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《認(rèn)識公頃》教案三篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《認(rèn)識公頃》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識公頃》教案 篇1
公頃的教學(xué)屬于概念的教學(xué)，概念內(nèi)涵的理解對學(xué)生卻非常抽象，課前學(xué)生認(rèn)識的面積都是可以用直觀的形象來表示的，而公頃作為土地的面積單位，屬于大的面積單位，學(xué)生很難在頭腦中建立表象，怎樣才能更好地進(jìn)行公頃的教學(xué)呢？
我選擇從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，小的面積單位都是同學(xué)們熟悉的，當(dāng)出現(xiàn)大的面積時，我們的知識是不夠的，揭示出公頃，學(xué)生這時對公頃的認(rèn)識是：這只是個詞語，學(xué)生認(rèn)識還沒有完全站在數(shù)學(xué)的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的'跨越已經(jīng)超出了學(xué)生的思維寬度，只有當(dāng)學(xué)生感覺目標(biāo)就在眼前時，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我從學(xué)生比較容易感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，學(xué)生對1公頃的認(rèn)識就會比原先的認(rèn)識更深刻了。
怎樣才能找到這個知識的生長點，建立與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系呢？讓28個同學(xué)手拉手圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助經(jīng)驗找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認(rèn)識1公頃的“橋梁”呢？當(dāng)學(xué)生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找到一個支點，這樣才便于第二次飛躍。學(xué)生對于10倍的關(guān)系非常熟悉，對于100倍的關(guān)系不算陌生，教材中剛學(xué)習(xí)面積單位時，就引導(dǎo)學(xué)生在平面圖上直觀感知100倍的關(guān)系，但是1000倍，甚至10000倍學(xué)生肯定沒有任何參照物來進(jìn)行直觀認(rèn)識。100平方米就是學(xué)生認(rèn)識公頃第二次飛躍的起點，當(dāng)學(xué)生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學(xué)生思維所能到達(dá)的，從1公頃到100平方米到1平方米，學(xué)生找到了思維的起點，建立起1公頃的表象就會更容易了，而且這樣的表象建立會像學(xué)生們學(xué)習(xí)小的面積單位一樣，是完全可以來進(jìn)行比劃的。只有對內(nèi)涵的認(rèn)識深刻了，教師的“舉一”才算充分，學(xué)生的“反三”才能更全面，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生借助對1公頃的初步認(rèn)識，去感知生活中的1公頃，找準(zhǔn)公頃與平方米的關(guān)系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉(zhuǎn)化的問題；利用對1公頃的認(rèn)識，去了解周邊熟悉的面積，加深對1公頃的理解；將所學(xué)知識自覺應(yīng)用到解決生活中的問題上，把數(shù)學(xué)知識變成了一種生活技能。這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《認(rèn)識公頃》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。
2.使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
二、教學(xué)重點：
體會1公頃的實際大小，會進(jìn)行平方米和公頃的單位轉(zhuǎn)換。
三、教學(xué)難點：
體會1公頃的實際大小。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙涣髯鳂I(yè)，揭示課題
1.學(xué)生回憶面積單位
在我們的日常生活中經(jīng)常要用到一些面積單位,誰能把我們學(xué)過的面積單位按從小到大的順序說給大家聽聽?
2.學(xué)生比劃面積單位大小
比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？
3.揭示課題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個新的面積單位。
4.學(xué)生看圖，認(rèn)識公頃。
先一起來欣賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？
公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)公頃。
關(guān)于公頃，你想知道那些問題？
5.學(xué)生自由回答。
�。ǘ┠繕�(biāo)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)
1．初步認(rèn)識公頃
下面就請大家?guī)е@些問題打開書，翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。
�。�1）對照導(dǎo)學(xué)單嘗試學(xué)習(xí)。
�。�2）通過學(xué)習(xí)課本，你知道了什么？
�。�3）那么100米有多長呢？誰能結(jié)合實際說一說？、
�。�4）老師也找了一下，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的新教學(xué)樓大約長100米，以我們的新教學(xué)樓為邊長，圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。
閉上眼睛想一想，1公頃有多大？
（5）、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？
�。�1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，快樂自學(xué)
導(dǎo)學(xué)單
A. 自學(xué)書上16頁相關(guān)內(nèi)容
B. 學(xué)完后與同桌交流學(xué)習(xí)收獲。
�。�2）全班交流，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。
�。�3）學(xué)生自由發(fā)言。
（4）學(xué)生借助教學(xué)樓初步感知1公頃的大小。
�。�5）學(xué)生通過計算100100＝10000平方米，明確1公頃=10000平方米
2、體會1公頃的實際大小
（1）學(xué)生閉上眼睛想一想，100平方米有多大
推想：（ ）個這樣的正方形面積大約是1公頃
�。�2）學(xué)生親身感知1公頃的大小
課前我請28個同學(xué)手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米。
下面，讓我們到校園里去感受一下1公頃的實際大小。
多媒體出示：
�。�1）我們學(xué)校前操場長約95米，寬約 25 米，面積大約 2370 平方米。
大約（ ）個前操場的面積是1公頃。
在我們的生活中還有許多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找，完成在練習(xí)紙上。
（2）我們教室的長約 9米，寬約7米，面積大約63平方米。
大約（ ）個教室的面積是1公頃。
3、自主研究，加深認(rèn)識
�。�1）學(xué)生合作完成練習(xí)：
1平方米里可以站約12個同學(xué)，1公頃的面積大約可以站（ ）個同學(xué)。
2個課桌面約1平方米，1公頃約有（ ）個課桌面拼成。
28個同學(xué)手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的.面積大約 需（ ）個同學(xué)手拉手圍成。
一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車（ ）輛。
（2）學(xué)生自由描述1公頃的大小
現(xiàn)在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎？
�。�3）完成練一練
�。ㄈ┓謱幼鳂I(yè)，內(nèi)化提高。
完成19頁第10-13題。
公頃這個面積單位，在生活中的應(yīng)用非常廣泛。下面的問題你能解決嗎？
師巡視，學(xué)生完成后，有針對性地評講。
�。ㄋ模┊�(dāng)堂反饋，總結(jié)反思。
1、學(xué)生總結(jié)反思
今天我們一起認(rèn)識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積。當(dāng)時用畝做單位計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步=5尺），計算它的積，然后除以240，就得到畝數(shù)，一畝約等于667平方米。）
3、課堂作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題相關(guān)練習(xí)
4、拓展題
《認(rèn)識公頃》教案 篇3
“公頃”這個面積單位，學(xué)生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學(xué)生的已有經(jīng)驗并不豐富。所以這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。
1、回顧舊知，產(chǎn)生認(rèn)知需求
回顧學(xué)過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認(rèn)知，學(xué)生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學(xué)生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學(xué)生的已有知識已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產(chǎn)生認(rèn)知的需要。
2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認(rèn)知
如何讓學(xué)生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教學(xué)我把學(xué)生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學(xué)生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強(qiáng)學(xué)生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學(xué)校的，就在樓下，學(xué)生倒也很感興趣。
和學(xué)生經(jīng)歷了一連串?dāng)?shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的.認(rèn)知。1公頃的正方形大約要280個學(xué)生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學(xué)生對一公頃的表象。
孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！
3、前后聯(lián)系，關(guān)注知識體系的完整性
學(xué)完公頃后，讓孩子一起來總結(jié)所學(xué)的面積單位，這個過程我覺得也很重要。公頃是面積單位中的一員，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系
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