阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案1
【教學(xué)內(nèi)容】
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的'深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文――《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對(duì)她的感情之深。（背景音樂）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？
�。ㄉ|(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。
2、說說阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
�。ㄉA(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書：不大佩服――不耐煩――空前敬意――憎惡――新的敬意――懷念）
阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、了解課文的記敘線索，理解重點(diǎn)句子的含義。
3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)?寫法。
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
【學(xué)習(xí)流程】
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、給加點(diǎn)字注音：
擄去（）震悚（）惶急（）瘡疤（）詰問（）
懼憚（）粗拙（）疏懶（）驚駭（）
2、課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事？哪些略寫？哪些詳寫？
略寫：
詳寫：
學(xué)習(xí)研討
3、根據(jù)你對(duì)課文的理解，阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？在課文中劃出有關(guān)詞句。
5、作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)？
6、當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？
7、為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”？
8、質(zhì)疑問難：閱讀課文過程中，你還什么疑難問題要與同學(xué)共同探討，請(qǐng)把它寫下來。
拓展學(xué)習(xí)
9、課文寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請(qǐng)以《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇 300字左右的想象短文。
10、假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說些什么？
阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知，本著長(zhǎng)文短教的目的，找準(zhǔn)課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié)：導(dǎo)入――整體感知――細(xì)部探究――課堂總結(jié)。“細(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行，重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、解題不夠深入，題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑，學(xué)生提不出相應(yīng)的問題，學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程心得或建議
一、導(dǎo)入：展示《山海經(jīng)》這本書，讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫，知道書的特點(diǎn)，體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情，自然點(diǎn)題，教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，教師給出了三個(gè)提示：1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名；2、阿長(zhǎng)的外貌；3、阿長(zhǎng)的`家庭情況。
2、學(xué)生讀書，圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片，（震悚等）讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀，讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名，學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考，阿長(zhǎng)為什么沒有名字？這說明了什么？與魯迅的哪篇文章的人物相似？
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆，會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)？拋出問題，學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極，熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買到書的？師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形：“三哼經(jīng)有沒有？”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有？”“是不是山海經(jīng)？有啊” ……
教師讀22段，故意拉掉幾個(gè)詞，（連、太、終于）讓學(xué)生說這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀的積極性，又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落，體會(huì)并交流人物“高興、興奮”等心情。
1、這是怎樣的一本書？為何稱為寶書？
學(xué)生齊讀24、25段，交流。
再讀25段，體會(huì)魯迅的心情：驚訝、震悚等。
再讀求品：在原文的基礎(chǔ)上，讀書時(shí)學(xué)生加上一些語氣詞體會(huì)意境，比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀13———20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問，引出下文，學(xué)生朗讀3———12段，發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7―11段，體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié)，我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么？推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧？引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng)，為何寫那么多的缺點(diǎn)？師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫法。
6、給阿長(zhǎng)寫挽聯(lián)，告慰靈魂。教師板書上聯(lián)：無名無姓無家庭；
學(xué)生對(duì)下聯(lián)，反應(yīng)積極，并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容，告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段，深沉舒緩。
導(dǎo)入自然，實(shí)效有用，能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文，切入點(diǎn)貼切，不求花哨，能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長(zhǎng)時(shí)，提高效率。
啟發(fā)思維，過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確，以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊，能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊，過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
情境貼切，學(xué)生積極性高，設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造，深化課文，做到書聲瑯瑯，學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng)，師生共鳴，課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究，咬文嚼字，體會(huì)語文的味道。學(xué)生動(dòng)起來，課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環(huán)節(jié)水銀瀉地，效果水到渠成，學(xué)生沉浸文中。
自主高效，時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn)，備課高效，課堂高效，學(xué)生收獲入耳入心。
阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
4、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1 、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？（學(xué)生回憶亂答）對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、字詞預(yù)習(xí)檢查
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
（二）為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
１、莫（名）其妙（）
�。撩郑抡f出Ｃ名譽(yù)Ｄ有名的
２、（念）念不忘（）
Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫
３、（疏）懶（）
�。练稚ⅲ虏挥H密Ｃ粗心Ｄ不熟悉
４、煩瑣之（至）（）
Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于
�。ㄈ┞爩�
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
3、教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；再寫講長(zhǎng)毛的故事；最后寫了長(zhǎng)媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、切切察察？告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l—5自然段。
2、提問：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫？
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮；喜歡切切察察；對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
�。ㄒ唬┱�(qǐng)學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：（目標(biāo)1）
長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1、元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我？"她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說：阿媽，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她塞在我的嘴里�?/p>
2、說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛我的，不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）全班齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因，經(jīng)過。結(jié)果。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠，善良，淳樸，關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
事情的起因：我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向我問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買來了。
結(jié)果：我深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
最后兩個(gè)自然段。直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的'地母啊”是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
總結(jié)：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。
3、學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
4、請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？（指名回答）
是一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。
三、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
第三課時(shí)
一、精典剖析
１、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
�。�、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
４、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
�。�、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
�。�、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？
解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
１、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了。”
說明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
�。�、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！�
說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。�、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
�。怠⒚鞔_問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
６、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。
�。�、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。
“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不
識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。
因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、
關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
�。ㄈ┬〗Y(jié)
1、 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、作者的思想變化軌跡是什么？
3、通篇的寫作手法是什么？
4、為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
五、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
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