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（實(shí)用）燭之武退秦師教案
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的燭之武退秦師教案，希望能夠幫助到大家。
燭之武退秦師教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言詞語(yǔ)；
體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧；
分析燭之武這一人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時(shí)安排】三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、解題
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師范讀并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣
若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）
2、學(xué)生自由朗讀
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、研習(xí)課文，疏通字詞句。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠(chéng)。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。
虛詞：以，因?yàn)椤?/p>
句式：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無(wú)禮，且于楚貳也”。
2．分析理解
思考：第一段共五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?
明確：一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻。大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó)，與秦國(guó)并沒(méi)有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂辍薄般崮稀本鶎汆崌�(guó)領(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。
開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文
實(shí)詞：辭，推辭。
虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。
句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。
一詞多義：
若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；
�、谌绻骸叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君”；
�、廴朔Q(chēng)代詞“你”：“若毒之手”。
2．分析理解
�。�1）思考：佚之狐的話(huà)表明了什么?
明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣�(guó)危矣”承上而來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦師，師必退”，說(shuō)明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。
�。�2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?
明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”，則流露出滿(mǎn)腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不滿(mǎn)，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過(guò)”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠(chéng)意感動(dòng)了燭之武。
3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考
“文似看山不喜平”，這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三段。
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng)。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過(guò)。
虛詞：以，來(lái)。
通假字：闕，同“缺”，損害。 說(shuō)，同“悅”，喜悅。
一詞多義：
夫：①發(fā)語(yǔ)詞：夫晉，何厭之有
�、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫
�、勰牵何⒎蛉酥Σ患按�
2．理解分析
�。�1）思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?
明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來(lái)，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽(tīng)燭之武把話(huà)說(shuō)完，這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。
（2）思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君？
（僅提出問(wèn)題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）
（四）學(xué)習(xí)課文第四段
1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。
實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。
虛詞：以，用。其，表商量語(yǔ)氣，還是。
通假字：知同“智”，明智。
一詞多義：
微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>
②假如沒(méi)有：微夫人之力不及此
�、奂�(xì)�。悍牢⒍艥u
之 ①到：輟耕之壟上
�、谥~“的”：是寡人之過(guò)也
�、鄞~：子犯請(qǐng)擊之
2．分析理解
思考：子犯請(qǐng)求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識(shí)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象
�。ㄒ唬┩僮郑�
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已 （已，通 “矣”，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿(mǎn)足。）
（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
�。ǘ┕沤癞惲x
�、傩欣钪鶃�(lái) （行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹）
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）
�。|道主，古義：東方道路上招待過(guò)客的主人。今義：請(qǐng)客的主人。）
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�。ǚ蛉耍帕x：那人；今義：一般人的妻子）
�、芤嗳ブ� （去，古義：離開(kāi)；今義：往，到）
�。ㄈ┮辉~多義
封 ：
�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）
之 ：
�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）
�。�2）子犯請(qǐng)擊之 （代詞，代秦軍）
�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）
其：
�。�1）君知其難也 （他的，代詞）
�。�2）吾其還也 （表希望的語(yǔ)氣副詞）
�。�3）以其無(wú)禮 （鄭國(guó)，代同）
以：
�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）
�。�2）以亂易整 （用，介詞）
�。�3）以其無(wú)禮 （因，介詞）
�。ㄋ模┰~類(lèi)活用
1．名詞作狀語(yǔ)
既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。
夜縋而出 夜：在夜里。
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。
2．名詞活用作動(dòng)詞
晉軍函陵 軍：駐軍。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。
既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。
與鄭人盟 盟：訂立盟約。
3．動(dòng)詞活用作名詞
且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠
4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法
燭之武退秦師 退：使……退。
若亡鄭而又益于君 亡：使……亡
5．形容詞活用為名詞
共其乏困 乏困：缺少的東西。
6．形容詞活用為動(dòng)詞
因人之力而敝之 敝：損害
�。ㄎ澹┨厥饩涫�
1、判斷句
�、偈枪讶酥^(guò)也 （“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、倒裝句：
�、儋e語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）
�、跔钫Z(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）
且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）
三、問(wèn)題探究
1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的.？
學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書(shū)總結(jié)：
當(dāng)前：越國(guó)鄙遠(yuǎn)論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言?xún)蓢?guó)邦交
過(guò)去：過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛
未來(lái)：晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）
2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？
明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
3、燭之武形象分析。
學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感。
四、總結(jié)本文的寫(xiě)作特色
1．伏筆與照應(yīng)
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2．波瀾起伏
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3．詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)。
2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問(wèn)答法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。
4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。
一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二：讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動(dòng)用法，使-----撤退
師：軍隊(duì)
四：講解課文
(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡(jiǎn)單的話(huà)概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。(判斷句)
譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅�(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。
解析：
用簡(jiǎn)單的話(huà)概括本段內(nèi)容。文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
讀一讀，背一背
五：文言小結(jié)
n詞類(lèi)活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無(wú)禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過(guò)也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結(jié)本節(jié)課
七：作業(yè)
n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段，寫(xiě)在課本空白處。
n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一：復(fù)習(xí)舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。) 2.檢查背誦
二：串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō)，(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的.鄰邦晉國(guó)的土地呢?
