《生命生命》教案

時(shí)間：2024-08-20 14:41:47 教案我要投稿

《生命生命》教案

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《生命生命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教案

《生命生命》教案1

　　【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過(guò)程、生殖器官、身體結(jié)構(gòu)和特征、兩性差異的認(rèn)識(shí)）方面的知識(shí)，也包含心理方面（性別角色的認(rèn)識(shí)與發(fā)展、愛(ài)與情感的建立），以及社會(huì)發(fā)展（兩性交往互動(dòng)、家庭的初步認(rèn)識(shí)、性別保護(hù)和性別尊重）。因此這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)科學(xué)、社會(huì)教育的形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命，愛(ài)惜生命，感恩父母。

　　大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。因此這次活動(dòng)通過(guò)讓幼兒參觀周?chē)h(huán)境，了解周?chē)笞匀恢械母鞣N生命現(xiàn)象，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命，保護(hù)、尊重各種生命的情感。

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　1、在戶(hù)外參觀過(guò)程中，幼兒感受到植物和動(dòng)物都是有生命的，每個(gè)生命都是來(lái)之不易的。

　　2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護(hù)意識(shí)，保護(hù)身邊的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，珍惜生命。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū)，幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、關(guān)于動(dòng)植物的圖片、動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的片段視頻。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、播放多媒體讓幼兒觀察，感受生命的生長(zhǎng)變化。

　　1、觀看圖片，認(rèn)識(shí)有生命的事物。

　　播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。

　　2、觀看視頻，了解生命的生長(zhǎng)變化。

　　播放植物的種植—發(fā)芽—生長(zhǎng)—開(kāi)花—結(jié)果—枯萎過(guò)程，以及動(dòng)物的生長(zhǎng)繁殖視頻。

　　幼兒討論：植物和動(dòng)物分別是怎樣成長(zhǎng)的，它們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長(zhǎng)的'不容易）

　　二、戶(hù)外觀察，感受身邊的生命。

　　1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。

　　組織幼兒到種植區(qū)，觀察自己種植的蔬菜有什么變化；然后到飼養(yǎng)區(qū)，看看飼養(yǎng)的動(dòng)物相比之前有什么變化？

　　師：這些蔬菜都長(zhǎng)得高高的，小動(dòng)物們也都越來(lái)越壯，那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動(dòng)物的？

　　幼：······

　　2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護(hù)花草、動(dòng)物的感情。

　　組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動(dòng)物。

　　師：小朋友們，你們覺(jué)得花園美嗎？為什么呢？

　　幼：······

　　師：因?yàn)橛懈鞣N各樣的花朵、小草，還有小鳥(niǎo)、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動(dòng)物。愛(ài)惜每一個(gè)生命，即使它是很微小的。

　　【活動(dòng)結(jié)束】

　　小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶(hù)外尋找觀察植物、動(dòng)物，了解到了這些植物和動(dòng)物都是有生命的物體。他們?cè)谶m宜的環(huán)境中努力成長(zhǎng)，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長(zhǎng)大。我們要小心呵護(hù)每一個(gè)的生命，即使它很微不足道，像周?chē)男』�、小草、螞蟻等等�?/p>

　　【活動(dòng)延伸】

　　讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養(yǎng)一只小動(dòng)物。將植物或動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程、幼兒的照料過(guò)程記錄下來(lái)。感受生命的成長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

《生命生命》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　 1、知識(shí)和能力：

　　⑴ 揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

　　⑵ 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過(guò)程和方法：

　　⑴ 學(xué)會(huì)畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。

　�、� 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。

　　(板書(shū)課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的.是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開(kāi)?

　　試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。

　　教師小結(jié)過(guò)度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。

　　由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。

　　這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?

