【精華】馬說教案3篇
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的馬說教案3篇，希望對大家有所幫助。
馬說教案 篇1
教學目標：
1、能準確、流暢地朗讀課文，讀出節(jié)奏停頓和重音;復習本文重要的文言字詞。
2、把握文章的主要內(nèi)容，體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知，引導學生思考當今社會下的人才培養(yǎng)。
教學重、難點：
1、把握文章的主要內(nèi)容，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
(重點)
2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。
(難點)
教學方法：誦讀法、討論法、品析法
教學流程
(一)激趣導入，初識文章 (1分鐘)
1.激趣導入：
隨著人類物質(zhì)財富的增長，各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭，大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。
在沒有機械的時代，每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】，能夠日行千里，輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱的赤兔馬。
“好馬配英雄”，令人羨慕。
倘若這些好馬沒有配上英雄，或者沒有賞識者的憐愛，是否還會讓人羨慕，名垂后世?(學生小議)
今天，就讓我們走進韓愈的《馬說》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。
【多媒體：馬說 韓愈】
(二) 技巧誦讀，感知全文
1. 聽讀標注，技巧誦讀【多媒體：聽讀標注，技巧誦讀】
師：語文課缺少不了“書聲瑯瑯，筆間點點”尤其是文言文，更要通過朗讀，培養(yǎng)文言語感。
現(xiàn)在，請大家齊讀課文，注意讀準屏幕上的字音，要讀得準確、流暢【多媒體 易錯的字音】<課程理念：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維>
學生齊讀，教師點評：(同學們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準確，但是在節(jié)奏停頓和重音方面，還沒有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)
師：知不足而改之，現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據(jù)老師的范讀時的停頓和你的語感，劃分好節(jié)奏停頓，標注好需要重讀的字詞。
(2分鐘)(放錄 音，做標記)
師：根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標注，相信同學們在朗讀上一定有所進步。
請大家抬頭看著屏幕上老師的標注，我們再一次來朗讀課文。
不僅要讀得準確、流暢，還要讀出節(jié)奏停頓和重音。
[多媒體朗讀提示]
世有/伯樂，然后有/千里馬。
千里馬/常有，而伯樂/不常有。
故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人
之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。
食馬者/不知其能千里/而食也。
是馬也，雖有/千里之能，
食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”
嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
(學生朗讀時，教師在黑板上寫組別。
師點評：一分耕耘一分收獲，老師為你們
在朗讀上取得的進步感到驕傲。
屏幕上的節(jié)奏停頓，不是唯一的標準，劃分節(jié)奏除了
可以按照朗讀的語感，還可以按語法來劃分。
比如最后一句，按語法則應(yīng)該在“其”之后停頓。
<刪去，初中語法知識很少，再說文言文語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時，靈活處理就可以了。
<這樣說，學生更是無所適從>)
(三) 字詞過關(guān)，智力比拼 (2分鐘)
師：現(xiàn)在我們一起解決字詞問題。
我們用小組知識搶答的方式完成，看哪個小組最厲害!
【多媒體出題，詞類活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。
黑板上寫上小組的序號，劃正字的方式計分】<課程理念：豐富語言的積累>
(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學習方式>
1.自主思考疑問(4分鐘)
這篇文章的文意并不難，老師根據(jù)文意，設(shè)計了以下五個問題。
現(xiàn)在請同學們先
自主思考這些問題，然后和前后左右的同學一起交流討論，得出你們的答案。
(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學生主體性、身心發(fā)展特點、>
(1) “伯樂和千里馬”二者是什么關(guān)系?
明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。
(伯樂決定千里馬的命運，千里馬依靠伯樂生存)【板書：伯樂 千里馬 決定 依靠】
(2)千里馬有什么才能?
明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。
【板書：日行千里、食量大】
(3)伯樂不常有，千里馬遇見了“食馬者”，會有怎樣的遭遇?
明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書：食馬者 受辱，駢死，不能行千里】
(4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?
明確：食馬者不知其能千里而食也。
食不飽，力不足，才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。
(這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)
【板書：不知馬】
師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實現(xiàn)
日行千里的才能。
(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
2.教師引導體會感情(4分鐘)
師：“策之??通其意”三個句子一起連用，用了什么手法?
明確：排比
師：排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?