3. 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿(mǎn)足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。③菊之愛(ài)，同予者何人?④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
4. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫(xiě)燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái))，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]
說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。
三：串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：①其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3. 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去，離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏。)
概括內(nèi)容：
第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
五：小結(jié)本節(jié)課
六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。
一：復(fù)習(xí)舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了，你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國(guó)，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)：[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)
(一) 寫(xiě)作特點(diǎn)
①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線(xiàn)生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
③敘事詳略得當(dāng)。[分析略]
三：歸納文言詞語(yǔ)的用法
詞類(lèi)活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō)，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人;今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi);今義：往，到)
5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里)
⑤以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
四：小結(jié)本節(jié)課
五：布置作業(yè)：
背誦全文
燭之武退秦師教案3
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過(guò)程與方法
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話(huà)，請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪(fǎng)秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà)：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿(mǎn)的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的`描寫(xiě)（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無(wú)信）
�。ê螀捴校�
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結(jié)：
通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）
大義
燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案4
課時(shí)：2
授課方式：多媒體
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹?chē)?guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的`辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說(shuō)退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 ）
燭之武退秦師教案5
學(xué)習(xí)指要學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》的作者（編者）情況、寫(xiě)作背景、文體特點(diǎn)。
2、概括了解先秦時(shí)期各諸侯國(guó)的地理形勢(shì)以及各國(guó)間復(fù)雜的政治關(guān)系、當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱(chēng)謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3、借助工具書(shū)與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見(jiàn)文言實(shí)詞虛詞的音形義，能結(jié)合上下文句揣摩某些詞語(yǔ)的含義，能聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，歸納多義詞的義項(xiàng)。 4、反復(fù)朗讀，加強(qiáng)理解，讀出節(jié)奏和語(yǔ)氣來(lái)，直至能背誦。
5、結(jié)合時(shí)代背景，認(rèn)真研讀，能根據(jù)課文中的情節(jié)與對(duì)話(huà)分析主要人物形象，并歸納其性格特征。
6、能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次，并能簡(jiǎn)要?dú)w納各層大意，理解各層間的內(nèi)在聯(lián)系。
7、能夠較正確地將某些文句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
8、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危，顧全大局、無(wú)私無(wú)畏的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言實(shí)詞、虛詞的意義、用法，歸納多義詞的義項(xiàng)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：古今同形異義詞、古今句式的異同、古今風(fēng)俗、禮儀、典章制度等。學(xué)習(xí)關(guān)鍵：在掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、基礎(chǔ)知識(shí)要記準(zhǔn)，記扎實(shí)，要隨時(shí)梳理文言知識(shí)，并要隨時(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)溝通。
2、要與前三個(gè)單元所學(xué)的現(xiàn)代文閱讀相溝通，把閱讀能力遷移到文言文閱讀之中。學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)
第十三課燭之武退秦師
課前預(yù)習(xí)
1、對(duì)照注解、借助字典，初讀課文。
2、筆答課文練習(xí)一。
3、積累尚感生疏、未掌握的.文言實(shí)詞和虛詞。
4、把疑難問(wèn)題記下來(lái)，留待上課時(shí)解決。
課堂練習(xí)及能力訓(xùn)練
1、加線(xiàn)字讀音有誤的一組是（）
A、汜(fàn)南B、縋(zhuì) C、共(gōng)其乏困D、逢(páng)孫
失其所與(yù)佚(yì)之狐秦伯說(shuō)(yua)越國(guó)以鄙(bǐ)遠(yuǎn)
不知(zhī)陪(p?i)鄰燭(zhú)之武夫(fú)晉，何厭之有闕(quē)秦
2、下列加線(xiàn)詞的意義和用法全部正確的一項(xiàng)是（）
A、貳于楚（從屬二主）晉軍函陵（駐扎，動(dòng)詞）辭曰：臣之??（告辭，動(dòng)詞）B、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（把??當(dāng)作邊邑，動(dòng)詞）亡鄭以陪鄰（增加，動(dòng)詞）共其乏困（同“供”，供給，動(dòng)詞）
C、行李之往來(lái)（出門(mén)帶的衣物等東西，名詞）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（渡河，動(dòng)詞）
又欲肆其西封（放肆，動(dòng)詞）
D、若不闕秦（使??損害，使動(dòng)用法）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，動(dòng)詞）以亂易整（改變）
3、下列各組句中加線(xiàn)詞與例句中加線(xiàn)詞意義與用法基本相同的一項(xiàng)分別是
�、倮洌海ㄘ┰S之（）A、由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳B、（舟）高可二黍許C、大鐵錐，不知何許人也D、潭中魚(yú)可百許頭③例句：夫晉，何厭之有（）A、厭學(xué)輟學(xué)B、不厭其詳C、學(xué)而不厭D、悲觀(guān)厭世①（）和（）
A、豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉B、若舍鄭以為東道主
�、诶洌涸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（）A、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀B、先帝不以臣卑鄙C、蜀之鄙有二僧D、過(guò)我而不假道，鄙我也④例句：微夫人之力不及此（）A、微言大義B、微服私訪(fǎng)C、微斯人，吾誰(shuí)與歸
D、見(jiàn)其發(fā)矢十中九八，但微頷之②（）和（）
A、遂率子孫荷擔(dān)者三夫B、夫晉，何厭之有
3、下面加線(xiàn)詞詞義相同的兩項(xiàng)是（）
C、余悲之，且曰：“若毒之乎？” C、微夫人之力不及此D、若亡鄭而益于君①例句：輟耕之壟上（）A、是寡人之過(guò)也
D、夫戰(zhàn)，勇氣也
�、诶洌貉捎猛鲟嵰耘汔彛浚ǎ〢、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
4、與例句加線(xiàn)詞意義相同的一項(xiàng)是（）
B、子犯請(qǐng)擊之C、吾欲之南海D、夫晉，何厭之有③例句：吾其還也（）
B、若不闕秦，將焉取之C、可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉D、子亦有不利焉
A、吾知其難也B、又肆其西封C、失其所與D、安陵君其許寡人
5、用先背誦后默寫(xiě)原文的方法，準(zhǔn)確回答下列問(wèn)題。
�、贂x、秦兩國(guó)圍攻鄭國(guó)的原因是：“________________________”
�、趪�(guó)難臨頭，鄭伯請(qǐng)求燭之武去見(jiàn)秦穆公時(shí)先致歉而后說(shuō)明利害關(guān)系，他說(shuō)：____________
③燭之武臨危受命，說(shuō)退秦師，表現(xiàn)出他能言善辯、智能過(guò)人。其說(shuō)辭大體可分為三個(gè)層次，二、三層次中又可分為兩小層意義：
第一層：不卑不亢，引出話(huà)題：“________________________”第二層：分析情勢(shì)，說(shuō)明利害：“________________________” a、亡鄭，對(duì)晉有利：“______________________________” b、存鄭，對(duì)秦有利：“______________________________”第三層：回顧歷史，預(yù)見(jiàn)未來(lái)：
a、過(guò)去，晉國(guó)曾過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義：“________________________” b、將來(lái)，晉國(guó)必貪得無(wú)厭，進(jìn)犯秦國(guó)：“________________________” 9、下面是對(duì)燭之武這個(gè)人物性格的分析評(píng)價(jià)，其中正確的幾項(xiàng)是（）
A、懷才不遇，牢騷滿(mǎn)腹B、能言善辯，智能過(guò)人C、深明大義，顧全大局D、巧舌如簧，挑撥離間E、不卑不亢，善于激將F、無(wú)中生有，撥弄是非G、不計(jì)恩怨，熱愛(ài)祖國(guó)
第十四課勾踐滅吳
課前預(yù)習(xí)
1、讀課文兩遍以上。（借助工具書(shū)和注釋?zhuān)?、給下列文言詞語(yǔ)注音。棲賈人會(huì)稽蕃餼3、解釋下列加線(xiàn)的詞。
共知（）越國(guó)之政賈人夏則資（）皮待乏（）行成（）事（）君廣運(yùn)（）今越國(guó)亦節(jié)（）矣億（）國(guó)人皆勸（）4、解釋下列先秦詞語(yǔ)。
二三子丈夫（暴露百姓之骨于）中原上黨（）之國(guó)
課堂練習(xí)及能力訓(xùn)練
1、解釋下列語(yǔ)句中加線(xiàn)的詞。
吾與之共知越國(guó)之政（）當(dāng)室者死，三年釋其政（）夫雖無(wú)四方之憂(yōu)（）非其夫人所織（）將帥二三子夫婦（）生丈夫（）
達(dá)
吾請(qǐng)達(dá)王甬、句東（）其達(dá)士（）
茍得聞子大夫之言（）二三子（）父勉其子（）
夫
2、下面兩組語(yǔ)句中加線(xiàn)的詞意思相同的是（）
A、
寡君勾踐乏無(wú)所使
令孤子、寡婦、疾疹、貪病者納官其子
B、
不足以辱君矣
賂君之辱
3、指出下列句中的通假字及其本字。
�、賁妻孥④南至于句無(wú)⑦其達(dá)士，潔其居①夫差與之成而去之③吾與之共知越國(guó)之政⑤何后之有
�、邿o(wú)乃即傷君王之所愛(ài)乎⑨古之伐國(guó)者，服之而己
�、谏蚪鹩裼诮萘顗颜卟蝗±蠇D⑧摩厲之于義
�、凵宵h之國(guó)⑥將免者⑨億有三千
4、解釋下列句中“之”字的用法
②越王勾踐棲于會(huì)稽之上④時(shí)雨既至，必求之⑥唯君左右之⑧夫吳之與越
⑩去民之所惡，補(bǔ)民之不足
5、指出下列句中“其”字的用法①執(zhí)其手而與之謀
②與其殺是人也，寧其得此國(guó)也，其孰利乎③吾不能居其地④此其利也
�、莨讶瞬恢淞χ蛔阋并薇仄崧裰缙渥英叻瞧渖碇N不食也⑧其有敢不盡力者乎⑨乃致其眾而誓之曰
6、指出下列句中“于”字的用法。 ①越王勾踐棲于會(huì)稽之上②私于下執(zhí)事曰③沉金玉于江④女于王
