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《背影》教案

時(shí)間:2022-01-12 15:53:34 教案

《背影》教案合集9篇

  作為一名教職工,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的《背影》教案9篇,歡迎大家分享。

《背影》教案合集9篇

《背影》教案 篇1

  背影

  課件名稱:背影

  課件科目:七年級(jí)語文課件

  課件等級(jí):★★★★★

  制作軟件:ppt

  授權(quán)方式:免費(fèi)

  下載次數(shù)總計(jì):97

  更新時(shí)間:

  課件大。0

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  課件簡介:游子吟孟郊

  慈母手中線,游子身上衣。

  臨行密密縫,意恐遲遲歸。

  誰言寸草心,報(bào)得三春暉。

  背影

  朱自清

  作者簡介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,

  真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”

  課文賞析

  1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。

  2.默讀課文,識(shí)記課文中的生字詞。

  字詞積累

  給加底線的詞注音

  交卸()奔喪()橘子()

  晶瑩()迂腐()瑣屑()

  柵欄()差使()照看行李()

  初一語文課件背影

  背影

  課件名稱:背影

  課件科目:七年級(jí)語文課件

  課件等級(jí):★★★★★

  制作軟件:ppt

  授權(quán)方式:免費(fèi)

  下載次數(shù)總計(jì):97

  更新時(shí)間:

  課件大小:0

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  課件簡介:游子吟孟郊

  慈母手中線,游子身上衣。

  臨行密密縫,意恐遲遲歸。

  誰言寸草心,報(bào)得三春暉。

  背影

  朱自清

  作者簡介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的`信,

  真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”

  課文賞析

  1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。

  2.默讀課文,識(shí)記課文中的生字詞。

  字詞積累

  給加底線的詞注音

  交卸()奔喪()橘子()

  晶瑩()迂腐()瑣屑()

  柵欄()差使()照看行李()

《背影》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

  2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

  3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

  教學(xué)設(shè)想:

  這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

  一 布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

 、 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

 、 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。

  二 教師導(dǎo)語(先板書出課題)。

  《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法,閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

  三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸 :卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。

  奔喪 :喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇 :猶豫不定。另,形容得意。

  迂腐 :拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。

  頹唐:,精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑: 指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩:光潔透明。

  四 朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

 。保疚娜绶殖扇齻(gè)部分,應(yīng)怎能樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示:

 、 開篇寄思

 、 往事回憶

 、 結(jié)尾懷念

  此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  語文教案-《背影》的教案

  標(biāo)簽:七年級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七年級(jí)語文教案, 語文教案-《背影》的教案,

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

 、 不忘背影

 、 描寫背影

 、 思念背影

 。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可分為三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影

  還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、 細(xì)心照顧

  第二、 車站買橘

  第三、 車門話別

 。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

  六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的'。這就是“背影”。

  現(xiàn)在,要弄清楚:

  1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到了“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。

  語文教案-《背影》的教案

  第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

  可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:

  情節(jié)線索

  開篇寄思──不忘背影

  交代家境──烘托背影

  望父買橘──刻畫背影

  車門話別──注望背影

  結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

 。玻髡邽槭裁催x擇:“背影”這樣的角度來命題立意,并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

  “現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

  《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

  “現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

  布置作業(yè)

 。保稣n文練習(xí)一、四、五。

  做練習(xí)一,將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

  可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

 。玻稣n后練習(xí)二。

  這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

《背影》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :感受真情

  一、導(dǎo)入

  一直以來,文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛,父愛似乎要被人們淡忘。其實(shí),父愛無言,只默默生成,慢慢積淀,靜靜流淌……今天,我們將跟隨朱自清,與他一同注視背影,體會(huì)真情。

  二、寫作背景介紹

  先來看一看本文的寫作背景:

  《背影》寫于1925年,作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟在眼前一般無二……”

  “父親的來信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

  “大去之期”什么意思?——與世長辭的日子

  朱自清作為人子,怎不悲傷感懷。讀著父親來信,作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

  三、聽讀課文,捕捉最動(dòng)人的畫面。

  1、下面,請(qǐng)同學(xué)們聽課文的朗讀錄音,找出最讓你感動(dòng)的畫面。

  ——父親買桔時(shí)的背影。

  2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

  ***衣著:黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個(gè)沉重的背影

  ***體態(tài):肥胖

  ***走路姿態(tài):蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

  ***動(dòng)作:探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

  ***年齡:老年

  ***心態(tài):心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買桔其實(shí)根本不輕松,此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過裝給兒子看的,更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子,不必?fù)?dān)心兒子路上口渴,盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。)

  3、視頻欣賞:

  讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

  這張“背影”凝聚著“深深的父愛!”