　　形成板書(shū)：

　　生命生命

　　小飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等。)

　　結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

　　教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

　　3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上、初一)

《生命生命》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生字讀寫(xiě)，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

　　一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

　　師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

　　2、板書(shū)課題，生命生命

　　指導(dǎo)讀課題

　　3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　a.出示本課生字。

　　在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書(shū)寫(xiě)需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開(kāi)火車(chē)讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋動(dòng)彈聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫珍惜有限無(wú)限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。

　　師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　指導(dǎo)分類(lèi)識(shí)記詞語(yǔ)

　　二、初讀課文，概括事例。

　�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

　　閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

　　板書(shū)：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

　　（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

　　三、走進(jìn)作者，感悟課文

　　師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫(xiě)生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫(huà)出自己感受深刻或者喜歡的'句子待會(huì)朗讀分享。

　　3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

　　5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

　　五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

　　1.抄寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽(tīng)心跳

　　坊主點(diǎn)評(píng)

　　這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

　　杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門(mén)外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽(tīng)三毛亂說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

《生命生命》教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

　　2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的'磨難。

　　學(xué)習(xí)方法：

朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：

投影儀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課文導(dǎo)入：

　　講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛(ài)的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的，來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

　　3.從把握各段主題詞入手，整體把握內(nèi)容

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬

　　心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　拓展延伸：

　　1.請(qǐng)你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。

　　2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

課后記：

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

《生命生命》教案5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、能區(qū)分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。

　　2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。

　　3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。

　　4、培養(yǎng)探索自然的興趣。

　　5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　動(dòng)物植物圖片，人生長(zhǎng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長(zhǎng)課件。大轉(zhuǎn)盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入活動(dòng)：

　　1、師生觀看大耳朵圖圖片段。

　　2、提問(wèn)：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。

　　小結(jié)；我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。

　　二、探索有生命的物體：

　　1、了解人的生長(zhǎng)過(guò)程：

　　提問(wèn)：我們是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。出示人的成長(zhǎng)圖片。

　　小結(jié)：每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(zhǎng)到大，在長(zhǎng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。

　　2、了解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)程：

　　提問(wèn)：小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢，我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(zhǎng)大的。

　　出示小蝌蚪變青蛙視頻：

　　小結(jié)：小動(dòng)物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L(zhǎng)到大。

　　3、了解植物生長(zhǎng)過(guò)程：

　　觀看植物生長(zhǎng)課件，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。

　　小結(jié)；植物也是從小慢慢長(zhǎng)到大。

　　4、解釋有生命的物體：

　　提問(wèn)：看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　小結(jié)：人、動(dòng)物、植物。都能生長(zhǎng)，都是經(jīng)歷從小慢慢長(zhǎng)到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。

　　三、探索無(wú)生命的物體：

　　提問(wèn)：世界上是不是所有的物體都是有生命的.。如：石頭，文具盒等。為什么。

　　小結(jié)：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(zhǎng)，不會(huì)死亡，所以像他們一樣是無(wú)生命的。

　　四、區(qū)分有生命與無(wú)生命物體：

　　1、游戲大轉(zhuǎn)盤(pán)；幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí)，指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無(wú)生命的。請(qǐng)幼兒說(shuō)出。

　　2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類(lèi)。

　　五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè)幼兒表演：

　　結(jié)束活動(dòng)：尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。

　　活動(dòng)反思：

　　本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

《生命生命》教案6

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫(xiě)“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書(shū)稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的.肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

　　②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

　　③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

　　二、走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開(kāi)課本，聽(tīng)老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

　　3、交流，隨機(jī)出示：

　　4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

　　1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、自讀，交流，板書(shū)：

　　3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

　　要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

　　4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

　�、�、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　�、�、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

　�、邸⑹堑�，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件演示：

　�、�、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

　�、�、自由自在的小動(dòng)物。

　�、邸� 蓬勃向上的植物。

　　④、各個(gè)年齡階段的人們。

　　3、書(shū)寫(xiě)心聲：

　　生命是，生命因而美麗！

　　4、交流感受。

　　5、回讀中心句，提升情感：

　　同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

　　六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

　　1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

　　2、品讀格言：

《生命生命》教案7

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　通過(guò)活動(dòng)，使幼兒了解生命的含義。