�、萦钟忻烙诖苏撷藁率咳偃擞趨洽吣柶溆诹x⑧乃號(hào)令于三軍曰
7、指出下列句中“而”字的用法。 ①有能助寡人謀而退吳者
②子而思報(bào)父母之仇，臣而思報(bào)君之仇
③古之賢君不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也8、指出下列句中“以”字的用法。 ①??以暴露百姓之骨于中原②將帥二三子夫婦以蕃③將免者以告④昔天以吳予越
燭之武退秦師教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：歸納、整理并檢測(cè)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，提升古文閱讀能力。
2.過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過(guò)誦讀、因聲求氣，體會(huì)文言文的精妙所在;
分析人物形象，概括人物特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命、不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對(duì)燭之武說(shuō)辭藝術(shù)性的鑒賞。
教學(xué)方法：
誦讀法，點(diǎn)撥法，討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
曹操有詩(shī)云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，無(wú)論社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他有多么不公平，但到了緊要關(guān)頭，依然會(huì)挺身而出，為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測(cè)文言知識(shí) PPT2-3
三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書(shū))
四、鑒賞說(shuō)辭
從文章的'標(biāo)題可以看出，“說(shuō)退秦師”是故事的高潮部分。請(qǐng)大家先自讀第三小節(jié)說(shuō)辭部分，思考：燭之武說(shuō)了什么?又是怎么說(shuō)的?
明確：以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對(duì)方著想，誠(chéng)懇可信);善于揣摩心理(沒(méi)有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語(yǔ)言藝術(shù)(敬辭、反問(wèn)句、判斷句)。
附板書(shū)：
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進(jìn)
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說(shuō)退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結(jié)：孔子說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”，秦國(guó)參戰(zhàn)無(wú)非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，仿佛置身鄭國(guó)之外，處處為秦國(guó)著想，放低姿態(tài)、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內(nèi)心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說(shuō)辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。
2-3生讀，互評(píng)。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀，再齊讀。
小結(jié)：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人?
明確：由說(shuō)辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無(wú)損人物形象，而使其更加豐滿(mǎn)、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書(shū))
2、再來(lái)看看歷史上對(duì)他的記載PPT5
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無(wú)名英雄”。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無(wú)不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是“口懸河漢，舌搖山岳”。
你有什么想說(shuō)的嗎?(生暢所欲言)
小結(jié)：其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書(shū)里的記載也豐滿(mǎn)了人物形象，讓我們更加客觀(guān)、全面、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。
七、結(jié)束語(yǔ)：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵(lì)自己吧!
八、作業(yè)布置：課本96頁(yè)1-3中相關(guān)內(nèi)容。
燭之武退秦師教案7
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識(shí)，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)
撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識(shí)《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國(guó)，大軍壓境，鄭國(guó)會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰(shuí)呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武只身前往秦國(guó)，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評(píng)：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也
越國(guó)/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請(qǐng)一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因
明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣？
明確：危在旦夕，國(guó)運(yùn)懸于一線(xiàn)
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國(guó)危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。
（找一學(xué)生讀）
2、面對(duì)國(guó)難，鄭國(guó)的君臣如何應(yīng)對(duì)？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武
�、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義
�。R讀）
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國(guó)家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的`形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛(ài)國(guó)精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費(fèi)鄭國(guó)的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國(guó)的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國(guó)考慮，時(shí)時(shí)替秦國(guó)著想的立場(chǎng)上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國(guó)結(jié)盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國(guó)鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？
討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國(guó)分憂(yōu)
勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪(fǎng)
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國(guó)家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對(duì)于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？
明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國(guó)而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。
應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，想借助秦國(guó)的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請(qǐng)結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
討論明確：文采：①伏筆，開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。②波折，鄭國(guó)危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國(guó)的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國(guó)，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著力通過(guò)對(duì)話(huà)烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國(guó)和晉國(guó)如何退兵的則一帶而過(guò)、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
燭之武退秦師教案8
課文簡(jiǎn)析：
《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期文學(xué)家、史學(xué)家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。此文記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，燭之武以一己之力，憑借對(duì)時(shí)局的洞若觀(guān)火(大局觀(guān))和過(guò)人的辯才(語(yǔ)言的藝術(shù))，終于使鄭國(guó)免于滅亡，其臨危不懼、解除國(guó)難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，為人贊嘆。全文形象鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說(shuō)理透徹、邏輯有力。
本課在教材中的地位和作用
《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。基于這種理念，教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問(wèn)難，合作研討;然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識(shí)卡片，積累語(yǔ)言知識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。
2.在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
3.了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。(重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)，歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。)
4.燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
5.賞析燭之武的說(shuō)辭，分析燭之武的人物形象。賞析波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教法與學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法(輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等)。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
在學(xué)法方面，主要采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！�
“不戰(zhàn)而屈人之兵�！薄秾O子兵法》
“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”
——《文心雕龍》
文言文該學(xué)些什么?
1.認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。(自己利用工具書(shū)和注釋完成)
2.理解詞語(yǔ)和句式：
(1)掌握常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義和用法.
(2)了解常見(jiàn)的虛詞
(3)了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。
3.積累一定的古代文化常識(shí)。
4.涵養(yǎng)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，批判繼承，為我所用。
二、解題
1.題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容?