  四、思考討論

  父親的背影何止千萬,而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過沒有,為什么就是這個(gè)背影,讓“我的淚很快的流下來”?

  請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容,認(rèn)真研讀、思考,作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感,讓他看見背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  ① 對(duì)父親的感激、感動(dòng):

  父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心,對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

 、 對(duì)父親艱難生活的同情:(特定環(huán)境)

  禍不單行:祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至寫作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

  勸慰我——天無絕人之路

  買橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

  ③ 對(duì)父親愛子情深的理解:

  “父親因?yàn)槭旅,本已說定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的.茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)!边@里的“說定”,實(shí)際上是說而不定,很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

  “熟識(shí)”一詞,說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

  “再三囑咐”,表明囑咐茶房遍數(shù)之多,不厭其煩,反復(fù)交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

  “甚是仔細(xì)”,表明囑咐內(nèi)容之詳,把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語,強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排,但用得恰到好處,使父親愛子之心躍然紙上。

  父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬囑咐,不厭其煩,買桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親,原來這都是親子之心,憐愛之情,這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

 、 對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:

  總覺他說話不大漂亮

  暗笑他的迂

  對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí),內(nèi)疚、愧悔,無聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

 、輰(duì)父親未來生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?

  對(duì)父親的感激、理解,為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé),都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

  淚水直接指向背影,背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影,凝聚著深深的父愛,淚水噙滿了兒子對(duì)父親的疼惜,背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。

  五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌,感受一下音樂人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

  父愛如山,讓我們一生依靠,永生難忘。

  同學(xué)們,回家后別忘了對(duì)你的父親說一句:爸爸,我愛你!

  板書:

  沉 重 蹣 跚 艱 難

  背 影(父愛子)

  淚 水(子憐父)

  感 激 理 解 自 責(zé)

《背影》教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

  2、通過關(guān)鍵詞語,句子表達(dá)特殊感情。

  3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。

  難點(diǎn):樸實(shí)的語言的表達(dá)效果。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)步驟及內(nèi)容:

  一、導(dǎo)入

  二、前提測(cè)評(píng)

  正音練習(xí):給加底線的詞注音

  交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )

  柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )

  三、作者介紹及寫作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”

  四、閱讀課文:

  用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

  不能理解的詞語用橫線,認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的`地方,用括號(hào)和問號(hào)。

  (閱讀訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)

  五、師生互動(dòng)

  1、段落層次劃分

  開篇設(shè)疑 惦記背影(思念父親)1

  悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3

  回憶往事 墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5

  刻畫背影(望父買橘)

  惜別背影(父子分手)6

  別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7

  2、思考討論

 。1)、請(qǐng)找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)

  明確:我最不有忘記的是他的背影。

 。2)、“我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

  明確:二年前的冬天,徐州

 。3)、“我”與父親見面的背景如何?

  a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)

  (4)、課文寫了“我”幾次流淚?

  a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母

  b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別

  c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

 。5)、文中一共寫了父親幾個(gè)背影?

  <1>惦記背影(思念父親)

  <3>惜別背影(父子分手)

  六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  (1)、課文哪兩個(gè)地方著重寫父親的背影?

  a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。

 。2)、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會(huì)它所含的意思。

  <1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?!--1-->

《背影》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,提高默讀速度

  2.理解文章中父親的四次“背影”

  3.感受父愛的偉大

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.望父買橘

  2.情境教學(xué)

  一、導(dǎo)入

  本文作者是朱自清。《春》

  朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州,在那里時(shí)間較長,所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。

  朱自清有很多散文,他的散文第一次結(jié)集時(shí),是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來,他自己對(duì)《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說,《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

  《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢?為什么會(huì)這么有名?到底寫了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開,我們一起去看一看。

  二、默讀課文

  請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,并思考下面兩個(gè)問題:

  1.文章寫的什么事?事情發(fā)生的背景是什么?