　　能夠區(qū)分生活中有生命的和無(wú)生命的物體。

　　激發(fā)幼兒樂(lè)于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

　　能用較清楚的語(yǔ)言講述自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　幼兒操作材料：家用電器、交通工具、植物、動(dòng)物(每組幼兒一套)，再增加一套大的操作材料。

　　幼兒記錄用的表格人手一份(記錄有生命的和無(wú)生命的)，記號(hào)筆人手一支。

　　字卡：有生命的、無(wú)生命的。

　　白紙兩張，記號(hào)筆一支。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、出示操作材料，引起幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)的興趣。

　　(1)師："今天，老師給你們帶來(lái)好多物體的卡片，請(qǐng)你們按它們的特征分類(lèi)。"(請(qǐng)3--4位幼兒到前面進(jìn)行操作)。

　　(2)幼兒操作的過(guò)程中，教師觀察幼兒的分類(lèi)情況，做到心中有數(shù)。

　　(3)請(qǐng)幼兒介紹自己的分類(lèi)情況，并說(shuō)出自己是按照物體的什么特征進(jìn)行分類(lèi)的。重點(diǎn)：按照家用電器、交通工具、植物、動(dòng)物這四個(gè)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、引導(dǎo)幼兒理解什么是有生命的、什么是無(wú)生命的。

　　(1)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出植物的特征，并用幼兒認(rèn)為合適的標(biāo)記記錄下來(lái)。(植物能夠長(zhǎng)大、會(huì)呼吸、能夠繁殖后代、需要喝水、需要營(yíng)養(yǎng)……)(2)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出動(dòng)物的`特征，并用幼兒認(rèn)為合適的標(biāo)記記錄下來(lái)。(動(dòng)物能夠長(zhǎng)大、會(huì)呼吸、能夠繁殖后代、會(huì)運(yùn)動(dòng)、需要喝水、需要營(yíng)養(yǎng)……)(3)引導(dǎo)幼兒找出植物和動(dòng)物相同的地方。

　　教師小結(jié)：像植物和動(dòng)物一樣，能夠長(zhǎng)大、會(huì)呼吸、需要營(yíng)養(yǎng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、能夠繁殖后代的物體，我們叫他有生命的物體。(出示字卡"有生命的")(4)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家用電器、交通工具是沒(méi)有生命的。

　　教師小結(jié)：像家用電器、交通工具一樣不能長(zhǎng)大、不會(huì)呼吸、不會(huì)繁殖后代的物體，我們叫它無(wú)生命的物體。(出示字卡"無(wú)生命的")3、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)我們周?chē)猩暮蜔o(wú)生命的物體。

　　師："我們周?chē)€有許多物體，請(qǐng)你找一找哪些物體是有生命的，哪些物體是沒(méi)有生命的，好嗎?"請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　活動(dòng)延伸：

　　請(qǐng)幼兒到戶(hù)外找找有生命的和無(wú)生命的物體，并用記號(hào)筆把它們記錄下來(lái)。

　　課后反思：

　　本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

《生命生命》教案8

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

　　2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)為主。

　　2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生

《生命生命》教案9

　　一、晨間活動(dòng)

　　活動(dòng)名稱(chēng)：散步中的收集活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)收集活動(dòng)，使幼兒關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。

　　2、為有生命與無(wú)生命的分類(lèi)活動(dòng)收集材料。

　　3、培養(yǎng)幼兒觀察習(xí)慣，萌發(fā)幼兒的求知識(shí)探索精神。

　　活動(dòng)材料：

　　每名幼兒一個(gè)小筐、合適的場(chǎng)地。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、教師在散步、收集活動(dòng)前提出要求：散步時(shí)收集十種東西。

