《心聲》教案模板合集5篇
作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《心聲》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《心聲》教案 篇1
重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
�。病W(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等方法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
�。�、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
�。场⑴錁�(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
４、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱(chēng)的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述）
三、分析課文
１、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。
2、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì)有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的'看法，各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸：
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié):
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周?chē)�，讓我們的生活，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
七、布置作業(yè)：
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
《心聲》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié)：
第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節(jié))：李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;
第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節(jié))：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論：
�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的'感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
⑵ 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
�、� 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè)) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫(xiě)故事，字?jǐn)?shù)在300以?xún)?nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫(xiě)作訓(xùn)練。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教案 篇3
【設(shè)計(jì)思路】
這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì)、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在朗讀中體會(huì)人物情感，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。
�。病⒆プ⌒≌f(shuō)中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。
３、以小說(shuō)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，評(píng)析人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
１、朗讀課文，了解故事：
對(duì)李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、人物分析，問(wèn)題探究：
閱讀文章，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究：
�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內(nèi)心活動(dòng)。
⑶品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的`尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
�。场⒄Z(yǔ)言品味，細(xì)節(jié)揣摩：
⑴抓住傳神的動(dòng)詞品味：
這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。
這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。
�、谱プ∪宋锛�(xì)節(jié)描寫(xiě)分析：
她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)�！�
程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
�。�、情節(jié)安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫(xiě)相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。
�。�、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩豐富：
細(xì)膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢(shì)之能事，勢(shì)愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強(qiáng)。
�、殴_(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)”。
⑵回家路上，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。
�、堑诙旆艑W(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著，“在心里說(shuō)，不是這樣的”，京京終于叫出來(lái)：“不是這樣的！”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。
�、裙_(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧�！边@也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。
３、作品主題，小中見(jiàn)大：
例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。
公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀的描寫(xiě)，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。
�。�、以“公開(kāi)課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。
《心聲》教案 篇4
各位評(píng)委、老師們，大家好！
很高興參加這次說(shuō)課活動(dòng)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深切盼望專(zhuān)家和評(píng)委對(duì)我的說(shuō)課內(nèi)容提出寶貴意見(jiàn)。
一、教材分析
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說(shuō)以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染著讀者，因此，它對(duì)于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線(xiàn)索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。场ⅰ窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
�。�1）教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
�。�2）教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
４、【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）．知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
�。�2）．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
�。�3）．過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
二、教學(xué)方法
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、巧引
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的'流星雨畫(huà)面和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
3．暢談
精選討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解。
4．深擴(kuò)
拓展文本，挖掘小說(shuō)中所包含的深刻的思想性與社會(huì)意義。
三、學(xué)習(xí)方法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。
考慮到我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對(duì)自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
四、設(shè)計(jì)理念
依據(jù)新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。
五、教學(xué)流程
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開(kāi)始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。
在這一過(guò)程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問(wèn)題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．看誰(shuí)能用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節(jié)？
培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
2．看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節(jié)？
訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
3．看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會(huì)文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對(duì)著流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫(xiě)串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。
4．看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿為什么那么強(qiáng)烈？《萬(wàn)卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
�。�1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
�。�2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。
�。�3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙�，給他講故事。
（3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。
兩組鏡頭的對(duì)照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿那么強(qiáng)烈的原因：由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬(wàn)卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對(duì)爺爺和小伙伴的思念，對(duì)幸福生活的渴望。
情景的設(shè)置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問(wèn)：
1．李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導(dǎo)學(xué)生用話(huà)劇的形式演讀課文。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？請(qǐng)用“，我想對(duì)你說(shuō)：”的句式說(shuō)話(huà)。
話(huà)題二：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì)對(duì)程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì)引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)個(gè)痛快！
這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。
最后，我也借此機(jī)會(huì)道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)吧！
《心聲》教案 篇5
【教材分析】：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
【三維目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義。
過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�、�、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�、啤⒆寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的`生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法
【教學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有太多的話(huà)想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再在全班交流。
在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
【板書(shū)課題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：教室樹(shù)林里教室公開(kāi)課上。
2、請(qǐng)用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞希罹┚┩低档卦跇�(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
【作業(yè)布置】：
找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
第二課時(shí)
一、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確：
程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：老師，我能┈念一段嗎？
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
明確：程老師認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
心聲的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【作業(yè)布置】：
你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
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