(1)一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿(mǎn)懸念;
(2)“退”如加修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也;
(3)核心人物是燭之武。
2.《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。
編年體：按年月日順序編寫(xiě)史書(shū)的體例。如:《春秋》《左傳》等。
國(guó)別體：先分不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按年代編寫(xiě)史書(shū)的體例。如：《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》。
紀(jì)傳體：由司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以人物傳記為中心的史書(shū)體例�！妒酚洝�、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》等。
三、誦讀課文，整體感知
1.預(yù)習(xí)檢查(見(jiàn)PPT)
2.學(xué)生讀。
3.教師范讀。
4.學(xué)生齊讀。
5.學(xué)生談本文講了一件什么事。
然后用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵
四、課文解析
(一)第一段
1.師生共同疏通文意。
2.用課文內(nèi)容回答老師的提問(wèn)：
(1)鄭國(guó)當(dāng)時(shí)的面臨的情況是——
(2)秦晉圍鄭的原因是——
(3)秦晉駐扎的地點(diǎn)分別是——
3.做好筆記。
晉侯、秦伯圍鄭(二打一，平地起波瀾;一“侯”一“伯”說(shuō)明什么?)，以(介詞，因?yàn)?其(代詞，鄭國(guó))無(wú)禮于晉(狀語(yǔ)后置句，也就是介詞結(jié)構(gòu)后置，從屬二主)(模糊辭，欲加之罪，何患無(wú)辭?究竟誰(shuí)“無(wú)禮”?)，且貳(數(shù)詞活用作動(dòng)詞)于楚也(狀后)(不能有外交?)。晉軍(名作動(dòng)，駐扎)/(于)函陵，秦軍(名作動(dòng)，駐扎)/(于)氾南(省略句，省略了介詞“于”)。(為何交代駐地?)
4.教師范背。
5.學(xué)生背誦。
(二)第二段
1.這一段涉及到幾個(gè)人物?
2.學(xué)生分角色朗讀課文。
3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
4.師生共同疏通文意。
佚之狐言于鄭伯(狀后)曰：“國(guó)危矣，若(假如)使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。(懸念，如此肯定憑什么?一人何以退雄兵?)”公從(“從”表現(xiàn)鄭伯什么?)之(代詞，他的建議)。(燭之武)辭曰(省略句，省略主語(yǔ)，文言中，往往一個(gè)人物第一次出現(xiàn)用全稱(chēng)，其后出現(xiàn)則簡(jiǎn)稱(chēng)或直接省略)：“臣之(助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已(通“矣”)�！�(連用兩個(gè)語(yǔ)氣詞，牢騷之味滿(mǎn)堂可聞;為什么“辭”?一顯波瀾，二寫(xiě)出人物真實(shí)、可愛(ài))公曰：“吾不能早用子(您，對(duì)男子的尊稱(chēng))，今急而求子，是(代詞，這)寡人之過(guò)也(判斷句，“也”表判斷)。然鄭亡，子亦有不利焉(句末語(yǔ)氣助詞)�！�(有錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，曉之以利)(燭之武)許之(省略句)。
(三)第三段
1.學(xué)生齊讀。
2.誦讀指導(dǎo)。
�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即指責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
3.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層?(五層)(見(jiàn)PPT)(出示地圖)
(燭之武)夜(名詞作狀語(yǔ)在古文中，方位、時(shí)間名詞出現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞前，一般活用作狀語(yǔ) )縋而(連詞，表修飾)出(省略句)(“夜”“縋”說(shuō)明什么?局勢(shì)緊張，燭之武臨危不懼)，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既(已經(jīng))知亡矣。若亡(動(dòng)詞使動(dòng)，使……滅亡)鄭而有益于君(狀后)，敢以(之)煩執(zhí)事(敬稱(chēng))。(祭出大招：顯自知之明，彰對(duì)方立場(chǎng))越國(guó)(古今異義，越過(guò)別國(guó))以(連詞，來(lái))鄙(名詞意動(dòng)，把……當(dāng)做邊邑)遠(yuǎn)(形容詞作名詞，遠(yuǎn)方的鄭國(guó))，君知其(代詞作定語(yǔ)，它的)難也。(分解第一招：從客觀(guān)地理位置入手，有大局觀(guān))焉(疑問(wèn)代詞，何)用亡(動(dòng)使動(dòng))鄭以(連詞，來(lái))陪(增加)鄰?鄰之厚(形作動(dòng)，變雄厚)，君之薄(形作動(dòng)，變薄弱)也。(分解第二招：再?gòu)臅r(shí)局現(xiàn)狀入手，春秋時(shí)爭(zhēng)人奪地以增強(qiáng)勢(shì)力，亡鄭之弊)若舍鄭以(之，省略了賓語(yǔ))為(“以為”，古今異義詞，把……作為)東道主(古今異義詞，東方道路上的主人)，行李(古今異義詞，使者)之往來(lái)，共(通“供”)其乏困(形作名，缺少的物資)，君亦無(wú)所害。(分解第三招：存鄭之利)且君嘗(曾經(jīng))為(動(dòng)詞，給予)晉君賜(動(dòng)作名，恩惠)矣，(晉君)許君焦、瑕，朝(名作狀)濟(jì)而(連詞，表承接)夕(名作狀)設(shè)版焉，君之所知也。(分解第四招：回顧歷史，令秦警醒)夫晉，何厭之有(賓語(yǔ)前置句)?既東(名作狀)封(名使動(dòng)，使……作疆界)鄭，又欲肆其西封，若不闕(侵損，削減)秦，將焉(哪里)取之?闕秦以利(名使動(dòng)，使…..獲利)晉，唯君圖之。(終極大招：亡鄭利晉闕秦)”秦伯說(shuō)(通“悅”)，與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)。(秦伯，省略主語(yǔ))使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃(于是)還。(不看廣告看療效，敵人變盟友，立竿見(jiàn)影)
4.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的'戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
參考:
(1)以“利”巧攻心理。
(2)以“害”巧析形勢(shì)。
(3)以“史”巧施離間。
古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論：
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服!——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
(四)學(xué)習(xí)第四段
1.一學(xué)生讀，教師作提示。
2.師生共同疏通文意。
子犯請(qǐng)擊之(又起波瀾)，公曰：“不可。微(沒(méi)有，假如沒(méi)有)夫人(古今異義詞，那人)之(助詞，的)力不及(到達(dá))此。因(依靠)人之力而敝(損害)之，不仁;失其(代詞，自己的)所與(“與”，動(dòng)詞，結(jié)交，親附;“所與”，所字結(jié)構(gòu)，“所+動(dòng)詞”相當(dāng)于名詞或名詞性短語(yǔ)，同盟者)，不知(通“智”);以(介詞，用)亂易(替代)整，不武。吾其(表商量或希望語(yǔ)氣，還是)還也�！�(子犯與晉侯對(duì)比)亦去(古今異義詞，離開(kāi))之。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
五、課后研討和練習(xí)2。
古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。
朝 亡 厭 國(guó) 戍 夕 �！煛〖啊∞o
朝──早晨 亡──滅亡 厭──滿(mǎn)足 國(guó)──國(guó)家
戍──戍守 夕──晚上 危──危險(xiǎn) 師──軍隊(duì)
及──達(dá)到 辭──推辭
六、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：
三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武。
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯。
佚之狐眼明舉辯士，燭之武語(yǔ)妙退秦師。
晉文公貪得無(wú)厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。
佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹(shù)奇功。
秦君出師無(wú)名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。
雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。
血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿(mǎn)胸懷。三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)君去.一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。
秦晉圍鄭形勢(shì)憂(yōu)，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。
三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。
臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。
危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
七、整理重點(diǎn)文言知識(shí)：
(一)通假字
1.今老矣，無(wú)能為也已 (已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。)
2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)
3.秦伯說(shuō)，與鄭人盟 (說(shuō)，通“悅”，高興。)
4.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)
(二)古今異義
1.貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞; 今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。
2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。
3.行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4.微夫人之力不及此 古：那個(gè)人; 今：尊稱(chēng)一般人的妻子。
(三)詞類(lèi)活用
1.名詞活用
(1)名詞作狀語(yǔ)
�、僖箍P而出 (表時(shí)間，在晚上)
�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (表時(shí)間，在早上，在晚上)
�、奂葨|封鄭 (表處所，在東邊)
(2)名詞作動(dòng)詞
�、贂x軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞，駐扎)
�、谂c鄭人盟 (名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟)
(3)名詞的使動(dòng)、意動(dòng)
�、偌葨|封鄭 (封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界)
�、陉I秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利)
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑)
2.動(dòng)詞的活用
(1)動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 (賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠)
(2)動(dòng)詞的使動(dòng)
�、偃舨魂I秦 (使動(dòng)用法，使……削減)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使動(dòng)，使……滅亡)
�、蹱T之武退秦師 (使動(dòng)，使……退卻(撤兵))
3.形容詞的活用
(1)形容詞作名詞
�、僭絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地)
�、诔贾畨岩� (壯，壯年人)
�、劢窭弦� (老，老年人)
�、芄财浞� (乏困，缺少的東西)
(2)形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁(形容詞作動(dòng)詞，損害)
鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)
4.數(shù)詞活用
且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主)
(四)重要虛詞
1.以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�?(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2.而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3.焉
�、僮右嘤胁焕�。(啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�?(疑問(wèn)代詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
⑤以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，于之)