明確：讀出層層遞進，感情越發(fā)強烈、強調(diào)的感覺〈課程理念：語感、修辭〉
師：你覺得在這個排比句中，蘊含了作者怎樣的感情?
(學生發(fā)言明確，師引導：假設(shè)你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受
饑餓、而且還不能被人理解。
你的心情會怎樣?
明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進。
(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】
師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個人?
明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】
師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識別千里馬，只是千里
馬太少，于是執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時，應(yīng)該用怎樣的語氣? 【多媒體】
明確：狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>
師：這可以反映出，食馬者還是一個怎樣的人?
明確：狂妄驕傲 <這個結(jié)論對嗎?> 【板書：狂妄、驕傲】
<以上幾個問題未體現(xiàn) “學生對語文材料的反應(yīng)是多元的，體驗是獨特”的 課
程理念，無法發(fā)展學生的思維。
如果能放開討論，激發(fā)學生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點>
(請一位學生來扮演食馬者，想象當時食馬者的表情、動作，再加上他說的這句
話，把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來。)〈此環(huán)節(jié)省去，從情感、態(tài)度上看，缺少包容〉
師：食馬者明明是主觀意識上出現(xiàn)了問題，卻把自己沒能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。
【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對
它發(fā)出了“天下無馬”的慨嘆，作者實在難以忍受，發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進
行了自問自答，不是無馬，其實是真的不知馬，巧妙地提出本文的.中心句。
【板書：無馬 不知馬】
“無馬”是食馬者主觀上犯的錯，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”
和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來，表現(xiàn)出作者對食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對
千里馬的遭遇呢? 【多媒體】
明確：對食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。
【板書 控訴 惋惜】
(四) 感悟文情，象征寫法< 課程理念：注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展>
1.感悟文情(4分鐘)
(1)結(jié)合文中反復出現(xiàn)的詞，體會作者感情。
師：面對千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對食馬者無知狂妄，作者進行了嘲諷。
文中還反復出現(xiàn)了五個“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。
請大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個“也”字應(yīng)該讀出怎
樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。
5個“也”字：在揣摩語氣的時候，一定要明確這個句子說的是什么。
【多媒體】
第一個“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對象：千里馬)
第二個“也”字：批判、嘲諷的語氣(對象：食馬者)
第三個“也”字：惋惜、批判的語氣(對象：千里馬)
第四個“也”字：作者憤怒譴責的感情強烈地表現(xiàn)出來(對象：千里馬)
第五個“也”字：對“食馬者”的嘲諷之意。
(對象：食馬者)
2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個體象征>
師：我們回到題目，馬說這個題目讓我們想起了學過的另一篇文章——《愛蓮
說》，到底什么是“說”呢?它有何特點?
明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦肀磉_自己的看法和感想。
本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上
可以解作“談馬”或“論馬”。
師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質(zhì)高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”
“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】
千里馬：指人才
伯 樂： 指善于識別人才的人
食馬者：指不識人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無知的統(tǒng)治者)
(點撥：在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)
師：基于這種理解，我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，
駢死” “食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇，實質(zhì)是指人才因為統(tǒng)治者的
無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。
3.補充背景(2分鐘)<拓展，>
【多媒體：寫作背景】
師：文人寫文，靈感多是來自個人的經(jīng)歷。
韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章
呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。
韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經(jīng)歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯(lián)系當時統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。
師：請大家聯(lián)系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?
明確：流露出作者懷才不遇之情和對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才行為的控訴。
【板書：流露 控訴】
師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實，生動形象，易于理解。
這運用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書：托物寓意】
明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)
(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>
1、本文寫中唐時期的人才現(xiàn)狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。
那當今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來看兩則新聞報道，看后，請大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>
(問：或者明確限制一點：面對當今社會的人才現(xiàn)狀，你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學生分別播報新聞，另外幾個學生拿著牌子。)
新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶)，選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)
新聞2，揭示人才展現(xiàn)出路多：招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來職往)、方式多樣化，機會多等。
<任何事情都存在兩面性，如果你是千里馬，用什么方法讓別人知道你呢?>
(五)教師結(jié)語(1分鐘)
在封建社會，人才因統(tǒng)治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇，讓我們痛惜。
當今社會，我們擁有機遇的同時，也面臨著激勵的挑戰(zhàn)。
我們無法改變社會，但能改變我們自己。
愿大家：努力拼搏，超于自我，成為馳騁生活中的千里馬!
