

　　（2）“門泊東吳萬里船”。東吳：是一個地方的名字，離這里有幾萬里路，

　　這些船有將要駛向東吳的，也有從東吳來的，都停在這里；停也叫停泊，或者直接叫一個字“泊”；門外停著將要駛向幾萬里外東吳的船和從萬里東吳駛來的船。

　　3。老師示范朗誦并演示操作活動教具，請幼兒完整欣賞古詩。

　　4。教師采用字圖搭配的方法，幫助幼兒理解古詩中的動詞。

　　鳴：鳥的叫聲；上：飛上；含：向外望去，西嶺的景色好像含在窗戶里一樣；泊：停泊、�？�。

　　5。知識拓展：古詩是描寫人物的還是描寫景色的？哪個季節(jié)的景色？你是

　　從哪里知道的？作者是誰？他為什么要寫這首古詩？

　　三、結束

　　幼兒自由朗誦學過的古詩。

《絕句》教案14

　　【教學目標】

　　1、學習古詩中的生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受春天的勃勃生機和詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　【教學重難點】

　　1、認識古詩中的生字，會寫生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟春天的色彩明麗和勃勃生機。

　　【教學準備】

　　有關本課的課件、生字卡片。

　　【教學時間】

　　30分鐘。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　同學們，春天來了!讓我們一起唱首春天的歌吧!(課件播放歌曲《春天在哪里》)

　　春天來了，你們高興嗎?恩!唐代大詩人杜甫的心情和你們一樣，也很高興。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的`景色呀!杜甫高興地寫下了這首《絕句》。這節(jié)課，我們就一起來學習這首古詩。絕句是古詩的一種體裁。請同學們齊讀題目。

　　二、初讀古詩

　　1、接下來，請同學們用自己喜歡的方式練習讀讀這首詩。注意要把字音讀準，詩句讀流利;邊讀邊用筆劃出古詩中的生字。

　　2、學生自由練習朗讀古詩。

　　3、現(xiàn)在，誰來試著把古詩讀一讀?小朋友聽聽他把字音讀準了嗎?(教師隨機評價)

　　三、學習生字

　　小朋友們，古詩你們都會讀了，詩中的生字寶寶你們都認識了嗎?現(xiàn)在，趕快睜大你們明亮的眼睛，因為有幾個調(diào)皮的生字寶寶從古詩里跑出來了，它們想和你們交朋友呢!第一個跑出來的是誰呢?(課件出示生字鷺柳窗鳴)

　　四、再讀古詩

　　生字都認識了，古詩一定比剛才讀得更好。現(xiàn)在，誰再來讀讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、老師讀。

　　4、齊讀。

　　五、感悟古詩

　　小朋友，剛才我們反復地讀這首詩，你讀懂了什么?

　　1、兩個黃鸝鳴翠柳：

　　大家仔細聽，仿佛聽到了什么?再仔細看看，你好象看到了什么?翠綠的柳樹上，兩只黃鸝在歡快地歌唱、嬉戲，多開心呀!它們可是春天的小使者，為春光增添了不少色彩!

　　2、一行白鷺上青天：

　　讀著這句詩，老師眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：藍藍的天空中，一行白鷺正自由自在地飛翔。這是多么美妙的春光啊!

　　3、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船：

　　一年之際在于春。春天來了，樹兒、鳥兒都煥發(fā)了勃勃生機。人們也開始繁忙起來，你能從詩中哪一句看出人們忙起來了?這船只停在江邊，他們在等待什么呢?雖然，遠處的山上還有終年沒融化的積雪，可山下，已經(jīng)是生機勃勃，春意盎然!

　　4、小結：

　　同學們，杜甫詩中的春天多美呀!綠的柳、藍的天、白的雪，還有那歡樂的黃鸝，自在的白鷺，江邊停泊的船只，一切都是那樣生機勃勃!讓我們帶著歡快的心情讀讀這首詩吧!還可以配上你的動作、表情呢!

　　六、拓展延伸

　　杜甫詩中的春天多美呀!他還有一首寫春天的詩呢!(課件出示《絕句》)。

　　他還有一首詩寫的也是春天。(課件出示《春夜喜雨》)

　　杜甫是多么喜歡春天呀!你們呢?課后，(課件出示作業(yè)選選選)大家也可以用你們的筆，象杜甫這樣，寫寫身邊的春天，畫一畫春天，還可以翻翻課外書籍，找一找還有哪些詩人寫了春天。

《絕句》教案15

　　教學目標

　　1、學習李清照高尚偉大的愛國精神，培養(yǎng)同學熱愛祖國、奮發(fā)圖強的精神。

　　2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使同學入情入境，深入理解詩句的含義。

　　3、鼓勵同學查資料，討論，自讀自悟，促進同學綜合素質(zhì)的全面提高。

　　課前準備

　　通過閱讀、上網(wǎng)查資料，了解有關南宋的歷史和李清照的生平和項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。

　　教學流程

　　一、運用多媒體導入新課，激發(fā)同學興趣，了解歷史背景。

　　1、播放《射雕英雄傳》片段

　　（蕩氣回腸的音樂，激烈嚴酷的戰(zhàn)爭局面給同學以強烈的震撼）

　　2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經(jīng)了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。

　　3、同學將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。

　　如同學介紹不完整，可補充：

　　李清照：（1084~約1151）

　　自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具有文化保守的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太同學趙明誠結婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。

　　靖康恥：

　　北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵儭卑傩沼X得這是一件羞恥的事情，所以又稱“靖康恥”。

　　之后，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋�！�

　�。ㄓ捎诒菊n涉和的歷史背景較復雜，事先安排同學收集資料，并利用多媒體加以介紹，對同學理解全詩大有協(xié)助，同時也培養(yǎng)了同學的自學能力。）

　　二、用多媒體出示全詩內(nèi)容，指導朗讀。

　　1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

　　2、用多媒體出示全詩。

　�。ㄔ诩ぐ旱呐寐曋校P楷書的詩句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。）

　　3、提問：同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎？（悲憤、激昂）

　　誰來試著讀一讀？

　　4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什么？

　　5、全班同學有感情地大聲朗讀。

　�。ㄓ枚嗝襟w課件，入情入境，一下子將同學帶入詩中描繪的意境中，因此，同學讀得非常有感情。）

　　三、分小組討論，理解詩句含義。

　　1、理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄�！�

　　同學討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

　　2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”

　　同學討論后發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　3、考慮討論：

　　（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。）

　　秦朝末年，統(tǒng)治者的殘酷激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自身無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　　（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

　　師小結：是啊！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。

　�。ǘ嗝襟w放一段有關的歷史資料）

　�。�3）看完這段介紹，你又有何感想？

　　師小結：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但假如李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的`就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。

　　四、在理解全詩的基礎上，對同學進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者��！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“南宋的統(tǒng)治者�。∧銈�?yōu)槭裁础?/p>

　�。ㄔ娋鋬�(nèi)容較簡單，同學通過自學討論就能理解詩意，后面幾道考慮題讓同學進一步理解李清照為什么要寫這首詩。）

　　五、總結全詩，朗讀升華

　　1、師總結：是�。∫粋€封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

　　3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

　　4、配樂朗讀全詩，讓同學的思想境界得到進一步地升華。

　�。ㄔ诩ぐ旱呐们�，同學們對著大屏幕上的詩句大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。）

　　六、作業(yè)

　　1、寫一寫這首詩的讀后感。

　　2、讀一讀李清照其他的詩詞。