《我與地壇》教案5篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《我與地壇》教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《我與地壇》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
欣賞作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美,體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛(ài)生命,上課教案。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛(ài)生命。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一片課內(nèi)自讀文,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀理清文章思路和結(jié)構(gòu),通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦、討論與指導(dǎo)相結(jié)合,體味作者傳達(dá)的感受,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛(ài)生命。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入:仔細(xì)觀察紋川地震中圖片,體味感受并交流。
二、整體感悟:閱讀第一部分,思考:
1、“我”進(jìn)入地壇時(shí)的心境?(身體殘缺而精神頹廢)
2、地壇景物描寫(xiě)有幾處?各有什么特點(diǎn)?
第一處描寫(xiě):古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣,讓我看到了人生的真相,而冷落寧?kù)o為我提供了思考審視自我心靈的場(chǎng)所;古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺(jué),教案《上課教案》。第二處描寫(xiě):向我們展示的是一個(gè)富有情趣的微觀自然世界,有著勃勃生機(jī),讓作者感受到卑微纖細(xì)的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪,在按自己的生活方式生存著,享受著屬于自己的歡樂(lè)、悲傷及情趣,讓作者明白包括人在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅!皥@子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫(xiě):園子里有冬雪,有暴雨,有秋風(fēng),有早霜,有坎坷,有落寞,象征生命是充滿劫數(shù)的,但亦時(shí)時(shí)洋溢生命的律動(dòng):地壇不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨。但在不斷的.變化中又顯示出永恒的一面:“有些東西”是任誰(shuí)也不能改變的,它們生命力頑強(qiáng),歷久彌堅(jiān)。這些激勵(lì)著“我”采取積極的人生態(tài)度勇敢面對(duì)不幸,珍惜生命,熱愛(ài)生命。
3、“我”在地壇悟出了什么?我們又該悟出什么?
一個(gè)人,出生了,這就是一個(gè)不再可以辯論的問(wèn)題,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。我與地壇的關(guān)系: 地壇是我的精神家園,我在地壇獲得重生人應(yīng)該成為命運(yùn)的創(chuàng)造者。與其向命運(yùn)屈服,不如意氣風(fēng)發(fā)地在生活的田野上播種希望;與其空等命運(yùn)的恩賜,不如通過(guò)奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人,如果能將個(gè)體生命放置與自然大生命的背景之下,往往能獲得心靈寧?kù)o與歸屬感,并更深地認(rèn)識(shí)自己的人生。
三、練習(xí):觀察圖片,寫(xiě)一段文字,寫(xiě)寫(xiě)你的感悟。
四、交流感悟。
五、作業(yè)閱讀《我與地壇》的其余部分,探究對(duì)“怎樣活”問(wèn)題的思考與回答。
《我與地壇》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、明確生命的意義與價(jià)值,感受深切的母愛(ài)
2、增強(qiáng)學(xué)生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力,體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
3、學(xué)習(xí)作者的預(yù)言
教學(xué)重點(diǎn):
地壇、母親給我的生命啟示
教學(xué)方法:
師生討論,領(lǐng)悟、鑒賞
教學(xué)過(guò)程:
一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課
今天同學(xué)們穿的衣服好漂亮,請(qǐng)穿紅衣服的女同學(xué)談?wù)劊裉鞛槭裁创┻@樣的衣服?(以衣服的選擇和心情的關(guān)系,讓學(xué)生思考史鐵生與地壇)
二、檢查預(yù)習(xí):
指名學(xué)生解釋詞語(yǔ):宿命 心魂
。ǜ鶕(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
三、課文研讀:
1、閱讀第一部分,回答問(wèn)題。
、攀疯F生為什么選擇了地壇?
明確:史鐵生:在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪
地壇的特點(diǎn):園子荒蕪冷落得如同一片野地,很少被人記起”(剝蝕……淡褪……坍圮……散落).
史鐵生選擇地壇是因?yàn)樗麄兿嗨,還因?yàn)榈貕笆且粋(gè)可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。
、频貕惺裁刺攸c(diǎn),用文中的話來(lái)回答.