  2.文章一共幾次寫到背影?作者想表達(dá)什么樣的中心?

  三、生字新詞

  好了嗎?同學(xué)們上課之前一定預(yù)習(xí)過課文的生字新詞,那我們來做一個(gè)小小的檢查。請(qǐng)一位同學(xué)上來給生字新詞注音,其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。

  交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

  關(guān)于生字新詞的解釋,同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

  四、整體感知

  好,那我們就針對(duì)剛才的問題,一起來看一下。

  首先,文章寫了一件什么事情?父子二人在車站送別。

  那從文章中,我們可以看出送別的背景嗎?哪里?對(duì),第2自然段。第2自然段怎么說的?“那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子!币环矫,祖母死了,另一方面,父親的差使也交卸了,也就是說,父親下崗了。另外,告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí),那就是,當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù),帝國主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期,想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清,作為父親的長子,還在學(xué)校讀書,還沒有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān),于是乎,整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上,所以,對(duì)父親來說,找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事,就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的,當(dāng)時(shí),作者朱自清和父親一起趕回去奔喪,奔喪結(jié)束后,作者也回學(xué)校讀書,父親要去找工作,然后,在送孩子去讀書和自己找工作之間,父親是再三躊躇。那最終,父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢?送了。對(duì),父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去,矛盾心理的刻畫,恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。

  正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué),才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。

  課文寫背影,一共有幾次呢?四次。好,我們一起來找找看。

 、诺谝淮问堑1自然段:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下,就是:懷念父親,惦記背影;好,那這次寫背影,有什么作用呢?對(duì),開篇點(diǎn)題“背影”,還有呢?對(duì),這句話引發(fā)我們思考:為什么與父親不相見都二年余了,作者還是不能忘記父親的背影呢?這樣,就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去,是嗎?

 、颇俏覀兘又,第二次是在哪里寫到父親的背影。繉(duì),第6自然段,這次呢,是寫父親為自己買橘子的時(shí)候,然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫,對(duì)嗎?望父買橘,刻畫背影;

 、堑谌文,對(duì),還是這一段,這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”,是嗎?這一次可以說是怎么樣?父子分手,惜別背影;

 、茸詈笠淮文兀詈笠淮问窃谀睦?對(duì),文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是:別后思念,再現(xiàn)背影。

  五、重點(diǎn)分析

  好,課文四寫背影,我們都已經(jīng)把他們找出來了,我們看一下,是哪一次,最讓你感動(dòng)?

  好,那我們就精彩回放一下,看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的?

  請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下,作者是怎樣刻畫父親背影的.?

  父親的穿戴:黑、深青;布

  同學(xué)們找找看,作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服。堪押玫牧艚o兒子,可以看出父親對(duì)兒子非常疼愛。同時(shí),父親自己的穿戴也說明,怎么樣?──家境不好,心情憂傷(沉重的背影。

  走路的姿勢(shì):蹣跚──年紀(jì)較大,腿腳不便(蹣跚的背影。

  爬月臺(tái)動(dòng)作:探攀縮傾

  動(dòng)作描寫,“探”,體胖動(dòng)作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”,既寫出月臺(tái)的高度,又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”,兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便,步履艱難(艱難的背影。

  讓同學(xué)們閉上眼睛,在老師的提示下,想象父親買橘子的情景。

  同學(xué)們,既然買橘子這么艱難,那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢?

  1.橘,有吉的諧音,里面包含了父親對(duì)兒子的希望,希望兒子能夠平平安安。

  2.父親擔(dān)心兒子路上口渴,橘子可以為兒子解渴。

  不管怎么說,父親買橘子,是不是都是為了兒子,都是因?yàn)樘蹛圩约旱膬鹤影??duì),那父親愛兒子,朱自清作為兒子,他理解父親的深情嗎?為什么?

