生命生命教案

時間：2022-06-28 02:53:36 教案我要投稿

生命生命教案九篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的生命生命教案9篇，歡迎大家分享。

生命生命教案九篇

生命生命教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準(zhǔn)多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

　　教學(xué)過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強(qiáng)：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的`長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅

　　2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

　�、佟⑹堑�，這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚，請高聲讀

　�、凇⑹堑�，這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀

　�、�、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)。

生命生命教案篇2

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

　　一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的'句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程�！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

　　……

　　語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

生命生命教案篇3

　　一、導(dǎo)人新課，感知生命

　�。�、揭題，畫面感知：

　　師：今天俺們一起來學(xué)習(xí)１９課。

　　生(齊讀課題)：生命生命

　　師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　�。úシ艅赢嬚n件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

　　畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？

　　師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　　生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。

　　生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。

　　生３：俺感受到生命必需是堅強(qiáng)的，像小草一樣。

　　２、走近作者──杏林子：

　　師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧�？墒�，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？

　　生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因?yàn)樯鼘λ还剑龅酱煺劬驼静黄饋砹恕?/p>

　　師：你們還了解到什么？

　　（生搖頭）

　　師：那就請同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。

　�。ǔ鍪净脽羝ぉぐㄎ淖謨�(nèi)容及杏林子的照片）

　　師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學(xué)，憑著堅強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

　　課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文。

　　二、初讀感知

　�。�、初讀課文：

　　師：請同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。

　�。ㄉ首x課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協(xié)助）

　　師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。

　　男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。

　　師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評價，鼓勵同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）

　�。病⒄w掌握課文內(nèi)容：

　　師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。

　　生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來就把它放了。

　　師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。

　　生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。

　　師：第二件事寫什么？

　　生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長。

　　師：很好，語句簡練。

　　師：第三件事寫什么？

　　生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

　　師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。

　　師：（幻燈片出示）

　　⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎。

　�、� 香瓜子磚縫中不屈向上。

　�、� “俺”靜聽心跳感受生命。

　　三、研讀與賞析

　�。薄⒀凶x第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：

　　師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細(xì)細(xì)研讀課文。

　　生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的.的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。

　�。◣熝惨暎瑤追昼姾螅�

　　師：誰先來談?wù)劇?/p>

　　生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

　　（出示句子）

　　師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）

　　生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。

　　生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞�，而是以它那�?qiáng)烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。

　　師：同學(xué)抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。

　　師：請問：飛蛾為什么掙扎？

　　生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

　　生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。

　　師：俺感到一股生命的力量是什么？

　　生１：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住

　　師：是不想被抓住，還是……

　　生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

　　生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。

　　師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

　　學(xué)生齊讀第二段。

　　師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

　　生１：俺認(rèn)為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。

　　師：請同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時會怎么想？

　　生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。

　　師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會怎么想？

　　生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。

　�。ㄉ恼疲�

　　師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。

　　２、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：

　　師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？

　　生１：讀句子。（）

　　師：從這個句子你體會到什么？

　　生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。

　　生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強(qiáng)地生長。

　　師：誰能來讀讀這個句子。

　　生１：讀（）正音：即使。

　　生２：讀（讀得更好）。

　　師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（）令俺震驚！

　　生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！

　　生２：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚！

　　生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！

　　師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

　　生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力�！�

　　師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。

　　生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。

　　師：那你體會到什么？

　　生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。

　　生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。

　　生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。

　　師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。

　　（課件展示、輕音樂）

　　師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)！

　　讓俺們再感情讀讀這段話。

　�。�、研讀第四段，感受生命的價值：

　　師：香瓜子的頑強(qiáng)生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？

　　生１：讀句子──那一聲聲……

　　出示句子齊讀。

　　師：你的感受是什么？

　　生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。

　　師：談得很好。

　　生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強(qiáng)。

　　師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？

　　生１：就是放棄生命。

　　生２：遇到困難就不敢面對。

　　師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？

　　生１：在一生中做出有價值的事情。

　　生２：做出有價值的事。

　　師：這樣才是對自身負(fù)責(zé)。

　　師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。

生命生命教案篇4

　　【教材介紹】

　　《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【學(xué)情分析】

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：認(rèn)識“擾、塌、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.課件。

　　3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1.介紹杏林子的生平，引入課題。

　　2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

　　1.整體感知

　　請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

　　2.檢查反饋

　�。�1）交流收獲。

　�。�1）檢查詞語。

　　a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn) 短暫珍惜

　　b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

　　c.理解：“騷擾、糟�！钡囊馑�。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

　　三、精讀課文，感悟生命

　�。ㄒ唬┲缸x第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的`思考到底是什么？

　　1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

　　2、學(xué)生討論交流。

　　3、感情朗讀。

　�。ǘ┳宰x二、三、四自然段。

　　【課件】自讀提示：

　　1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

　　2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

　�。�1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

　　香瓜子茁壯成長

　　靜聽心跳

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

　　1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

　　2.學(xué)生反饋，體會情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　�。�1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