明確:“荒蕪但并不衰敗”。
、遣凰〉谋憩F(xiàn)?
明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲(chóng)”、“露珠”的活動(dòng)滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)……的響動(dòng).(處處有生命的律動(dòng))
2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)系?(第2節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑,在那兒等待了四百多年”。)在作者的心目中,古園和他是息息相通的,古園能夠感受他的痛苦,理解他的情感,并給他以生命的啟示,可以說(shuō),自他殘疾以后再來(lái)到這里,古園就成了他生命的一部分。
荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn),野草荒藤的茂盛,自在坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。
3、地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。
(1)“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅,……那時(shí),太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大,也越紅!
地壇在等待我來(lái)臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時(shí)候, 讓‘我’看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng),讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。古圓就像一個(gè)智者能夠感受他的`痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。
。2)“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,……滿園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)。”
這段描寫(xiě)細(xì)致而深刻,寫(xiě)了園中的幾中小昆蟲(chóng),如蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬等向‘我’展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界,讓‘我’意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值,都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使我'認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然,人也不例外。
。3)“譬如祭壇石門(mén)中的落日,……園中播散著熨帖而微苦的味道。”
地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面,讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來(lái)地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái),直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是石門(mén)中的落日,還是一群高歌的雨燕;無(wú)論是孩子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) ‘我’,最博大與最纖細(xì),最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來(lái),處處洋溢著生命的律動(dòng)。
三處景物描寫(xiě)襯托了作者情感思想的變化、引發(fā)了作者對(duì)生命的思索,本身也是對(duì)生命的感悟。
4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示,這個(gè)啟示是什么?能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?
。ㄒ粋(gè)人出生了就不再是可以辯論的問(wèn)題……)生不該由自己決定,死也不該由自己決定,人活著應(yīng)順從自然。我雖殘疾了,但不能一味消極地想到死,應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡,以平靜的心態(tài)看待死亡,從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心,
地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園,饋贈(zèng)作者的是如此豐厚,使他從不幸中走了出來(lái),所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟,吸取頑強(qiáng)生活與奮斗的力量,作者從心底發(fā)出這樣的感激:“哦,地壇,我的古園,你是我的精神家園!钡貕窦覉@。
5、怎樣面對(duì)殘酷的不公平的命運(yùn),這個(gè)問(wèn)題的解答,也不是史鐵生一個(gè)人完成的,他精神跋涉的每一步,都有母親的伴行,是母親的愛(ài)和理解幫他解決了怎樣活的問(wèn)題。
學(xué)生朗讀第二部分有關(guān)文字
討論:
。1)當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢?(指名朗讀第3節(jié)開(kāi)頭一段文字)明確:兒子殘疾,又沉默寡言,獨(dú)自上地壇,情緒變化無(wú)常,使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼,卻又不知道為兒子做些什么。
(2)母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)?(默默的愛(ài),痛苦忍耐)
。3)史鐵生表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感?
