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生命橋教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的生命橋教案，希望對(duì)大家有所幫助。
生命橋教案1
《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活悾诶狭缪虻慕M織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個(gè)有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。
所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，逐漸走進(jìn)課文情境，采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：
一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng)，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，迅速大喊起來(lái)：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車，只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？
組織學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓涌创约旱纳拷裉�，我們就�?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū)：生命橋。揭題指讀齊讀。
�。ㄔ谶@板塊中，融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）
二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。
1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過(guò)很多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！
3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。
師出示四處句段：
�。�1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
�。�3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
�。�4）頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、師：這么多遍朗讀，同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來(lái)好好地讀讀課文？
5、師：讀著課文，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，深深地打動(dòng)了你的'心，找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀
�。ɡ首x過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與作者進(jìn)行對(duì)話，用心感悟著、體驗(yàn)著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒，卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。）
三、讀后評(píng)議，情感升華。
1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？
2、指名交流，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。
�。�1）指說(shuō)幾人次
�。�2）師：同學(xué)們的感受多么真切，我們?cè)僖黄鹩眯幕仡櫼幌吕淆g羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場(chǎng)面吧！自由朗讀第二自然段
�。�3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受）
�。�4）隨機(jī)出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評(píng)點(diǎn)。
3、師描述邊出示：一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？
若學(xué)生木然，可隨機(jī)引導(dǎo)：此時(shí)，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對(duì)死亡的威脅，沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
�。�1）指讀結(jié)束句。
（2）師：假如你是獵人，此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍？
生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話
師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。
5、師：同學(xué)們，此時(shí)想想我的遭遇，想想那首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，你又想對(duì)那些冷漠的人群說(shuō)些什么呢？
（這一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程，緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫(huà)面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語(yǔ)言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的，不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑�。�
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
生命橋教案2
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件
一導(dǎo)入新課
1同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從螞蟻身上看到了什么？
2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也（），肝膽俱裂也（）譜寫(xiě)了一曲（）。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？）
二初讀課文，整體感知課文
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事？。（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。）
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒(méi)有束手就擒？（沒(méi)有）它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎？（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深�？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老羚羊躍起的'高度為什么比年輕羚羊低呢）
�。�2）討論交流。
�。�3）短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/
�。�2）交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
�。�4）畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
（5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）“試跳成功！”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀？試讀，指名讀。為什么這樣讀？
�。�2）出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面，教師范讀渲染。
�。�3）出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍�！弊x后談?wù)勼w會(huì)到了什么？（顧全大局，團(tuán)結(jié)合作）
�。�4）出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
�。�5）讀這句話完成練習(xí)。把（）比作生命橋，把（）比作橋墩，因?yàn)椋ǎ�，所以稱“生命橋”。
（6）老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
�。�7）此時(shí)獵人們又是如何做的？齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢？
�。�8）朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)
1、填空
試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），秩序井然，（）。頓時(shí)，山澗上空（），那弧線是（）。這段話中把（）比作生命橋，把（）比作橋墩。
2、有感情的朗讀課文。
3、出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬
生命橋教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆罚衔绲谝淮蝸?lái)時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？
�。ǔ鍪镜貓D），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？
2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。
3．詞語(yǔ)都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄉ鷶⑹龅倪^(guò)程中，課件出示：“杭州小錢(qián)白血病臺(tái)灣同胞余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。
2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
A交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中......不清楚。期待著他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書(shū)！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。
3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢(qián)那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽(tīng)老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”
7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛(ài)心啊！
聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的`內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。
B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流�！俺林本�。談體會(huì)。）
2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？
3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然��！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）
“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？
�。ㄓ嗾痣m然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢(qián)，所以覺(jué)得是“小事”�。�
師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。
生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭(zhēng)奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說(shuō)對(duì)了！變紅最后一句話--“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。
4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......
屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)�。窟@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容�。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)......