　　2、散步、幼兒邊觀察邊收集：樹(shù)葉、草籽、瓶蓋、石頭等十種物品放在自己的小筐內(nèi)。

　　二、集中教育活動(dòng)

　　科學(xué)活動(dòng)：有生命的與無(wú)生命的活動(dòng)目標(biāo)。

　　1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分生命的與無(wú)生命的物體。

　　2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的'生活空間。

　　活動(dòng)材料：（準(zhǔn)備）

　　1、幼兒參與收集的許多物品。（十鐘）

　　2、托盤(pán)、小筐同幼兒人數(shù)。托盤(pán)上貼有綠色的和紫色的紙。

　　3、掌握生命、無(wú)生命的概念。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、出示教師收集的物品，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的興趣，并介紹分類(lèi)的方法。

　　2、教師同幼兒一起將教師采集的物品進(jìn)行有生命與無(wú)生命的分類(lèi)。

　　3、將幼兒收集的物品進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。

　　教師根據(jù)幼兒的分類(lèi)情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

　　4、區(qū)分生活中有生命與無(wú)生命的事物。

　　幼兒分別說(shuō)出有生命與無(wú)生命的事物。

　　5、教師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)并引發(fā)社會(huì)性活動(dòng)的興趣。

《生命生命》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。

　　2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準(zhǔn)備音樂(lè)：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

　　(設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)

　　事例三：心臟的跳動(dòng)

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考?

　　明確：①必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

　　(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓(xùn)練：

　　⑴各自練讀;

　�、讫R聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問(wèn)題：(分四人小組討論分析)

　　⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

　�、菩」厦鐑H活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　�、侨齻€(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命?

　�、热齻€(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　�、谏膬r(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。

　�、塾晌锏饺耍鸩浇沂局髦�。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　�、軈⒁�(jiàn)前文中的三種思考。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)

　　3、教師小結(jié)：

　　記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語(yǔ)言，欣賞積累

　　1、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　�、拧拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?

　　明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、频�2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　　⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

　　明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。

　�、取皬哪且豢唐�，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

　　明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對(duì)不住(期望)。

　�、烧n文題目中“生命”為什么重復(fù)?

　　明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。)

　　2、積累運(yùn)用：

　　選擇下列詞語(yǔ)，不少于3個(gè)，連成一段話。

　　庸碌辜負(fù)肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗(yàn)反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么?又想對(duì)自說(shuō)些什么?

　　可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的'同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。

　　【評(píng)析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。

　　教學(xué)反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

　　一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

　　語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

《生命生命》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門(mén)以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。

　　二、教材分析

　　1、凸顯綜合性

　　本教材以?xún)和纳鐣?huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的`人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類(lèi)安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　2、體現(xiàn)生活邏輯

　　本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以?xún)和?dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

　　3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)

　　從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。

《生命生命》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

　　2、過(guò)程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

　　2、難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞三幅畫(huà)面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚(yú)鉤上的魚(yú)奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對(duì)生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。（板書(shū)課題）

　�。病⒔庾x課題

　�。场⒊踝x課文，把握文章有脈絡(luò)

　　學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準(zhǔn)字音；ｂ、文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）

　　師生合作：板書(shū)

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。

　　“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

　�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。�、二讀課文、研讀賞析

　�、沤酉氯フ�(qǐng)同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．

　　a、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)

　　“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

　　（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。

　�。�、三讀課文感悟品讀

　　面對(duì)這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。

　　板書(shū)：善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　發(fā)揮出價(jià)值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）

　　師：請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　師：大家從作者對(duì)生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的'作者杏林子12歲時(shí)染上了類(lèi)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，他從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。這種頑強(qiáng)，這種與命運(yùn)抗?fàn)�，就是一種美。

　　[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

　　生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。

　　生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

　　生命如同父母的愛(ài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。�?ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結(jié)

　　我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　�。�1）研討與練習(xí)二

　�。�2）課外拓展閱讀（長(zhǎng)期作業(yè)）

　　張曉風(fēng)的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛(ài)生命》

　　汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》

　　杰克倫敦《熱愛(ài)生命》

　　讀完以上文章，寫(xiě)一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。

　　七、板書(shū)