范讀第8節(jié)(多媒體顯示答案“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞澀)
母親的“活法”,母親對(duì)待苦難的態(tài)度,母親對(duì)待兒子的愛(ài),讓作者明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去,所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。
4、為什么寫(xiě)母親寫(xiě)得這么感人?設(shè)想母親的心理,“空落的,不眠的”等語(yǔ)句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,因此,“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。“上帝看她受不住了,就召他回去”,“上帝的考慮也許是對(duì)的”,這樣沉痛的文字,敘議結(jié)合,自然滲透深沉的感情,寫(xiě)得既飽含感情,又富有哲理,是對(duì)母親的最深切的理解。
四、母愛(ài)感言
1、《懂你》(多媒體播放),
2、聯(lián)系課文、歌詞,談?wù)勛约簩?duì)母親的理解,對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。
3、(多媒體顯示)歌頌?zāi)笎?ài)的名人名言。
示例:
慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀(jì)伯倫)
沒(méi)有無(wú)私的,自我犧牲的母愛(ài)的幫助,孩子的心靈將是一片荒漠。(英國(guó))
母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情(鄧肯)
每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心(惠特曼)
作家劉墉告誡中學(xué)生說(shuō),中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期,等你功成名就再來(lái)孝順父母時(shí),已經(jīng)來(lái)不及了。
五、總結(jié)課文(多媒體顯示)
《我與地壇》第一部分寫(xiě)我與地壇的故事,地壇——精神家園,第二部分寫(xiě)在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事,母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此,題目只能是“我與地壇”。
讓我們?cè)谑疯F生對(duì)生命感悟的昭示下,用我們的辛勤努力,碰撞開(kāi)一條通向幸福的人生之路,讓我們的母親都為我們感到驕傲。(下課)
教后感:本文是一篇自讀課文,一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn):一,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)史鐵生對(duì)生命的感悟,二,營(yíng)造一種感受親情的氣氛,讓學(xué)生情感得到一次陶冶。因此,第一部分著重生命的感悟,第二部分,從母愛(ài)與愛(ài)母的層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)容易操作,從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,基本達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。
《我與地壇》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住文中的關(guān)鍵句,理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及母愛(ài)的偉大;
2、鑒賞精彩語(yǔ)段,體味作者對(duì)生命的珍愛(ài)以及對(duì)親情的感悟。
教學(xué)重點(diǎn):
理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用;解開(kāi)“我”、地壇、母親三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)生與死的思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。
教學(xué)手段:多媒體
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者。
課前我們先聽(tīng)一段音樂(lè),(播放音樂(lè))令人難以置信的是,這首雄渾凝重激越而有昂揚(yáng)的《命運(yùn)》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的,歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还矫\(yùn)的人很多,比如我們耳熟能詳?shù)膹埡5、海倫·凱勒等等,今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè)。(史鐵生圖片)
面對(duì)殘疾,史鐵生也曾一度彷徨苦悶,甚至想到了自殺,但最后還是面對(duì)困難,勇敢的活了下來(lái),并拿起筆走上了中國(guó)文壇,他現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家,中國(guó)作協(xié)會(huì)員,其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng),并在國(guó)外出版。從殘疾到成為一名專(zhuān)業(yè)作家,史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來(lái)讀他的散文《我與地壇》,理解他對(duì)生命、對(duì)人生意義的感悟。對(duì)生命展開(kāi)思考,是一個(gè)沉重的話題,但有時(shí)我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考,用心感悟。
二、講析第一部分
1、史鐵生對(duì)生死的感悟,是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的,那就是得無(wú)獨(dú)厚的地壇。(出示地壇圖片)
地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方,神圣而莊嚴(yán),有四百多年的輝煌與榮耀,然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢?課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫(xiě),請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀后回答:對(duì)地壇特征的描寫(xiě)要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?
2、(聽(tīng)讀)學(xué)生回答,出示板書(shū):、剝蝕、淡褪 坍圮 散落
3、這樣的地壇給了你什么感覺(jué)?
學(xué)生回答后板書(shū):荒蕪
4、那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的?為什么?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
學(xué)生回答后出示板書(shū):失魂落魄 殘廢
5、提問(wèn):現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)“我”為什么喜歡去地壇?
學(xué)生回答,提示小結(jié),曾經(jīng)莊嚴(yán)神圣的地壇被人們遺忘了,雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了,史鐵生看著這同樣命運(yùn)的地壇,似乎找到了一個(gè)可以排遣郁悶的地方,很快地,他消極頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。
6、當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí),他開(kāi)始專(zhuān)注于這里的一草一木,昆蟲(chóng)雨露,下面請(qǐng)聽(tīng)我朗讀第五段中的景物描寫(xiě)后回答:此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落,他還看到了什么?