　　（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

　�。�4）感情朗讀。

　　此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

　　指讀，并且請學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

　　（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？

　�。�6）指導(dǎo)朗讀全段。

　　小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

　　后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。

　　板書設(shè)計： 19 生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長

　　靜聽心跳

生命生命教案篇5

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　過程方法：朗讀課文，把握主旨。

　　知識技能：認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

　　情感態(tài)度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。生命生命精品教案教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

　　[課前準(zhǔn)備]：

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教學(xué)課時]：二課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、整體感悟

　　①導(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

　　c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的`短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求?

　　學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

　　(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

　　[布置作業(yè)]：

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　[板書設(shè)計]：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　有限的生命無限的價值

生命生命教案篇6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的'三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　〖課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。

　　〖教學(xué)步驟

　　(學(xué)生預(yù)習(xí))

　　借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫：

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù) 昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　小憩：休息一會兒。憩：休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動。

　　肅然起敬：由于感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒有作為。

　　一、導(dǎo)入新課

　　自從生命誕生，就給人們帶來許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對待其他生命?如何對待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛生活，珍視生命。那么今天我們就來感受一下作者對于生命思索。

　　二、整體把握課文內(nèi)容

　　1、朗讀：

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　�、� 各自練讀。

　�、� 點(diǎn)名朗讀。

　　2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

　　從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

　　事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗

　　三、深入探討

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　1、三個事例為什么這樣安排?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　2、三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)：

　　1、按照動物植物人的順序，前兩個事例舉小飛蛾，小瓜苗，說明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說生命力的強(qiáng)大。

　　2、三點(diǎn)思考：

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　3、擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

　　4、飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視、奮斗

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　朗讀練習(xí)。配樂朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

　　1、一只____不停地______在飛來飛去，騷擾著我。

　　2、____在____小憩。

　　3、____令我震驚。

　　4、____令我肅然起敬。

　　5、____昂然挺立。

　　6、________足以擎天撼地。

　　五、拓展閱讀

　　速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評點(diǎn)，只要能言之有理即可

　　【布置作業(yè)】

　　1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。

　　2、以《_____的生命》寫一篇小短文。

生命生命教案篇7

　　○教學(xué)目標(biāo)

　�、俅υ~語，品味語言，理解內(nèi)容。

　�、趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

　�、诖φZ文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　○課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　整體感悟

　�、倬膶�(dǎo)入

　　(放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的`真諦。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。

　　教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　研讀與賞析

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　�、芎献魈骄�

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　體驗(yàn)反思

　　①質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識?

　　b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭�！�

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　點(diǎn)評

　　此教案顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

　　從教學(xué)目標(biāo) 上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對人生的理解。同時，三個目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，有序性強(qiáng)。

　　從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學(xué)方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生讀書。

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)案的一個比較好的范例。

生命生命教案篇8

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　3 生命生命教案B

　　○教學(xué)目標(biāo)

　�、倮首x課文，把握主旨。

　�、诜e累詞語。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　○課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

　　c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　　③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的.生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點(diǎn)評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

　�。场⒛苷页稣n文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

　　４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　學(xué)情分析；

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　說教、學(xué)方法：

　　 1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的'教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

　　2、學(xué)法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識。教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1、師：老師這里就有幾個表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享。

　　2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

　　3、看到這，你有什么想法？（生命真好！）

　　3、師小結(jié)：生命真好！正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

　　4、揭題。今天，我們一起學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、師引導(dǎo)生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

　　（三）自讀自悟合作探究

　　1、師：這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、研討交流。飛蛾求生

　　1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”

　　2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　�、賻煟耗阌惺裁锤惺�？（強(qiáng)烈的求生欲望）（板書：求生強(qiáng)烈）

　　②你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀（指名讀）。

　�、蹌幼鞅硌�，比較體驗(yàn)：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來。（指名讀）

　�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)

　　4、總結(jié)。

　　你知道飛蛾壽命有多長嗎?

　　平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)帲谴u縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?

　　1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”

　�、倌泱w會到什么？（頑強(qiáng)。堅強(qiáng)）

　　板書：生命頑強(qiáng)

　�、谀阍趺大w會到的？（抓住重點(diǎn)詞體會）

　�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。

　　2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?

　　3、總結(jié)；同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。

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