經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，
�。ㄔ俪鍪荆�22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作�？磿�(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜�。《嗝醋屓烁袆�(dòng)��！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧�。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）
三、激情扣題，結(jié)束。
1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設(shè)的生命橋�。 弊寣W(xué)生發(fā)散填空）
�。◣煱鍟�(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中�。ò鍟�(shū)：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）
2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。
�、伲眡xx年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
�、�1xxx年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）
用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
5．同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
生命橋教案4
一、導(dǎo)入
1.昨天我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。
2.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)故事
3.齊讀課題
4.能用簡(jiǎn)單的話，講講課文講了什么呢？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：
（2）還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：說(shuō)得比較冗長(zhǎng)。
教師點(diǎn)評(píng)：你說(shuō)得這么具體，再簡(jiǎn)單一些就好了
�。�3）同學(xué)們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬(wàn)丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險(xiǎn)，故事就是這樣開(kāi)始了
二、新授
1.同學(xué)們，你們準(zhǔn)備用什么去讀？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：心
�。�2）自己讀課文
2.能夠用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的感受嗎？
�。�1）師生交流
學(xué)生：震撼、敬佩、氣憤、感動(dòng)
那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動(dòng)
�。�2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。
3.羚羊的哪些行動(dòng)感動(dòng)、震撼了大家而令你欽佩呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出相關(guān)的'語(yǔ)句。
�。�1）學(xué)生默讀課文
�。�2）師生交流
學(xué)生說(shuō)：找到好幾處
只要你們?cè)僮x讀自己劃的語(yǔ)句一定會(huì)有更多的收獲和體會(huì)
�。�3）你準(zhǔn)備讀幾遍？
�。�4）請(qǐng)大家自己讀劃下的句子
4.聽(tīng)得出來(lái)大家讀得很認(rèn)真，愿意把你們的感受和同學(xué)、老師分享一下嗎？
�。�1）學(xué)生1說(shuō)：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺(jué)得他們分群分得很快。
�。�2）學(xué)生2說(shuō)：一只老羚羊叫了一聲我認(rèn)為這只老羚羊敢于面對(duì)死亡。走到了懸崖邊。
對(duì)于這一句還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
年輕的羚羊也同樣令人感動(dòng)，同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動(dòng)。
�。�3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來(lái)。看看老師怎樣走的？而一只老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學(xué)生讀）你們讀出了什么？
學(xué)生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰(zhàn)。
這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅(jiān)定。
�。�4）這一句中還有一個(gè)走，在什么地方？
自己讀讀，感受到什么？師生交流
年輕羚羊也無(wú)奈。因?yàn)檫@一走有
它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說(shuō)些什么呢？
師生交流
學(xué)生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開(kāi)它們。
學(xué)生說(shuō)：要勇敢不能落入獵人的手中
它這一叫有多少關(guān)愛(ài)，其中又有多少故事��！
請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話
學(xué)生讀――讀得好，因?yàn)槟愫苡眯抹D―學(xué)生讀――因?yàn)槟阕约罕桓袆?dòng)
5.還有哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�1）學(xué)生；我感動(dòng)的還有第二自然段
�。�2）老師也是被這段感動(dòng)了
（3）學(xué)生讀文章。說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你們感動(dòng)嗎？
學(xué)生1說(shuō)：老羚羊?qū)幵笭奚约阂膊辉改贻p羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。
學(xué)生2說(shuō)：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子
學(xué)生3說(shuō)：猛這個(gè)字很無(wú)奈。
（4）齊讀這段文字。這個(gè)奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。
�。�5）有一個(gè)詞語(yǔ)特別令人震撼，你知道是哪個(gè)詞語(yǔ)？
�。�6）猛蹬一下
（7）老羚羊怎樣了？
�。�8）同學(xué)們，如果你可以做任何事情，你會(huì)怎樣做？
6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥(niǎo)而老羚羊一去也不會(huì)回來(lái)，我們靜心地聽(tīng)，什么也聽(tīng)不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說(shuō)的話啊。此時(shí)我們的內(nèi)心在顫抖，讓我們讀出內(nèi)心的感動(dòng)吧。（音樂(lè)響起：騰格爾《我的家》）
（1）指名讀當(dāng)年輕羚羊筆直地墜入了深澗
�。�2）掌聲送給他，還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀，學(xué)生再讀
�。�3）齊讀課文的這個(gè)段落。
7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個(gè)弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。把我們內(nèi)心激情釋放出來(lái)，自己先來(lái)讀讀這段話。