(范讀,回答后板書(shū))不衰敗
7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示?請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、評(píng)價(jià)學(xué)生回答后小結(jié):地壇里的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木,他們?nèi)己鼙拔,可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎?它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”,正是有了它們的存在,反而使這里不再“衰敗”,毫無(wú)疑問(wèn),正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過(guò)的樸素道理:生,不由自己決定;死,也不該由自己決定,有權(quán)決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經(jīng)殘廢了,我也要直面現(xiàn)實(shí),珍愛(ài)生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。
板書(shū):直面現(xiàn)實(shí),珍愛(ài)生命
9、解讀自然,由此解讀了生命,文中象這樣蘊(yùn)含對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有,請(qǐng)同學(xué)們齊讀這部分的最后一段,然后,把你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子勾畫(huà)出來(lái),進(jìn)行品讀。
10、請(qǐng)一位同學(xué)讀出你喜歡的句子。
11、汪國(guó)真曾說(shuō):“心雨的時(shí)候,晴也是雨;心晴的時(shí)候,雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
12、學(xué)生回答后小結(jié):夕陽(yáng)的燦爛,雨燕的高歌,蒼黑的古柏,還有不期而至的暴雨、靜美的落葉,所有這些,都讓我們感受到他對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的信念。此時(shí),地壇,已不再是一般的人文景觀,它已經(jīng)進(jìn)入了史鐵生的生活或者反過(guò)來(lái)說(shuō),史鐵生在他的精神家園里完成了他對(duì)人生的第一次思索:直面現(xiàn)實(shí),珍愛(ài)生命。
三、講析第二部分:
1、在課文的第二部分,地壇從我們的眼前退卻,漸漸淡化為一個(gè)背景,成為人物活動(dòng)的場(chǎng)所,而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)一個(gè)偉大的形象,——母親。請(qǐng)同學(xué)們跳讀第二部分,概括母親的形象。
學(xué)生回答后板書(shū):苦難 頑強(qiáng)
2、母親的苦難何在?
。1)兒子殘疾“母以子貴”不幸。
。2)兒子不理解母親,發(fā)脾氣,她得默默承受。
。3)他得以自己的微笑來(lái)化解兒子的痛苦。
3 苦難而頑強(qiáng)的母親給了我什么生活的`啟示?
學(xué)生回答后板書(shū):直面痛苦 追求幸福
4、可是史鐵生并不是一開(kāi)始就理解母親,從這段《秋天的懷念》我們也可以看出,(出示圖片)逐漸的,隨著思考的深入,精神閱歷的廣泛,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親,母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法,無(wú)言地告訴了我應(yīng)該以堅(jiān)韌的意志直面艱難的命運(yùn),以深沉的愛(ài)關(guān)注痛苦的人生?上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺(jué)到了心里的失落。下面請(qǐng)聽(tīng)一段史鐵生的內(nèi)心獨(dú)白。
。ǚ蹲x相關(guān)文字)
母親已經(jīng)走了,再也不會(huì)回來(lái)了,“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲孝而親不在。”留給作者的只是無(wú)盡的追悔與哀怨。
5、下面我們一起來(lái)欣賞滿文軍的《懂你》。
6、你們喜歡這首歌嗎? 為什么?(歌詞、旋律、鏡頭)
7、如果你是導(dǎo)演,你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV,你會(huì)選取他們生活中的哪些鏡頭來(lái)祭奠這位偉大而苦難的母親?請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、小結(jié):“我”去地壇,母親送,“我”在地壇,母親憂,我久在地壇,母親找,這一組組感人至深的鏡頭,讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛(ài)以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中,千萬(wàn)別再留這種遺憾。
四、全文小結(jié):
其實(shí),生命就是這樣,一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程,這就是命運(yùn),任何人都是一樣,在這過(guò)程中,我們?cè)庥鐾纯,超越局限,從而感受幸!?/p>
《我與地壇》教案 篇4
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基本要求:
一、通過(guò)層次結(jié)構(gòu)的分析把握文章的總體思路。
二、情景交融,融情于景的寫(xiě)法。
作者介紹:
史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中,1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。
1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》,以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時(shí)》、《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。