4.其
�、傩欣钪鶃�(lái)，共其乏困 (代詞，指代“行李”)
�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)
�、凼渌c，不知 (代詞，自己的)
�、芪崞溥�也 (語(yǔ)氣詞，還是，表商量)
5.之
�、僮臃刚�(qǐng)擊之(代詞，他們，指秦軍)
�、谑枪讶酥^(guò)也(結(jié)構(gòu)助詞，的)
�、鄢贾畨岩�(主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯)
�、芊驎x，何厭之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯)
�、葺z耕之壟上(動(dòng)詞，往、到)
(五)文言句式
1.判斷句
(1)是寡人之過(guò)也(用“也”表判斷)
(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷)
2.倒裝句
(1)賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有(“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭)
(2)狀語(yǔ)后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)
�、� 以其無(wú)禮于晉
�、� 若亡鄭而有益于君
�、� 佚之狐言于鄭伯
3.省略句
(1)省主語(yǔ)
�、�(晉惠公)許君焦、瑕
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”
�、�(燭之武)夜縋而出
�、�(燭之武)許之
�、�(秦伯)使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之
(2)省賓語(yǔ)
�、� 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事)
�、� 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國(guó))
(3)省介詞
晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
燭之武退秦師教案9
原文
晉侯、秦伯圍鄭①，以其無(wú)禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐⑥言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若⑦使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭⑧曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已⑨�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！痹S之。
夜縋⑩而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李?之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣?，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭?，又欲肆其西封，若不闕?秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)?，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所與，不知?;以亂易整，不武?。吾其還也�！币嗳ブ�。
譯文
晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，(晉文公出亡過(guò)鄭時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時(shí)又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專(zhuān)一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
(鄭國(guó)大夫)佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了!假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯，(秦國(guó)的)軍隊(duì)一定會(huì)撤退�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，見(jiàn)到了秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您的手下了。越過(guò)別的國(guó)家把遠(yuǎn)地作為(秦國(guó)的)東部邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢?鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，(鄭國(guó)可以隨時(shí))供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。
(然而)晉惠公早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，怎么會(huì)滿(mǎn)足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地減少，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行!假如沒(méi)有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟者，這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面)，這是不符合武德的。我們還是回去吧!”晉軍也就離開(kāi)了鄭國(guó)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2. 學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3. 學(xué)習(xí)燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)精神以及體會(huì)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
三. 教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。
2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。
四. 知識(shí)分析：
1. 整體感知：
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，說(shuō)服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。
2. 把握結(jié)構(gòu)：
3. 寫(xiě)作特點(diǎn)：
(1)伏筆與照應(yīng)
(2)波瀾起伏
(3)詳略得當(dāng)
4. 分析主要人物：
(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。
(2)佚之狐：有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。
(3)鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。
其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話(huà)題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的.接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。
燭之武退秦師教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解燭之武的說(shuō)服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)
3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類(lèi)活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn)：
1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。
3. 結(jié)合時(shí)代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
預(yù)習(xí)要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。
2 、了解寫(xiě)作時(shí)代背景
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
在《三國(guó)演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血?dú)堦?yáng)下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)？”再看對(duì)面，滿(mǎn)山遍野，旗幟遮天，陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。
但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)？”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話(huà)音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰(shuí)嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對(duì)，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個(gè)人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒(méi)有十萬(wàn)百萬(wàn)也有成千上萬(wàn)吧。一人退一萬(wàn)人，這可比一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)牛多了，后者只是把人擋在門(mén)外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬(wàn)人老老實(shí)實(shí)的請(qǐng)回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個(gè)問(wèn)題相信我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一個(gè)答案的。
三、相關(guān)知識(shí)介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請(qǐng)看注釋①，《左傳》又稱(chēng)《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話(huà)主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實(shí)詞：
1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動(dòng)詞，屬于此類(lèi)活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊(duì)，在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞，譯○
為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無(wú)禮于晉”�！耙浴笔潜硎驹虻倪B詞，譯為因?yàn)椤?○
2“以其無(wú)禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對(duì)。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問(wèn)：這一段只有短短的25個(gè)字，卻蘊(yùn)含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級(jí)大國(guó)加兵一個(gè)弱國(guó)，類(lèi)似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國(guó)和晉國(guó)的關(guān)系用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說(shuō)“秦晉之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國(guó)親密多了；好了，找好幫手了，接下來(lái)要弄個(gè)師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻�(lái)就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個(gè)，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和，鄭國(guó)“危矣”，鄭國(guó)呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著把這兩老大哥給請(qǐng)回去呢？接下來(lái)我們一起來(lái)看一下第二段，看鄭國(guó)是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的？
（2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
�。T之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、诘寡b句/狀語(yǔ)后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。
3、判斷句○
是寡人之過(guò)也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
�。ń處熋鞔_譯文）
譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓f(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
教師提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的呢？
