《橋》教案

時間：2022-01-09 08:56:11 教案

【實用】《橋》教案三篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《橋》教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【實用】《橋》教案三篇

《橋》教案篇1

　　教學內(nèi)容

　　橋

　　設計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

　　以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

　　學生分析

　　這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數(shù)幾位學生。由于借班上課對多數(shù)學生不太熟悉。

　　對六上學生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應該不是難點。但要學生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調(diào)，重點訓練過。

　　教材分析

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的`，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　教學目標

　　1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學重點、難點

　　重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義。

　　教學準備

　　幻燈片制作、課文發(fā)給學生預習

　　預設流程

　　預設師生活動

　　環(huán)節(jié)設計意圖

　　一、初讀課文，孕伏情感

　　1、有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？

　　2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

　　通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

　　二、感受洪水肆虐與人們恐慌

　　快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

《橋》教案篇2

　　一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老供產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　�。�1）構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關系。這雖讓人感到在意料之外，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在情理之中。這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術效果。

　�。�2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

　�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢兇得像只豹子。這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的'特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　2．詞句解析。

　�。�1）對句子的理解。

　�、倮蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　這里把老漢比喻成一座山，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時驚慌瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

　　②木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

　�。�2）對詞語的理解。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護推戴。

　　放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

　　二、教學目標

　　1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　4．領悟課文在表達上的特點。

　　三、教學建議

　　1．教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學過的有關橋的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。

　　2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

　　4．在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是后鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

　　四、教學案例

　　第一課時

　　1．導入新課，揭示課題。

　�。�1）請看老師板書課題。齊讀課題。

　　（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

　　（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　2．初讀課文，驗證猜測。

　�。�1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處？

　�。�2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　（3）我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　�。�4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習伙伴請教。

　�。�5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　3．細讀課文，探究人物。

　　（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　�。�2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

　�。�3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞。

　　（4）課文在寫木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了時，老漢似乎要喊什么，想一想：老漢要喊什么呢？

　　4．布置作業(yè)：抄寫生字詞。

　　第二課時

　　1．聽寫詞語。

　　2．感情讀文，升華感受。

　�。�1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（2）小組內(nèi)交流。

　�。�3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

　　（4）指名有感情朗讀全文。

　　3．研讀課文，學習寫法。

　�。�1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

　�。�2）小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。

　　（3）各小組推薦代表匯報本組新發(fā)現(xiàn)，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)。

　　探究問題1作者為什么要到結(jié)尾才點明老漢和小伙子的關系？你認為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

　　探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

　　探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

　　4．交流收獲，總結(jié)提高。

　　學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達方法上談。

　　5．布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感。

《橋》教案篇3

　　一、教學目標

　　1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.抓住課文的重點句段，理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點是理解題目所蘊含的深意。

　　三、教學準備

　　課件、音樂等

　　四、教學過程

　　（一）談話引入，了解作者

　　1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。

　　2、了解作者�！藭r是學生匯報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，盡量抓住關鍵詞句，讓資料的內(nèi)容簡潔，便于理解。

　　師：同學們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特色，所以曾經(jīng)被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”，我們來了解一下作者。

　　（二）合作交流

　　1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？

　　2、出示詞語：

　�。�1）第一組：咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可當

　　這些詞語在課文當中都是描寫什么的？（洪水）

　　推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。指讀

　　方法指導：我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀

　　得有滋有味了。

　�。�2）第二組：清瘦沙啞地喊冷冷地說

　　這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？指導“冷冷地說”，再讀

　�。�3）出示：祭奠

　　祭奠是什么意思？出示漢字演變

　　你覺得中國的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬千）

　　寫一寫這個詞�！绻墙處熢诤诎迨痉兜脑挘欢ㄒ谔镒指裰蟹秾�，便于學生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)。

　　課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他為老支書。兒子是文中的小伙子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們

　　3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（三）品讀感悟

　　1、這是怎樣的橋？

　　(1)所有的人命運都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。

　　(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）

　　師：那就不是救命的橋。那就成了？（通往死亡之路的橋、斷橋）

　　2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神

　　過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。

　�。�1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現(xiàn)老支書神態(tài)、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。

　　（2）集體交流：

　�、倮蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。從這句話你讀到了老支書的什么特點？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現(xiàn)老支書的沉著冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎么想，你會怎么做？（板書：神態(tài)）

　　老支書就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮(zhèn)定下來。從老支書的這樣一個神

　　態(tài)的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀

　�、凇皹蛘�！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。

　　師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——

　　生：（齊）原因。

　　師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——

　　生：（齊）怎么過橋！

　　師：最后提出了一個特殊的要求——

　　生：（齊）黨員排在后邊！

　　師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個感嘆號。）

　　師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。）師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？

　　引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　鎮(zhèn)定自若，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　不容商量，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　大家一起讀。

　　生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　�、劾蠞h突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員？排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。

　　你感受到這是一個怎樣的老支書？（舍己為人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經(jīng)沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的.父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。

　　師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。

　　④老支書漢一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊伍里揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。

　　這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現(xiàn)此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。水已經(jīng)爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——

　　⑤師：一個“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，

　　師總結(jié)：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態(tài)，就能夠走進人物的內(nèi)心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以后寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態(tài)） ⑥老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。

　　生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　（四）鞏固延伸

　　1、回讀語句，引導學生體會題目的深刻含義

　　師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。

　　在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。

　　生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。