作者曾這樣解釋過(guò)自己的名字:“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄,我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷地去看它,不是不斷地去看這些文字,而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂,看這靈魂的可能與去向。”這可以看作是對(duì)他作品最好的注釋。
查生字、詞,并注音:
1、宿命():
2、坍圮():
3、玉砌雕欄():
4、亙古不變():
5、頹墻:
6、肆意():
7、雋():
8、恪守():
9、捋():
10、熨帖:()
11、撅():
12、猝():
13、狼藉():
14、日沒(méi)():
15、():
第一課時(shí)
整體把握,理清思路:
明確:
第一部分,前兩小節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分;中間三節(jié),寫(xiě)“我”在“失魂落魄”中走進(jìn)園子百無(wú)聊賴(lài),卻又無(wú)所事事。最后兩節(jié),寫(xiě)“我”冷靜下來(lái),專(zhuān)心致志地想到死和生:死是容易的,但關(guān)鍵是怎樣活的問(wèn)題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感,并從中找尋到活下去的勇氣。
第二部分,著重寫(xiě)母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì),母親給“我”以生存的啟發(fā),使“我”懂得怎樣生活。第一節(jié)為過(guò)渡段。第二至三節(jié)寫(xiě)母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個(gè)堅(jiān)韌而偉大的母親形象。第四至第九節(jié)寫(xiě)由一個(gè)作家談到他寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)作經(jīng)歷!拔摇眲(chuàng)作取得成功,而母親卻不能分享“我”的快樂(lè);貞浤赣H多次到園中找“我”。第十節(jié)結(jié)束回憶。
小結(jié):從內(nèi)容上看,前一部分,可稱(chēng)為“人與景觀”,后一部分可稱(chēng)為“人與人”(“我與母親”)。
集體討論,整體感知第一部分
1、提問(wèn):作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?這樣的開(kāi)頭有什么作用?
明確:一是“我家離地壇很近”,而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落,而“我”也因殘廢而被生活拋棄,同病相憐,兩者都?xì)v盡滄桑。這樣的開(kāi)頭,為下文描寫(xiě)、敘事、抒情打下了基礎(chǔ)。
2、提問(wèn):這部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)?這幾處描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)?
明確:三處。第一處特點(diǎn)是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點(diǎn)是寧?kù)o,充滿活力、生氣,體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng),洋溢著生命的律動(dòng)。
3、提問(wèn):文中關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)(朗讀該部分),折射出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?
明確:史鐵生在二十歲青春韶華時(shí)下不幸癱瘓,其苦自不待言,他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來(lái)到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分,作者在幾處景物描寫(xiě)中深情地抒發(fā)了這種人與對(duì)象物我不分的情境,如詩(shī)如歌,專(zhuān)情、美麗、傷感而又帶禪意。對(duì)四季的不同感受喻含對(duì)生命的不同況味的理解和咀嚼,而這不同的理解又一一與園中的景物相應(yīng)。
4、提問(wèn):作者在癱瘓后,在十五年漫長(zhǎng)歲月中,由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng),思想感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程?這樣的變化,與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系?
明確:作者的思想感情經(jīng)歷了一個(gè)從苦悶、絕望到充滿希望的過(guò)程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家的心靈以強(qiáng)烈的震動(dòng)。文章中的地壇概括地說(shuō),令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)。用文中的話即為:荒蕪但并不衰敗。
總結(jié):對(duì)這篇自讀課文,重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇”,即命運(yùn)受到重創(chuàng)之后,作者面對(duì)地壇的思考。文章情景交融,融情于景,物我不分。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)繼續(xù)分析課文,體會(huì)文章的第二條線索。
2、領(lǐng)會(huì)散文的創(chuàng)作方法,領(lǐng)會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
一、分析第二部分,體會(huì)第二條線索
1、提問(wèn):該部分寫(xiě)母親對(duì)“我”做了哪些事來(lái)體現(xiàn)她那偉大而又毫不張揚(yáng)的愛(ài)?
明確:“我”上地壇,母親“送”;“我”在地壇,母親“憂”、“找”!八汀、“憂”、“找”,寫(xiě)盡母親的悲苦與操勞。
2、提問(wèn):母親的心理活動(dòng),作者何以知之?