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值

　　“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗

《生命生命》教案13

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　過(guò)程方法：朗讀課文，把握主旨。

　　知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

　　情感態(tài)度：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。生命生命精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　[課前準(zhǔn)備]：

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教學(xué)課時(shí)]：二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、整體感悟

　　①導(dǎo)人新課

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

　　學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的'價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬。”

　　“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

　　[布置作業(yè)]：

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽(tīng)自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　有限的生命無(wú)限的價(jià)值

《生命生命》教案14

　　教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容�；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的.思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。

　　2、點(diǎn)撥法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū) 。

　　(板書(shū)：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽(tīng)心跳 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書(shū)：敬畏)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長(zhǎng)呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求�！�

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗(yàn)——摸。

　　(2)直觀感受——聽(tīng)。

　　(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿(mǎn)激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界。】

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

　　1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　(板書(shū)：有限的生命無(wú)限的價(jià)值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè)，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書(shū)籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與�！�

　　5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂(lè)曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂(lè)曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�

《生命生命》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟�！钡仍~語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1、名言導(dǎo)入。

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說(shuō)）

　　原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）

　　教師出示自讀要求：

　�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。

　�。�2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

　　2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

　　3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）

　　鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器

　　4、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫(xiě)成“成”。

　　“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

　　“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。

　�。ń處熤笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)，注意指導(dǎo)筆畫(huà)間的穿插迎讓。）

　�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，展示）

　　5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

　　2、教師引學(xué)：課文共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。）

　　四、探究課文，突出重點(diǎn)

　　1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

　　3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)）

　　2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的？

　　3、學(xué)生匯報(bào)。

　　二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)

　�。ㄒ唬┙處煂�(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？

　　學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。

　　1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

　　2、讀一讀，在讀中思考。

　　3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。

　　4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

　�。ǘ┨骄拷涣鳌�

　　1、飛蛾求生。

　�。�1）學(xué)生匯報(bào)句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）

　�。�2）教師引問(wèn)：為什么讓你感到震驚？

　　預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

　　飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

　　“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

　　“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

　　飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。

　　從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

　�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了�，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

　�。�4）教師引問(wèn)：為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開(kāi)想象）

　　過(guò)渡：對(duì)，這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）

　�。�5）教師引讀：請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。

　�。�6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟?lèi)又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們?cè)忈屃松膫ゴ�、�?jiān)強(qiáng)。

　　是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　�。�7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

　�。�8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。

　　課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）

　�、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。

　　②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。

　　2、瓜苗生長(zhǎng)。

　�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。　保�

　�、俳處熞龁�(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？

　�。ùu縫、掉、竟然、冒出）

　　A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：竟然）

　　B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。

　　竟然依然顯然

　　一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn)：為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，而用“冒”？

　　（因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

　�。�2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！保�

　�、俳處熞龁�(wèn)：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）

　�、诮處熤笇�(dǎo)朗讀。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。）

　　（3）小結(jié)寫(xiě)作方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的`事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。

　�。�4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。

　　3、靜聽(tīng)心跳。

　�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”）

　�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。

　　請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

　　這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

　　（3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）

　　請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。

　�。�4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”）

　　“糟�！笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾！弊约旱纳�？（生說(shuō)現(xiàn)象）

　　所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。ǖ诙鋵�(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）

　�。�6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）

　　三、拓展延伸，感悟生命的真諦

　　1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

　　杏林子自12歲起就得了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

　　她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——

　　我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！

　　就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�

　　2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)�，在杏林子看�?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？

　�。ㄉ怯邢薜�，生命創(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。）

　　3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)？（出示課件）

　　邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計(jì)捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

　　四、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下你對(duì)生命的感言吧！

　�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）

　　預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

　　生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

　　生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

　　生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；