【多媒體】
作業(yè)布置
板書設(shè)計
┍———千里馬━━ ——人才——————┑托
│ │物
馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥
│ │寓
┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統(tǒng)治者— — ┙意
馬說教案 篇2
【教學設(shè)想】
通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解說這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學習、運用托物寓意的表現(xiàn)手法。
【教學目標】
1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。
3、了解說的體裁特點。
【教學重難點】
1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學習托物寓意的寫法。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學方法】
1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
【教具準備】
多媒體課件、 朗讀磁帶。
【課前準備】
請學生課前預習課文，查找有關(guān)馬字的成語。
【教學過程】
一、導入
請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬給學
生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。
二、解題
1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)
2、點明本文體裁，介紹說這種文體。
(多媒體資料顯示)
本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，說就是談?wù)劦囊馑�，比論隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
三、朗讀課文，疏通文意
1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。
2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習。
(多媒體顯示)
�、� 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。
① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。
�、� 一食或盡粟一石。
�、� 才美不外見。
�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒體顯示) 倒裝句：
⑴ 定語后置：馬之千里者。
分析：千里是中心詞馬的后置定語
⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：于相當于在，于奴隸人之手是介詞結(jié)構(gòu)的后置。
4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。
5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。
6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。
四、整體感悟
1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)
(多媒體顯示)
�、� 文章開頭是如何闡述千里馬和伯樂的`關(guān)系的?
�、� 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?
�、� 千里馬的才能為何被埋沒?
�、� 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?
2、教師點評、歸納
3、提問：文中哪句話點明了中心?
五、 品味詩文，推究文理
1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)
�、� 策之、食之、鳴之是什么句式，三個之字的用法是否一樣?
�、� 本文三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?
�、� 文中的伯樂、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?
�、� 作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?
(結(jié)合本文的寫作背景進行分析)
2、點明托物寓意的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。
3、全班齊讀課文，并背誦。
六、延伸拓展
辯論：當今社會還需不需要伯樂?
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。
2、課外閱讀《龍說》，進一步了解托物寓意的寫法。
3、背誦課文。
馬說教案 篇3
【教學目標】
1．了解韓愈和“說”這種文體的特點。
2．掌握文中的字詞解釋，通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。
3．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。
【教學重點】
1．朗讀課文，背誦課文。
2．體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
【教學難點】
引導學生理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。
【教學步驟】
一、欣賞圖片并導入：
二、了解文體及作者：
明確：
說，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的'看法。
本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。
2. 作者：
韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韓愈、柳宗元；王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
三、課文閱讀及翻譯：
1．全班朗讀。讀準字音，讀出正確的句讀。
2．教師范讀。同學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。
3．同學根據(jù)教師的范讀正音并在課文上注音再讀。
4．指導翻譯：
1）在教師的指導下同學將文中重要的實詞、虛詞加上點。
2）討論：共同探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。
3）班級討論：師生共同討論解決疑難加點的字詞。
5． 試譯全文：
四、課文分析：
討論1：文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？
“千里馬”： 寓指人才。
“伯樂”： 寓指賞識才的人。
“說天下無馬的人”： 寓指不識人才、埋沒人才的封建統(tǒng)治者。
討論2：仔細閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上用原文語句回答下列問題：
A．千里馬的處境怎樣？
B．千里馬都受到哪些不公正的待遇？
C．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在什么地方？
D．千里馬被埋沒的根本原因是什么？
明確：A ．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
B．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
C．食馬者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
D．伯樂不常有。其真不知馬也！
討論3：作者如何層層深入論證論點的？
起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)
五、課堂練習：
�。ㄒ唬┙忉屜旅婢渥又屑泳�詞的意義和用法
1、策之不以其道
執(zhí)策而臨之
2、其真無馬邪？
其真不知馬也。
3 一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
食不飽，力不足
食之不能盡其材
（二）找出下列句中的通假子并釋義。
（1）食馬者不知其能千里而食也。
(2)才美不外見。
(3)食之不能盡其材 。
�。ㄈ┱埛謩e指出下列句中“雖”字的用法：A.雖然 B.即使
1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手
2.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足
3.雖我之死，有子存焉
4.小大之獄，雖不能察，必以情
六、總結(jié)全文：
本文借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露，表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
一課時。
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