明確:正是母親的行動(dòng),使作者在她猝然去世后,進(jìn)行設(shè)想、體會(huì)。
3、文中第二節(jié)有一句話“只是在她猝然去世之后,我才有余暇設(shè)想,……”,“設(shè)想”對(duì)刻畫(huà)母親有什么作用?
明確:這種“設(shè)想”無(wú)論對(duì)寫(xiě)作對(duì)生活都很有啟發(fā)。能作這樣的設(shè)想,才能充分理解母親的愛(ài)心。如果僅僅寫(xiě)母親幫我上輪椅車(chē),目送“我”上地壇,到園中來(lái)找“我”那還不足以表現(xiàn)母親的苦難與偉大。母親在家怎么樣,日日夜夜怎么想,寫(xiě)這些,才能使母親的形象血肉豐滿?墒遣蝗ピO(shè)想,就不能懂得母親的愛(ài)心。
4、提問(wèn):作者在文中表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感?
明確:作者回憶母親,深深感悟到母親的`苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,她的母愛(ài)深沉而不張揚(yáng),她的悲苦深沉而不外露,母親是堅(jiān)韌的偉大的。
作者最為痛惜的是母親早逝,僅僅活了四十九歲,再也看不到到兒子的出息。作者對(duì)文學(xué)成就的追求,為母親也是一個(gè)動(dòng)機(jī),母親卻沒(méi)有看到兒子發(fā)表作品的一天,沒(méi)有看到兒子作品的獲獎(jiǎng)的一天,未能分享兒子的快樂(lè)。作者對(duì)母親的悼念真是魂?duì)繅?mèng)繞,痛切心肺。
5、提問(wèn):作者逐漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與偉大”,領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么?
明確:母親只是以她“艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”,在暗中默默地鼓勵(lì)我勇敢地活下去,找到一條“走向自己幸福的路”。
6、怎樣理解文章最后提到的“這園中不單處處都有我的車(chē)轍,有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”這句話?
明確:作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過(guò)“母親的腳印”,處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。這樣的總結(jié),暗示了“我”的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)母親的啟發(fā),母親與地壇已經(jīng)合二為一,融為一體,也早與“我”融為一體。
二、思考:通過(guò)閱讀文章,我們可以獲得哪些在寫(xiě)散文方面的技巧呢?
1、回憶漫長(zhǎng)歲月的日常生活要理出一條思路來(lái)。
“我與地壇”這個(gè)題目,設(shè)身處地想,很難寫(xiě)。時(shí)間跨度十五年之久,日復(fù)一日,年復(fù)一年,何從寫(xiě)起?從文章節(jié)選部分來(lái)看,先寫(xiě)自己,再寫(xiě)母親。作者寫(xiě)自己那一部分,以“我”殘疾了雙腿之后對(duì)生命的思考為線索,而將地壇的環(huán)境描寫(xiě)分散掛在這條線上,既扣題目又顯示了生命的歷程。寫(xiě)母親那一部分,則由“我”這一部分派生出來(lái)。
2、寫(xiě)作,即可以反映客觀世界,也可以表現(xiàn)內(nèi)心世界。
史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產(chǎn)作家”,但他是一個(gè)尋求文字分量的作家,一個(gè)值得重視的獨(dú)特的作家——他自己給自己決定了:他所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)在與人的存在處境的關(guān)聯(lián)方面,要比其他作家顯得更為密切,更為細(xì)致,也更為豐富深刻一些。從本文中,我們可以看到一個(gè)人內(nèi)心無(wú)一日止息的起伏,同時(shí)也在這個(gè)人內(nèi)心的起伏中解讀了寧?kù)o。
3、散文應(yīng)注重語(yǔ)言的優(yōu)美、流暢,富有情感表現(xiàn)力。
在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情。并不是說(shuō)好散文一定要感化讀者,但是在史鐵生的筆下,無(wú)情的歲月似一張流走的臉龐,成為音樂(lè)、圖畫(huà)和夢(mèng)幻,盡管憂傷像地壇一樣古老,但是母親身上那種真摯而堅(jiān)韌的信念使我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷。
本文語(yǔ)言富有創(chuàng)新精神。例如文中對(duì)地壇的第一、二處的景物描寫(xiě)等。
三、討論:從思想內(nèi)容,本文值得我們借鑒吸收有哪些?