�。�1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋
�。�2）學(xué)生自讀
�。�3）指名讀
（4）齊讀課文
8.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到這里就感受到了老羚羊的無(wú)畏和它們的行動(dòng)深深地打動(dòng)了我們，拿出你們的筆把你內(nèi)心最想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作
�。�2）師生交流
學(xué)生說(shuō)；讓我感動(dòng)
學(xué)生說(shuō)：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊
學(xué)生說(shuō)；老羚羊的無(wú)私，才使得年輕羚羊們生存下來(lái)，獵人們也被感動(dòng)了
學(xué)說(shuō)說(shuō)：我感動(dòng)于老羚羊?yàn)榱俗约汉⒆游蚁氲搅俗约旱母改笇?duì)我的關(guān)懷。
三、小結(jié)
1.愛(ài)，何止是動(dòng)物，我們?nèi)祟?/p>
2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》
生命橋教案5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
�。�、教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)流程】
第二課時(shí)
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
二、初讀課文，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
�。薄ⅰ犊缭胶{的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書(shū)上做上批注，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來(lái)交流一下吧。
２、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
�。�、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
⑴學(xué)習(xí)感激臺(tái)灣青年這部分：
�、贋槭裁锤屑づ_(tái)灣青年？
�。爸ｋU(xiǎn)，不顧家人安危為小錢(qián)捐骨髓。）
②從那里看出臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)？
③指導(dǎo)朗讀第五自然段。
④從那里看出臺(tái)灣青年不顧家人安危？
⑤指導(dǎo)朗讀第四自然段。
�、尴胂笮″X(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵學(xué)習(xí)感激李博士這部分：
�、贋槭裁锤屑だ畈┦�？
�。爸ｋU(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢(qián)做手術(shù)。）
�、冢ǔ鍪纠畈┦恳惶旃ぷ鞯陌才疟恚⿵闹心隳荏w會(huì)到什么？
�。�、盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──（跨越海峽的.生命橋）。
３、齊讀課文最后一段。
�。�、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢(qián)還會(huì)感激誰(shuí)？
５、小練筆：
寫(xiě)寫(xiě)小錢(qián)的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。
�。�、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭�，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
生命橋教案6
一、導(dǎo)入：
當(dāng)蟻國(guó)英雄們的驚人壯舉還在我們腦際徘徊的時(shí)候，今天我們又將迎來(lái)對(duì)生命的另一次贊頌，齊讀課題。
二、學(xué)文
�。保杂审w會(huì)讀課文。
�。玻紫日�(qǐng)大家告訴老師你讀課文時(shí)的心情是怎樣的？（交流）愿意把你的`感動(dòng)、敬佩之情帶給大家嗎？
�。常鍪荆鹤屑�(xì)讀課文，找出你最喜歡，最受感動(dòng)的地方，有感情地讀一讀。
交流（同桌交流全班交流）
穿插一個(gè)填空：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。一只年輕羚羊的成功飛躍，就意味著___________________________________。
�。矗蠹蚁氩幌胗H眼目睹這令人震撼的一幕？播放動(dòng)畫(huà)�？吹竭@兒，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)練筆本一吐為快吧！
老羚羊，我想對(duì)你說(shuō)
年輕羚羊，我想對(duì)你說(shuō)
獵人伯伯，我想對(duì)你說(shuō)
＊＊＊，我想對(duì)你說(shuō)
我想對(duì)自己說(shuō)
要求：選擇其中一個(gè)接下去寫(xiě)一段話，也可以另?yè)裨V說(shuō)的對(duì)象交流
三、總結(jié)
雖然這是發(fā)生在動(dòng)物界的壯歌，但老師的腦子里卻閃現(xiàn)出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。如果說(shuō)文天祥是永垂不朽的民族英雄，那么這些外層被灼焦的螞蟻和墜入山澗的老羚羊們又何嘗不是它們種族的英雄呢？它們?cè)谏来嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻義無(wú)返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私，雖然它們犧牲了，可人民不會(huì)忘記，歷史不會(huì)忘記！說(shuō)到這兒，你想到了什么？
生命橋教案7
一、教材解讀
課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的'高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生命橋教案8
一、引入新課
1、老師板書(shū)：“奇”。
2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）
5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）
7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚�，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀�。�
�、跒槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）
�、蹫槭裁茨贻p羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
�、転槭裁吹谝粚�(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二節(jié)
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書(shū)讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。
再指名讀：還有誰(shuí)讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
�。▽W(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊��！就這樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節(jié)
D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對(duì)）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。
演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