  大家思考一下,注意要到文章中去找證據(jù),說他不理解父親,有什么證據(jù)?說他理解父親、愛父親,你又有什么證據(jù)(思考3分鐘)。

  三次流淚,兩次自責(zé): A. 望父買橘,艱難背影──感動(dòng)之淚 B.父子離別,惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信,再現(xiàn)背影──思念之淚 D.太聰明了,聰明過分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛父親。

  好,那到現(xiàn)在為止,我們把課文都分析了,那文章的中心應(yīng)該是非常明確了,是什么?──文章通過 描寫,表達(dá)了 。(父親送我去上學(xué)的事情、父疼子,子愛父,父子深情)

  五、拓展延伸

  同學(xué)們,這篇課文說的是父子深情,那我們就聯(lián)系自己想一想,從小到大,你們是不是理解自己的爸爸媽媽,你是不是有辦法讓父母少操一份心,多露一絲微笑呢?

  六、作業(yè)布置

  寫一篇300字的作文,寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事,下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一起分享一下。

《背影》教案 篇6

  教學(xué)目的

  1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

  2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

  3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

  教學(xué)設(shè)想

  這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

  教學(xué)過程

  1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

 、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

 、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。

  2.教師導(dǎo)語(先板書出課題)。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

  奔喪(s。睿纾嘘P(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

  4.朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

  板書:

 、匍_篇寄思

 、谕禄貞

  ③結(jié)尾懷念

  此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

 、俨煌秤

  ②描寫背影

 、鬯寄畋秤

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧

  第二、車站買橘

  第三、車門話別

  如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:

  按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:

  (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的`的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

  6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。

  這就是“背影”。

  現(xiàn)在,要弄清楚:

  (1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。

  第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

  可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:

  (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

  ②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

  “現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

  《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

  “現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

  布置作業(yè)

  1.做課后練習(xí)一、四、五。

  做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

  2.做課后練習(xí)二。

  這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

  教學(xué)過程

  1.教師導(dǎo)語。

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語句或語段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色,樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

  2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。

  作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

《背影》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

  2、理解關(guān)鍵語句的含義。

  3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解關(guān)鍵語句的含義。

  2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)

  課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、導(dǎo)入

  〖課前準(zhǔn)備在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氛圍。

  【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,

  今天,我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!及鍟n題

  二、解題

  1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  2、作者簡介(看投影片)

  朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

  三、朗讀訓(xùn)練

  1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)

  要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語框出來

  2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

  給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

  奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

  3、朗讀

  可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

  1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

  【師】批注要點(diǎn)

  1)、詞語:不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框

  2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線

  3)、有疑問的地方,用括號(hào)再加問號(hào)

  4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

  (這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法,形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。

  2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、討論講解全文。

  2、理解關(guān)鍵語句的含義。

  3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、論討講解

  【討論】1、“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

  〖分析

 。ɡ斫庥洈⒌囊兀

  【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

  〖分析

 、僮婺杆懒

 、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

  設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛崇高。

  【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

  〖分析

 、俚谝欢危骸拔遗c父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。

  情念舊事,思念父親。

  〖板書惦記背影

  ②第六段:“他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見他的背影”。

  親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)

  〖板書刻畫背影,(望父買橘)

  ③第六段:“等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來了”。

  離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷魂者,惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

  〖板書惜別背影(父子分手)

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 、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  別后懷念,追思往事,寄托思念。

  〖板書再現(xiàn)背影(別后懷念)

  【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?

  〖分析

  ①課文第二段,“到徐州見著父親,看見滿院狼藉的.東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。”

  這是“悲哀之淚”,見父親,睹家境,想祖母。

  〖板書悲哀之淚

 、诘诹,“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快的流下來”。

  這是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。

  〖板書感動(dòng)之淚

 、鄣诹危拔冶氵M(jìn)來坐下,我的眼淚又來了”。

  這是“不舍之淚”,父子即將離別。

  〖板書不舍之淚

 、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,

  讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  〖板書傷心之淚

  【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?