明確:
1、要頑強(qiáng)地開(kāi)辟一條走向自己幸福的路。
2、要更加深切地感受母愛(ài)。
3、珍愛(ài)生命,珍愛(ài)健康。
4、要關(guān)心殘疾人。
結(jié)構(gòu)圖解:
琉璃剝蝕
朱紅淡褪
高墻坍圮
雕欄散落
柏樹(shù)蒼幽
草藤茂盛
昆蟲(chóng)活躍
落日燦爛
雨燕高歌
氣象萬(wàn)千
珍惜生命,頑強(qiáng)生活
遠(yuǎn)離死亡,走出自卑
無(wú)言準(zhǔn)備
憂心祁求
悄悄尋找
焦灼牽掛
過(guò)早去世
兒子身殘,母親最苦
報(bào)答母恩,愿望難償
《我與地壇》教案 篇5
一、導(dǎo)入新課:放音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。(打課題和作者幻燈片)
問(wèn):本文標(biāo)題是《我與地壇》,但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎?
答:還寫(xiě)了母親。
問(wèn):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”
三者聯(lián)系在一起的句子。
答:當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)
第一部分
1、問(wèn):他是“跑”到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的原句來(lái)回答)
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2、問(wèn):“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來(lái)分析。
“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個(gè)人更容易看到時(shí)間,并看見(jiàn)自己的身影!睂(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3、問(wèn):“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去?這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇?它是不是與作者有什么靈犀相通之處?這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示?(用課文原句來(lái)回答)
特點(diǎn):荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子;稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子;稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示:生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題;死是一件不必急于求成的事。
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化?擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,走出了人生的低谷!把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕。他“決定”活下來(lái)了。(古園的形體“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。)
所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切,用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人,所以他“總是”要跑到地壇去。
第二部分
導(dǎo)語(yǔ):作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題!蹦敲淳陀袔讉(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們:
1、作者以前的`行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”?
2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”?
3、可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”?
4、這樣的母親,母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示?(個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段,其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。)
答:(1)“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾,兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾?五個(gè)“知道”,“擔(dān)心”,不僅僅是“擔(dān)心”,還有“痛苦”、“驚恐”。
。2)母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄,而是“承擔(dān)”這“苦難”,堅(jiān)毅地走下去,母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
。3)母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親,而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
。4)母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示:要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難,要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句。)“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言,或要我格守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),光陰的流逝,在我的印象中愈鮮明深刻!
5、問(wèn):作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候?又是怎樣知道的?
“在她猝然去世之后”是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念?梢(jiàn),這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示,同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。(個(gè)別學(xué)生朗讀,評(píng)點(diǎn),老師范讀,再學(xué)生齊讀?膳錁(lè)《懂你》)
三、借鑒、吸收
導(dǎo)語(yǔ):地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示,那么我想問(wèn)同學(xué)們:你對(duì)生死觀有無(wú)別的看法,對(duì)生命怎樣感悟的?對(duì)母愛(ài)如何理解、回報(bào)?為理想而活,為愛(ài)我的人而活,也為母親的驕傲而活,愛(ài)母親,學(xué)會(huì)回報(bào)等等。(結(jié)合課前讀后感習(xí)作)
結(jié)語(yǔ):作者經(jīng)歷了深重的苦難,經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理,才更深刻地理解母愛(ài)。所以我又想問(wèn)同學(xué)們:你又如何看待“苦難”?有句話這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦,人才能變得深刻;只有經(jīng)歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經(jīng)歷痛苦的人生,才是真正的人生”。又說(shuō)“苦難是人生最好的老師”。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難,但當(dāng)苦難來(lái)臨時(shí),要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì),不要屈服。