《心聲》教案錦集5篇
作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢?以下是小編整理的《心聲》教案5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《心聲》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文基本內(nèi)容,準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來(lái),面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示:按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié):
第一(1~17節(jié)):李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文,被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18~27節(jié)):李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;
第三(28~44節(jié)):李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈;
第四(45~59節(jié)):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論:
、 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的.哪些啟示?
提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
、 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
⑶ 小說(shuō)為什么取名“心聲”,你如何理解?
提示:李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō),其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面:一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分,談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動(dòng):
四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng),推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè)) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫故事,字?jǐn)?shù)在300以內(nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫作訓(xùn)練。
【板書設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲:
1、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教案 篇2
各位評(píng)委、老師們,大家好!
很高興參加這次說(shuō)課活動(dòng),這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),深切盼望專家和評(píng)委對(duì)我的說(shuō)課內(nèi)容提出寶貴意見(jiàn)。
一、教材分析
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,品味小說(shuō)的語(yǔ)言。《心聲》這篇小說(shuō)是自讀課文,語(yǔ)言精美易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了。小說(shuō)以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染著讀者,因此,它對(duì)于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié),通過(guò)心理描寫,再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世,撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生理解有一定難度,因此,我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自讀,突破教學(xué)難點(diǎn)。
。、【教學(xué)重難點(diǎn)】
。1)教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫
。2)教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
。础ⅰ窘虒W(xué)目標(biāo)】
。1).知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。
。2).情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
。3).過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
二、教學(xué)方法
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法,根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn):
1、巧引
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙引入課題。
2.妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
3.暢談
精選討論話題,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解。
4.深擴(kuò)
拓展文本,挖掘小說(shuō)中所包含的深刻的思想性與社會(huì)意義。
三、學(xué)習(xí)方法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。
考慮到我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,思維較為活躍,對(duì)自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究,將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位。
四、設(shè)計(jì)理念
依據(jù)新課標(biāo)的要求,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)三維目標(biāo),充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。
五、教學(xué)流程
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開(kāi)始時(shí),設(shè)置情境,播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,巧妙導(dǎo)入課題。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。
人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。
在這一過(guò)程中,我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問(wèn)題,解決不了的全班討論,旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.看誰(shuí)能用一句話概括小說(shuō)的主要情節(jié)?
培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
2.看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,快速梳理小說(shuō)的情節(jié)?
訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
3.看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)在人物描寫上最突出的方法是什么?
引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容,到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式,體會(huì)文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落,仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么?然后對(duì)著流星也來(lái)幫他許個(gè)愿。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭)
將李京京的心理描寫串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小文章,更進(jìn)一步地體味人物感情,進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。
4.看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿為什么那么強(qiáng)烈?《萬(wàn)卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦?
再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
。2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。
。3)萬(wàn)卡夢(mèng)中,看見(jiàn)爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
。1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。
。2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。
。3)李京京在樹(shù)林里讀書,回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。
兩組鏡頭的對(duì)照,學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿那么強(qiáng)烈的原因:由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭遇相似,使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬(wàn)卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁,表達(dá)對(duì)爺爺和小伙伴的思念,對(duì)幸福生活的渴望。
情景的`設(shè)置,既化解了難點(diǎn),又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問(wèn):
1.李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章?說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。
2.你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎?
程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠,你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?指導(dǎo)學(xué)生用話劇的形式演讀課文。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話題一:你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?請(qǐng)用“,我想對(duì)你說(shuō):”的句式說(shuō)話。
話題二:在你的生活中,也有過(guò)類似的心理歷程嗎?說(shuō)說(shuō)看。
讀了這篇課文,學(xué)生都了解的李京京的心聲,我想許多學(xué)生都會(huì)對(duì)程老師、李京京的父母有許多想法,也許李京京的故事也會(huì)引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓他們說(shuō)個(gè)痛快!
這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,進(jìn)一步挖掘文章的主題,發(fā)散學(xué)生的思維,既加深學(xué)生的情感體驗(yàn),又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。
最后,我也借此機(jī)會(huì)道出一個(gè)普通教育者的心聲:讓我們共同尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生,珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)吧!