(學(xué)生回答，??）
教師分析：
在這一段出現(xiàn)了三個(gè)人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來(lái)看一下他們?cè)谶@一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，那我們大家一起來(lái)看一下這些語(yǔ)言各自體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。
①佚之狐：
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
A佚之狐對(duì)國(guó)家所面臨的局勢(shì)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無(wú)異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說(shuō)才是最佳的選擇。這說(shuō)明佚之狐頭腦清醒，能夠準(zhǔn)確的評(píng)估局勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)。
B對(duì)于使者的選擇，他認(rèn)為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見(jiàn)佚之狐眼光之獨(dú)到，能夠慧眼識(shí)英才，充當(dāng)伯樂(lè)。
C“見(jiàn)秦君”而不是晉君，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是晉國(guó)，秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�(jiàn)，佚之狐考慮周全，深謀遠(yuǎn)慮。
�、卩嵨墓�
“公從之”，——佚之狐的意見(jiàn)很容易被采納，鄭文公決策及時(shí)果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸�(duì)燭之武的抱怨推辭，他將錯(cuò)誤攬到自己身上態(tài)度誠(chéng)懇。而后，又一針見(jiàn)血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說(shuō)是軟硬兼施，迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認(rèn)錯(cuò)，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
�、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！毖哉Z(yǔ)中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長(zhǎng)期不被重用，知道國(guó)家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿(mǎn)的情緒無(wú)可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話(huà)其實(shí)也蘊(yùn)含了試探的意味，可見(jiàn)燭之武的謹(jǐn)慎。
“許之”，在鄭文公的'勸說(shuō)下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說(shuō)服秦君，足見(jiàn)其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時(shí)怎么退的呢？接下來(lái)進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學(xué)一起朗讀，并思考問(wèn)題：燭之武是怎么樣一步步說(shuō)服秦公的）
字詞分析：
1 、實(shí)詞
1“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”， “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動(dòng)詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是請(qǐng)客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”
○4 “行李之往來(lái)”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是出門(mén)時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿(mǎn)足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語(yǔ)，向東，向西；“封”名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。
10“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”, “說(shuō)”通“悅”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語(yǔ)氣助詞，表示希望語(yǔ)氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語(yǔ)前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。
�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。
燭之武退秦師教案11
（第一課時(shí)）
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。
2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：文言文翻譯的方法。
知識(shí)鏈接 （3分鐘）
1、 簡(jiǎn)介《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景：見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”
預(yù)習(xí)檢測(cè)： （10分鐘）
�。ㄒ唬├首x展示：
1、學(xué)生自瀆：讀準(zhǔn)字音，讀通文章。
2、教師或?qū)W生范讀：邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。
3、學(xué)生集體朗讀。
（二）整體感知，把握情節(jié)
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。（用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離
學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）
1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實(shí)
2、文言文翻譯的方法：
�、偃嗣�、地名、國(guó)名、專(zhuān)用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補(bǔ)出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。
文本探究 ：（20分鐘）
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？
2、翻譯第一段
�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句：
①且貳于楚也
②晉軍函陵
�、垡云錈o(wú)禮于晉
（2）口譯第一段：
�。�3）請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：
3、翻譯第二段
�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句
①臣之壯也，猶不如人
②無(wú)能為也已
�、凼枪讶酥^(guò)也
（2）口譯第二段：
�。�3）請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：
布置作業(yè)：
把一、二段譯文寫(xiě)在作業(yè)本上
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類(lèi)活用的翻譯規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：詞類(lèi)活用的規(guī)律。
文本探究：（20分鐘）
1、翻譯第三段
（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯
①夜縋而出 ②鄭既知亡矣
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰� ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
⑤若舍鄭以為東道主 ⑥何厭之有
�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉
�。�2）重點(diǎn)句子翻譯：
�、俑乙詿﹫�(zhí)事
②焉用亡鄭以陪鄰
③夫晉，何厭之有
�、芮夭f(shuō)，與鄭人盟
�。�3）口譯本段
（4）解決你的疑難點(diǎn)
2、翻譯第四段
你的疑難點(diǎn)：
基礎(chǔ)整理：（10分鐘）
基礎(chǔ)探微：
1、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞活用為動(dòng)詞
①晉軍函陵，秦軍氾南
�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)
③與鄭人盟
④不仁，不知（智），不武
⑤唯君圖之
小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置，需要活用為動(dòng)詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動(dòng)詞。
（2）名詞作狀語(yǔ)
�、偌葨|封鄭，又欲肆其西封
②夜縋而出
小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動(dòng)詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語(yǔ)
�。�3）動(dòng)詞活用為名詞
①君亦無(wú)所害
�、谇揖龂L為晉君賜矣
小結(jié)規(guī)律：動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置
�。�4）動(dòng)詞的使動(dòng)用法
若不闕秦
小結(jié)規(guī)律：不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，考慮是否使動(dòng)
�。�5）形容詞活用為名詞
①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
�、卩徶�，君之薄也
�、酃财浞�
小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語(yǔ)位置
布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上
（第三課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：局部探究，分析燭之武的形象
過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究，分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：分析燭之武的形象。
基礎(chǔ)整理
局部探究（學(xué)生分組思考討論）
1．第一段寫(xiě)秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)？在全文中起到什么作用？
明確：文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó)，而與秦國(guó)無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。
2、第二段寫(xiě)燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？
明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線(xiàn)條勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。
參考一：
第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。
參考二：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料，引人傾聽(tīng)。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。
燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層他換了一個(gè)角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的'增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们�、晉之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。
4、關(guān)于燭之武，書(shū)上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻�(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄�！稏|周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。
【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
燭之武——能以國(guó)家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營(yíng)；成功說(shuō)退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”。可以說(shuō)，他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
拓展探究：
1.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！边@句話(huà)的弦外之音是什么?