�、� “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”
�、凇邦D時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的`弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
5、老師答：
�、� “生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬�！� （學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
�、谛〗M討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？
�。ú欢蠋煂�(shí)物演示，畫(huà)弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節(jié)
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景
生命橋教案9
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、圖片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1、在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊，有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳下步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把羚羊逼到一座懸崖邊。眼看這群羚羊就要被除數(shù)活捉。這群身處絕境的羚羊的命運(yùn)會(huì)怎樣？真讓人揪心啊呀！同學(xué)們，假如你是無(wú)所不能的，你會(huì)怎么幫助它們呢？
2、同學(xué)們，你們都不得是好樣的！這么小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表羚羊再一次謝謝你們�？晌覀儺吘共皇侨f(wàn)能的，我們誰(shuí)也幫不了它們。同學(xué)們，生與死的.考驗(yàn)擺在這群羚羊的面前，以后的事怎樣呢？
二、感知課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場(chǎng)生死考驗(yàn)吧！
2、交流：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了吧？
相機(jī)引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書(shū)課題）
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動(dòng)呢？請(qǐng)大家再認(rèn)真地自由朗讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想為什么感動(dòng)。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說(shuō)什么？
它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
�。�2）當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。
A、這段話為什么使你感動(dòng)？
B、同學(xué)們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命嗎？為了年輕羚羊的生，老羚羊死得毫不猶豫，死得心甘情愿意，這是一種什么精神？
C、下面，我們來(lái)目睹一下這悲壯的一幕，這讓人隸然起敬的一幕�？吹竭@情景你有什么感受？
D、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情讀讀這段。（讀評(píng)）
E、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們?cè)僖积R通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的敬意吧�。R讀第一次試跳的情景。）
�。�3）頓時(shí)，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
A、指名畫(huà)弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
B、你從這一道道弧線中讀到什么？
C、齊讀“那情景是何等的神圣�！�
�。�4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
A、要知道這是萬(wàn)分危急，生死存的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？
B、是啊，這情景是——不光我們被感動(dòng)了，就連準(zhǔn)備活捉它們的獵人們也——
C、同學(xué)們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來(lái)吧。（朗讀（3）（4））
四、此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想呼喚些什么？
五、同學(xué)們，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛(ài)生命吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，希望對(duì)你有幫助！
生命橋教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、慘白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、此岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計(jì)】
教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：
�。�、初讀課文，自同學(xué)字、新詞，交流初讀感受；
２、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；
�。�、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語(yǔ)交際，積累內(nèi)化語(yǔ)言；
�。�、書(shū)面表達(dá)、交流，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫(xiě)，第二課時(shí)寫(xiě)字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
１、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問(wèn)？
�。�、導(dǎo)入：
讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握主要內(nèi)容
�。�、自由讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�。病⑵聊怀鍪驹~語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)自主提示需要注意的詞語(yǔ)：
�、拧√崾镜蛄恪⒑�、綻放，讀通句子“這個(gè)１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。
⑵ 提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練同學(xué)用聯(lián)系上下文展開(kāi)想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。
�、恰√崾緯和�，訓(xùn)練同學(xué)讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
�。场颜n文連起來(lái)讀一遍，考慮課文寫(xiě)了一件什么事？訓(xùn)練同學(xué)抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀
１、過(guò)渡：