  〖分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。

  4、5段介紹父親對(duì)我無微無致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

  二、小結(jié)

  (以討論的方式進(jìn)行)

  【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡要說明理由。

  A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

  B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

  C、表現(xiàn)兒子體諒父親

  D、表現(xiàn)父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

  〖板書父子情深

  三、布置作業(yè)

  1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

  2、思考課后第一題。

  課后心得:

  1、“整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

  2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

《背影》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  ☆ 知識(shí)與能力

  學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語言,從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

  ☆ 過程與方法

  這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  ☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛,陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  ☆ 重點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

  ☆難點(diǎn):明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師制作CAI課件(含動(dòng)畫歌曲《背影》,CCTV-3電視散文詩《背影》,歌曲《父親》)

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  一、 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 。

  欣賞動(dòng)畫歌曲《背影》,感受父子深情。

  二、 作家作品(教師講授)

 。ㄒ唬┲熳郧褰榻B

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”

 。ǘ侗秤啊方榻B

  《背影》,一篇娓娓道來的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情,罄竹難書。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬萬顆赤子之心。

  三、整體感知。(師生互動(dòng))

  (一)思考問題

  1. 本文寫的主要事件是什么?

  買橘送別

  2. 本文出現(xiàn)了幾次背影,表達(dá)了什么中心?

  思念父親,惦記背影 (1)

  父子深情 望父買橘,刻畫背影 (6)

  父子分手,惜別背影 (6)

  別后思念,再現(xiàn)背影 (7)

 。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討

  1.在送行過程中,父親為兒子做了哪些事?

 、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢 ④送子上車

 、輶ㄗ ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

  2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?

  買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

 、 有感情地朗讀買橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?

  父親的穿戴: 黑 深青 . 穿著樸素心情沉重。

  走路的姿勢(shì): 蹣跚 . 年紀(jì)較大腿腳不便。

  爬月臺(tái)動(dòng)作: 攀 縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。

  3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷,除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事,用了外貌和動(dòng)作描寫以外,還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛?

  語言描寫:

 。1)、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

 。2)、我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

 。3)、我走了,到那邊來信!

 。4)、進(jìn)去吧,里面沒人。

  四、合作探究(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))

  你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

  a: 祖母死了。

  特定的情境: b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

  C: 為父親的所為而感動(dòng)。

  五、拓展延伸

  (一)歌曲欣賞 感受父愛

  崔京浩演唱的《父親》

  那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

  父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

  忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

  忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒

  等我長大后/ 山里的孩子往外走 /

  想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 /

  盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗

  都說養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

  都說養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

  兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

  愿天下父母平安度春秋!

 。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(教師講授)

  《蠟燭》中寫道:南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中;《背影》中寫道:“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的'背影,我的眼淚很快地流下來了!边@位樸實(shí)的父親的背影,也已深深銘記在兒子的心中;《老王》一文中也寫道:“他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門,站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒!边@位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的?是什么樣的?為什么會(huì)給你留下深刻的印象?請(qǐng)以“背影”為話題,寫一篇作文。

  要求:(1)題目自擬。

  (2)要寫出真情實(shí)感。

  (3)除詩歌外,文體不限.

 。4)600字左右

  【導(dǎo)寫】:作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件,從中截取能感動(dòng)人的背影,進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫,表現(xiàn)積極的價(jià)值取向,即立意要正確,能引起讀者的感情共鳴。例如:《背影》選取了父子在車站送別事件中,截取父為子買橘子時(shí)的背影,抒發(fā)父子深情!断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影,表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平的良好意愿!独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影,表達(dá)了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。

  六、教學(xué)探討與反思

  作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣,在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  (一) 知識(shí)與技能:

 。薄 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

 。病 整體感知課文,歸納中心意思。

  3、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。

  (二) 過程與方法:

 。、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

 。病 找出文章中描寫人物的語句,學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫的表達(dá)作用。

  (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:

  珍愛親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文章描寫人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫的表達(dá)效果。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

  《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。

  奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛u擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

 。、學(xué)生朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

  板書:

  ①開篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

  ①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別

  (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。

  三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

 。薄⒈疚挠檬裁窗讶牡墓适虑楣(jié)連接起來并且貫串起來?

  “背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

  (1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。(思背影)

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。(望背影)

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。(別背影)

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)

  這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

  可以做這樣的理解:

  (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的`交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  四、小結(jié)

  父愛是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。

  五、布置作業(yè):

  1、反復(fù)涌讀課文。

 。病⑼瓿烧n后練習(xí)二。

  附:板書設(shè)計(jì):

  十一 背影

  朱自清

  難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行

  父子 描寫背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛兒子

  情深 (細(xì)致刻劃) 買橘子:周到入微 兒子憐愛父親

  再現(xiàn)背影:思念

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