明確：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒(méi)了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰边@個(gè)“智”，是明智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀(guān)分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字在起作用。
3.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法。
明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
燭之武退秦師教案12
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過(guò)程與方法
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫(xiě)法
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)
1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子
2、結(jié)合注釋?zhuān)僮x全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
�。�2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的'伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
板書(shū)課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍
句子：以其無(wú)禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦
實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現(xiàn)象
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題
3、積累文言知識(shí)
4、把握故事情節(jié)，注意人物語(yǔ)言
第二課時(shí)
一、再讀課文，分析導(dǎo)入
英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們沒(méi)有永
恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話(huà)對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能
2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說(shuō)退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說(shuō)退秦師？
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧，分組討論、探究、提問(wèn)、總結(jié)
燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)
明確：
�。�1）伏筆與照應(yīng)
�。�2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當(dāng)
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）
六、作業(yè)
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離
寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩
燭之武退秦師教案13
一．有關(guān)知識(shí)
�。保窌�(shū)體例
①編年體：按年月日順序編寫(xiě)成的史書(shū)。《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書(shū)。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們被稱(chēng)為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文的十倍）。
�、趪�(guó)別體：先分別不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按時(shí)間先后編寫(xiě)的史書(shū)。我國(guó)最早的國(guó)別體史書(shū)是《國(guó)語(yǔ)》�！稇�(zhàn)國(guó)策》也是國(guó)別體史書(shū)。
�、奂o(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫(xiě)的史書(shū)。
《史記》（原名《太史公書(shū)》）是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說(shuō)中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
�。玻畬W(xué)法指導(dǎo)：
�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國(guó)獲得了一線(xiàn)生機(jī)�？蔂T之武因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，又使鄭國(guó)的希望趨于渺茫。但面對(duì)燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒(méi)有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說(shuō)辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時(shí)張時(shí)弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫(xiě)作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽(tīng)信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過(guò)鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國(guó)的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國(guó)的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開(kāi)導(dǎo)、贊助的人。啟，開(kāi)。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來(lái)）。天其或者將建諸：上天或者要樹(shù)立他吧？其，表推測(cè)的語(yǔ)氣。建，建立、樹(shù)立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語(yǔ)氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國(guó)古代有同姓不婚的說(shuō)法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動(dòng)詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說(shuō)晉國(guó)不安定，是上天為重耳開(kāi)辟一條回國(guó)為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國(guó)語(yǔ)》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過(guò)子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國(guó)和鄭國(guó)都是同等地位的國(guó)家。儕，輩、類(lèi)。子弟：這里指重耳是晉國(guó)國(guó)君的兒子。固將禮焉：本來(lái)就應(yīng)以禮相待。固，本來(lái)、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽(tīng)。
�。圩g文］
到了鄭國(guó)，鄭文公也沒(méi)有以禮相待。（鄭國(guó)大夫）叔詹勸諫（文公）說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來(lái)），上天或者要樹(shù)立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會(huì)旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國(guó)安定下來(lái)，大概是（上天）正替重耳開(kāi)辟一條路，（使他有機(jī)會(huì)回去做國(guó)君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個(gè)足以勝過(guò)一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國(guó)和鄭國(guó)是同等地位的國(guó)家，晉國(guó)的公子路過(guò)鄭國(guó)，我們本來(lái)就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽(tīng)（叔詹的勸告）。
二．能力訓(xùn)練
�。保铝芯渥又屑t色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是
�。�、公從之Ｂ、何厭之有
�。�、子犯請(qǐng)擊之Ｄ、許之
�。玻畬�(duì)下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是
┏①今急而求子┏③無(wú)能為也已
┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣
�。�、①與②相同，③與④不同
�。�、①與②相同，③與④相同
�。�、①與②不同，③與④不同
Ｄ、①與②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是
�。常詠y易整
Ａ、以其無(wú)禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍
�。�、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝
４．失其所與
Ａ、與鄭人盟Ｂ、公與之乘
�。谩㈠渴逯优c師Ｄ、與贏(yíng)而不助五國(guó)也
�。担⒎蛉酥Σ患按�
�。�、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見(jiàn)非鬼
�。�、其夫囈語(yǔ)Ｄ、一夫不耕，或受之饑
�。叮铝屑t色詞語(yǔ)的意義和用法解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
�。�、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動(dòng)詞）
�。�、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語(yǔ)）
�。�、闕秦以利晉（使……得利，使動(dòng)用法）
�。�、秦伯說(shuō)，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞）
�。罚铝芯渥又�，沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是
�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉
�。隆⑿欣钪鶘|，共其乏困
�。�、秦伯說(shuō)
�。�、既東封鄭
�。福铝屑t色的詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是
�。�、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。�、微夫人之力不及此
�。�、亦去之
�。�、行李之往來(lái)，共其乏困
�。梗铝懈骶�，省略的詞語(yǔ)解說(shuō)有誤的.一句是
�。�、許之（省略了主語(yǔ)“燭之武”）
�。隆⒏乙詿﹫�(zhí)事（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”）
�。�、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語(yǔ)“駐扎”）
�。�、君所知也（省略了主語(yǔ)“此”）
10．下列語(yǔ)句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。痢⑷绻屶崌�(guó)滅亡而對(duì)您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。�、假若使鄭國(guó)滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
�。�、如果滅亡的鄭國(guó)對(duì)您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
Ｄ、倘若讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話(huà)》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩(shī)，與為布衣之交。
注釋?zhuān)?/p>
�、俑芭e：去考進(jìn)士②練：用心琢磨使詞句精美
�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長(zhǎng)官
�、莸谌�(jié)：儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分
�、薏⑥\：騎馬一同走
�、吡暨B：多時(shí)不離開(kāi)
11．“島”是指唐朝詩(shī)人________，他在《__________》一詩(shī)中有“只在此山中，云深不知處”之句。
12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢(shì)雄健的散文著稱(chēng)于世，他與同時(shí)代的柳宗元同為“____________”之首。
13．對(duì)文中紅色的“著、勢(shì)、尹、對(duì)”解釋完全正確的一組是
Ａ、用，情勢(shì)，府尹，對(duì)答
�。�、著落，姿勢(shì)，府尹，正確
�。�、用，姿勢(shì)，京兆尹，回答
�。�、接觸到，氣勢(shì)，京兆尹，對(duì)付
14．對(duì)文中劃線(xiàn)句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是
�。�、一日，于驢上得句云：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”。
�。�、一日，于驢上得句，云，“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)；僧敲月下門(mén)”。
�。�、一日于驢上得句云：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”。
�。�、一日于驢上得句，云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
15．文中有六個(gè)括號(hào)，它們均是虛詞，依次填寫(xiě)全部正確的一項(xiàng)是
�。痢⒊�、始、而、遂、哉、而
�。�、始、初、又、遂、耳、矣
�。�、始、初、而、才、矣、以
�。�、初、始、又、遂、矣、而
16．選出與“時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是
�。�、君子引而不發(fā)，躍如也。
�。�、狼奄至，引首顧曰：……
�。�、見(jiàn)人方引嬰兒而欲投之江中
�。�、相如引車(chē)避匿
17．根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。
�。�、倒裝句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句
�。�、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問(wèn)句
Ｇ、否定句