課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的'故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么？
２、引導(dǎo)默讀課文的第３、４、５自然段，畫(huà)出臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽(tīng)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
�。场⒛x畫(huà)語(yǔ)句，同桌間交流。
�。�、引導(dǎo)全班交流：
根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 交流第四自然段表示臺(tái)灣青年廣博愛(ài)心的語(yǔ)句�！霸谶@場(chǎng)災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”
�、佟≈该壤首x畫(huà)出來(lái)的語(yǔ)句，再談感受。
�、凇】翠浵�，體會(huì)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場(chǎng)歷史７．３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自身談感受。
�、邸〗Y(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)同學(xué)感悟、想象，走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)臺(tái)灣青年廣博的愛(ài)心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學(xué)感受到小錢(qián)的倒霉，激發(fā)同學(xué)的同情心；然后情感遷移，讓同學(xué)運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話“臺(tái)灣青年心里想著，自身的骨髓會(huì)讓小錢(qián)。”，從而感受到臺(tái)灣青年那善良的、廣博的愛(ài)心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語(yǔ)句。
⑵ 交流表示李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句：
�、佟±首x描寫(xiě)李博士的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？
�、凇∽プ 袄潇o”“突如其來(lái)”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士廣博的愛(ài)心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
�、邸〕鍪纠畈┦克凸撬璧臅r(shí)刻表，體會(huì)“奔走”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛(ài)心，引讀第六自然段。
�。�、體會(huì)生命橋的含義，版畫(huà)愛(ài)心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)
�。薄⒄n件出示第七自然段后兩句話，師生配樂(lè)朗讀“也許，小錢(qián)和臺(tái)灣青年……傳下去�！�
�。病⒔Y(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，假如有一天，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。
生命橋教案11
[教學(xué)內(nèi)容]
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
�。�1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
�。�2）小組合作交流。
�。�3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。
c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
�。�1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
�。�3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
�。ǘ┢纷x第七自然段
�。�1）帶著不同的感受，讀“小錢(qián)得救了”。
�。�2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
�。�4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
�。�1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
�。ㄉv）
�。�2）把小錢(qián)想說(shuō)的'話寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。
[教學(xué)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半�！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
生命橋教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。（重點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》
2、（出示圖片）大家對(duì)它一定不陌生吧？
它有什么作用？
下面這幾個(gè)起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。
3、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）
我需要加上引號(hào)，再來(lái)讀一讀。
6、看到這個(gè)題目，你最想知道什么？指名答
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）
3、重點(diǎn)講解：（1）蹬&瞪
（2）眼花繚亂——這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？ 看什么會(huì)令你眼花繚亂？
�。�3）“亂”是本課的生字。（師范寫(xiě)）
三、感知故事
1、回憶一下，文中出現(xiàn)了哪些人物？（相機(jī)板書(shū)：年輕羚羊、老羚羊、獵人）
2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？
3、這篇文章改編自“動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。
【起因部分】
1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說(shuō)。
書(shū)上是怎么寫(xiě)的？
2、（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這是相隔很遠(yuǎn)的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。
此時(shí)羚羊們后退行不行？（指名答）那前進(jìn)呢？
看來(lái)這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）
2、你能用什么詞來(lái)形容一下羚羊此時(shí)的處境？
3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無(wú)路的危急形勢(shì)嗎？（指名讀）
4、假如你是獵人，這時(shí)你會(huì)想些什么？
是啊，對(duì)人類而言，這將是一場(chǎng)輝煌的狩獵。對(duì)這群斑羚而言，這將是一場(chǎng)滅絕性的屠殺。
【經(jīng)過(guò)部分】
1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發(fā)生了！這究竟是怎么回事？請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？
2、學(xué)生自由讀課文。師生交流。【老羚羊】
l 第二自然段
�。�1） 如果學(xué)生是口述，就提醒：你能讀一讀書(shū)上是怎么描寫(xiě)的`嗎？