《心聲》教案 篇3
【目標(biāo)與分析】
1、知識(shí)與技能:
、 簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵ 分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。
(設(shè)計(jì)意圖:此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫來(lái)體現(xiàn)主題。)
2、過(guò)程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。)
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
、 展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
、 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見(jiàn)解。)
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用:
1、課前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說(shuō)內(nèi)容。
2、課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫。
3、課中精讀課文,體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
4、課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握,對(duì)細(xì)膩心理描寫的品析。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
2、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。
3、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。
4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
5、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。
(設(shè)計(jì)意圖:課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的體現(xiàn);課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征;課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。)
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
(點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。)
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂(lè)名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容,然后,引入對(duì)人物形象的分析。
字幕:
公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的.效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
三、師生互動(dòng),小組討論,深入探究
讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題:
1、同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
3、你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):
、 程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。
、 李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
4、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn))
點(diǎn)擊出示幾組句子:
字幕:
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
2、他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
3、他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
4、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。
5、京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”
6、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1~3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4~6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
6、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第56自然段,比較異同。
(進(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)
8、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)
9、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
字幕:
“心聲”的含義:
1、深埋在京京心底的親情、友情。
2、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、內(nèi)容總結(jié)。
2、方法歸納:
在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
1、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)(板書:……)
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語(yǔ)情況生上黑板,加強(qiáng)識(shí)記
2、學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞
3、讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段
三、走進(jìn)課文,解讀心聲
1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
2、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?和萬(wàn)卡哪些相似?
3、程老師為什么不同意李京京讀課文?
添加:4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(小組討論。由表及里)
▼課文15段中“京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):‘老師,我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段,寫李京京在小樹(shù)林里讀書,表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些?wèn)題?
▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”,說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的態(tài)度。
▼李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文,卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕,“不行,……念不好”,說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生抱的.是不信任、不尊重的態(tài)度。
▼為了上好一節(jié)公開(kāi)課,程老師不惜弄虛作假,表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù),忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師,可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段,“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段:“對(duì)呀,只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì),那就是真的錯(cuò)了……”,這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威,說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué),學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
6、請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
討論交流:我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界,理解了他的心聲。你一定有很多的話要說(shuō)吧?
現(xiàn)在你就是京京,或是趙小楨、林榮、周海,也可以是程老師你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么,請(qǐng)寫下。
學(xué)生完成后班內(nèi)交流
四、走出課文,再讀心聲
是啊,作為受教育者,我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受,請(qǐng)用精練的語(yǔ)言,講述你親身經(jīng)歷的一件小事,表達(dá)你的心聲。講述故事。互訴心聲
五、結(jié)束語(yǔ)
看來(lái),我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,抒發(fā)自己真實(shí)的感受,老師謝謝大家!
《心聲》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo):要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo):挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
難點(diǎn):體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三:導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡(jiǎn)介黃蓓佳當(dāng)代女作家,生于1955年,江蘇如皋人,1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家,現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫小說(shuō),也寫散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的.朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究
1、認(rèn)識(shí)程老師
。1)、程老師為什么要這樣做?(程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的,只是方式不好。你同意嗎?)
。2)、既然是區(qū)教育公開(kāi)課,那么學(xué)校又為什么要交給他?(教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé),又有點(diǎn)自信,教案《《心聲》教案》。)(教學(xué)水平高)
。3)課堂反思這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題,你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢?教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
2、認(rèn)識(shí)李京京
(1)為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚?(經(jīng)歷相似,情感上產(chǎn)生共鳴,想借助凡卡表達(dá)這種情感。)
。2)根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡:沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京:
。3)李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文?(感情投入)
。4)李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望,并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功?請(qǐng)用下列句式回答:我是從看出他朗讀很成功。這句話是_描寫。(側(cè)面描寫:也叫間接描寫,指對(duì)描寫對(duì)象不進(jìn)行直接描寫,而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描寫。)
。5)學(xué)以致用請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子(運(yùn)用側(cè)面描寫)。
例:京京的朗讀真感人!教室里一片寂靜,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。
仿: 1、他的表演真精彩! 。
。、她真美! 。
(6)探究人物描寫方法指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描寫人物的什么方法?
1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘,頭發(fā)剪得短短的,眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明,模樣有點(diǎn)像男孩子。(外貌描寫)
2、京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事!他想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?(心理描寫 純真的童心和倔強(qiáng)的性格)
3精彩語(yǔ)段、
。1)、可是,過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪,抬頭往趙小楨那兒一看,她滿臉通紅,慌亂地盯著面前的講義,旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她,她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬(wàn)一一慌,讀得結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。
(2)、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀!
(3)、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
。4)、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
。5)李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容,向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么?京京的心聲:渴望親情友情;渴望表達(dá)感情的愿望。
作者的心聲:1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ,我想對(duì)你(您)說(shuō):“ 。”
七、作業(yè)布置
當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)。
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