18．這則故事后來(lái)成了典故，它非常典型地說(shuō)明了古人在詩(shī)歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。
參考答案：
１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ
�。�、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ
11、賈島《尋隱者不遇》
12、韓愈唐宋散文八大家
13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ
17、甲Ｃ乙Ｅ
18、推敲或煉字
重復(fù)
高二（８）班趙璐
“這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�
“實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)。”
“英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)要提高沒(méi)什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讀……”
重復(fù)，一切都是重復(fù)。
每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時(shí)間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。
機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。
爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿(mǎn)懷期望和鼓勵(lì)的目光對(duì)我說(shuō)一些我已經(jīng)背下來(lái)的重復(fù)的話(huà)。
還有，堆在我面前的各種各樣的參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的（語(yǔ)文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱(chēng)是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。
我已經(jīng)覺(jué)得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。
我自己不知不覺(jué)地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門(mén)的周六、周日。再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛(ài)犯同樣的錯(cuò)誤，然后再重復(fù)著寫(xiě)同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢(shì)”，趕上了“重復(fù)”的“時(shí)髦”。
我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說(shuō)出下個(gè)禮拜甚至下個(gè)月的某一時(shí)候我會(huì)出現(xiàn)在哪兒，和誰(shuí)在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥無(wú)味的小說(shuō)，我們重復(fù)地翻開(kāi)，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。
直到有一天，音樂(lè)課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個(gè)音符的重復(fù)卻有美好的旋律。
直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線(xiàn)條經(jīng)過(guò)不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。
我開(kāi)始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開(kāi)，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開(kāi)，最終總會(huì)有一層讓人落淚。
［點(diǎn)評(píng)］
文章大段地寫(xiě)著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒(méi)有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個(gè)非常形象的比喻，再次讓人深思。
燭之武退秦師教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固上課所學(xué)內(nèi)容
2、能正確掌握課文中的重點(diǎn)字音、字義、字形。
3、能活學(xué)活用，掌握做題方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解所學(xué)課文內(nèi)容
難點(diǎn)：分析理解題
【導(dǎo)學(xué)流程】
基礎(chǔ)回顧
1、本文選自《》，相傳是（）國(guó)史官（）所作。
史書(shū)體例《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的（）著作�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)()、()。大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初。它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百四十多年間東周前期各國(guó)()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。
“春秋三傳”：《左傳》和()()
“春秋五霸”：春秋時(shí)代先后稱(chēng)霸的五個(gè)諸侯，通指（）、（）、（）、（）和（）。
2、①不間斷地記敘自古及今的歷史事件的是（）如《史記》。
�、谟涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史的是（）如《戰(zhàn)國(guó)策》。
�、垡阅甏鸀榫�(xiàn)索編排有關(guān)歷史事件的是（）如《左傳》。
�、芤試�(guó)家為單位分別記敘歷史的是（）如《戰(zhàn)國(guó)策》。
小組討論問(wèn)題
1.下列詞語(yǔ)中注音正確的一項(xiàng)是()
A．秦軍氾南(fán)夜縋而出(zhuì)佚之狐(yì)
B．共其乏困(ɡònɡ)若不闕秦(quē)許君焦、瑕(xiá)
C．秦伯說(shuō)(shuō)杞子(qǐ)楊孫戍之(shù)
D．逢孫(féng)微夫人之力(fú)失其所與，不知(zhì)
2、對(duì)下列句子中詞語(yǔ)解釋?zhuān)_的一項(xiàng)是()
A．且貳于楚也貳：第二
B．晉軍函陵，秦軍氾南軍：軍隊(duì)
C．猶不如人猶：尚且
D．無(wú)能為也已已：已經(jīng)
3、下面關(guān)于“之”的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A．輟耕之壟上（動(dòng)詞，往，到）
B．是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
C．臣之壯也，猶不如人（結(jié)構(gòu)助詞，的）
D．何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）
4、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A．先秦散文分諸子散文和歷史散文兩大部分，《左傳》屬歷史散文。
B．《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳備的紀(jì)傳體史書(shū)，其作者相傳是魯國(guó)史官左丘明。
C．解釋《春秋》的著作代表性的有三部，分別是《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。
D．《左傳》又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》，而《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書(shū)。
5、下列句子中，加點(diǎn)虛詞的.意義和用法相同的一項(xiàng)是( )
A.是寡人之過(guò)也臣之壯也，猶不如人B.以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也敢以煩執(zhí)事
C.以其無(wú)禮于晉吾其還也D.然鄭亡，子亦有不利焉寒暑易節(jié)，始一反焉
6、情景式默寫(xiě)
(1)燭之武見(jiàn)秦伯時(shí)，以退為進(jìn)，態(tài)度謙恭，承認(rèn)鄭將亡，迎合對(duì)方的驕傲心理的語(yǔ)句是：___________________________________________
(2)燭之武勸說(shuō)秦伯，貌似謙恭，卻極有分量，以一個(gè)假設(shè)句否定了秦出兵的合理性，也由此掌握了談話(huà)的主動(dòng)權(quán)，以退為進(jìn)，柔中有剛：______________________________________
(3)燭之武從地理位置說(shuō)明“亡鄭”于秦?zé)o益而有害的結(jié)果。當(dāng)時(shí)秦在西，鄭在東，晉置于兩國(guó)之間，秦鄭并不接壤，秦欲越晉據(jù)鄭，絕無(wú)可能：_________________________________________________
(4)燭之武緊緊抓住秦穆公欲吞并天下的心理，聯(lián)系實(shí)際，指點(diǎn)迷津，循循善誘，娓娓說(shuō)理，動(dòng)之以情，誘之以利：_________________________________________________________。“亡鄭”“舍鄭”的利害關(guān)系一目了然，明智的秦穆公自當(dāng)怦然心動(dòng)，坐收漁利。
(5)燭之武用雄辯的事實(shí)指出晉乃背信棄義、出爾反爾、過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義之徒的話(huà)是：____________________________________________________________。
(6)燭之武說(shuō)晉野心勃勃，貪得無(wú)厭的句子是：____________________________________________________。
(7)燭之武闡明了晉對(duì)秦的利害關(guān)系，希望秦伯能慎重考慮的句子是：____________________________________________
(8)燭之武說(shuō)退秦軍后，晉文公非常氣憤。晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求攻打秦軍，然而晉文公認(rèn)為“不可”，他說(shuō)“_____________________”。他又說(shuō)“___________________”，這是不仁道的；“_______________”，這是不明智的；“____________________”，這是不符合武德的。于是晉文公對(duì)子犯說(shuō)“___________________”，晉國(guó)軍隊(duì)就離開(kāi)了鄭國(guó)。
問(wèn)題探究
1、為什么讓燭之武去退秦師？
2、請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劚疚膶?xiě)作上的特點(diǎn)？
燭之武退秦師教案15
三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
③替秦著想，以利相誘。(君亦無(wú)所害)
�、芤窞槔魮芮貢x。(君之所知也)
�、萃茰y(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語(yǔ)
①鄰之厚，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
④何厭之有?
�、菪欣钪鶃�(lái)，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
�、僖云錈o(wú)禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補(bǔ)充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。
(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?
�、偾夭f(shuō)，與鄭人盟。
②乃還。
③微夫人之力不及此。
④吾其還也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線(xiàn)索。
四、結(jié)束新課
對(duì)照板書(shū)，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書(shū)設(shè)計(jì)
�、� 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。
② 闡明利害，動(dòng)搖秦君。
�、� 替秦著想，以利相誘。
④ 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語(yǔ)及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
�、俸温�?
②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。
③菊之愛(ài)，同予者何人?
④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國(guó)情懷)
①佚之狐：“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”。(側(cè)面描寫(xiě))
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！�(語(yǔ)言描寫(xiě))
③(燭之武)許之。
④(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))
明確：①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
�、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機(jī)智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會(huì)成功?
①燭之武——委婉，抓住對(duì)方心理。
�、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂(lè)。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對(duì)于古人
中國(guó)有句古話(huà)：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的'進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn)，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度，聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國(guó)政。后來(lái)齊國(guó)就越來(lái)越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對(duì)于現(xiàn)代人
1、注重對(duì)方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。
2、聽(tīng)取別人意見(jiàn)，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱(chēng)船。有則改之，無(wú)則加勉。
通過(guò)比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還要善于自己思考，把好的意見(jiàn)總匯起來(lái)，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
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