�。�2） 奇跡是怎樣創(chuàng)造的？/是誰(shuí)讓這個(gè)奇跡發(fā)生的？（老羚羊）
（3） 從哪個(gè)詞體現(xiàn)這是個(gè)“奇跡”？ 這說(shuō)明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？
�。�4） 如果你是老羚羊，你在想什么？
�。�5） 我們來(lái)看一看那一刻的情形。（播放視頻）
（6） 在這么危機(jī)的時(shí)刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）
你們一定能讀出這種驚奇的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)試試？指名讀，所有女生朗讀。
l 第三自然段
�。�1）這次試跳——（引讀）成功了�。ㄖ笇�(dǎo)讀好感嘆號(hào)）
其它羚羊又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）有了逃生的機(jī)會(huì)，誰(shuí)都會(huì)搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？
�。�3）（出示練習(xí)）面對(duì)死亡，老羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，是因?yàn)?。）
你能換個(gè)詞說(shuō)嗎？（出示練習(xí)：老羚羊沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，是因?yàn)?。）
�。�4）此時(shí)，你想對(duì)老羚羊說(shuō)些什么？
�。�5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對(duì)死亡，多么的悲壯，真是令人感動(dòng)！誰(shuí)來(lái)帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）
【年輕羚羊】
3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎？
�。ㄟ�有小羚羊）為什么呢？
l 第一自然段
�。�1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發(fā)生。我們來(lái)看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
“應(yīng)聲”體現(xiàn)什么？
我不禁要問(wèn)：這老羚羊和年輕羚羊會(huì)是什么關(guān)系？比如？
�。�2）最終年輕羚羊活了下來(lái)，可它會(huì)有生的喜悅嗎？為什么？
�。�3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
�。�4）生命的代價(jià)如此巨大，這是多么的悲壯！老師再來(lái)朗讀第二自然段（師拿書(shū)范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當(dāng)年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了，一二）
4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫(huà)出羚羊的運(yùn)動(dòng)軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
現(xiàn)在你知道：學(xué)生課前提出的問(wèn)題
5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！
6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。
補(bǔ)充《斑羚飛渡》原文
四、總結(jié)升華
1、學(xué)完這篇課文，哪個(gè)人物最令你感動(dòng)？
2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？
3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時(shí)刻，看重的是種族的生存，不計(jì)較個(gè)人的得失，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。
4、而我們的獵人，面對(duì)唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們?cè)谧鹬厣Ｎ覀內(nèi)祟悜?yīng)該敬畏生命，不論是人，還是動(dòng)物，甚至是植物。
5、讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，再來(lái)朗讀課文的二、三自然段。
6、動(dòng)物界還有很多讓人感動(dòng)的故事發(fā)生，課下大家可以看一看沈石溪的“動(dòng)物小說(shuō)些列”，感受更多生命的壯歌。
生命橋教案13
原文
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導(dǎo)學(xué)單：
1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。
4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。
③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。
三、認(rèn)生字，寫(xiě)生字
1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車讀；一字組多詞。
強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新
1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)
2、講評(píng)訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。
2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段
a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對(duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的.內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段
a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？為什么？
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話回顧全文
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。
經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
生命橋教案14
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
�、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2.過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢(qián)的重要性。
2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的`經(jīng)過(guò)
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3.有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動(dòng)的句子
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
生命橋教案15
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四全班匯報(bào)
（一）第一個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的.間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸
小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！