虞美人教案

時(shí)間：2022-01-30 11:56:21 教案我要投稿

精選虞美人教案三篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的虞美人教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

精選虞美人教案三篇

虞美人教案篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

　　大家好！我是黑龍江省雙城市兆麟中學(xué)的語(yǔ)文教師鞠海俠。我來(lái)自遙遠(yuǎn)的北方，今天有幸來(lái)到江南，來(lái)到國(guó)際化的大都市上海，有幸與你們相識(shí)，我覺(jué)得這是我人生中快樂(lè)而有意義的事情。站在這里，想起了鄭愁予的幾句詩(shī)：我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開(kāi)落，我不是歸人，我只是個(gè)匆匆的過(guò)客。

　　今天我說(shuō)課的題目是《虞美人》。

　　下面我從四個(gè)方面來(lái)闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、我對(duì)教材與學(xué)情的分析：

　　《虞美人》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元《詞七首》的第一首，作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩(shī)，又引出以后的詞人，實(shí)屬必然。本單元是詩(shī)詞單元，總的教學(xué)目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，探究詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和水平�！队菝廊恕芬辉~篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊(yùn)涵了豐富而深廣的情感！主要寫(xiě)的是詞人從一國(guó)之君淪落為亡國(guó)之奴的人生境遇的改變，以致發(fā)出了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的和著血淚的悲嘆。

　　2、學(xué)情分析：

　　本詞雖是雙調(diào)，卻很短小，上下闋各28個(gè)字，學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師要有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

　　二、根據(jù)本課的內(nèi)容和詩(shī)歌教學(xué)的鑒賞要求，確立本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　�。�1）體悟詞的意境和語(yǔ)言

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

　　2、過(guò)程與方法：誦讀領(lǐng)悟

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生珍惜擁有，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的情感

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、體悟詞的深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。

　　2、理解主旨句的豐富內(nèi)涵，感受詞中的亡國(guó)之恨，故國(guó)之思。

　　難點(diǎn)：對(duì)主旨句的深刻理解，為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用

　　1、我想在教法上以激發(fā)興趣，問(wèn)題導(dǎo)引，討論分析等方法進(jìn)行教學(xué)。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，在讀的過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞；。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的情感，獲得新的認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)法上采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。課前讓學(xué)生查閱有關(guān)作者李煜的生平資料，并搜集有關(guān)《虞美人》的鑒賞性文字，以及李煜的其他詞作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。在探究文章的意境、語(yǔ)言和情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，相信會(huì)有意想不到的收獲。

　　3、采用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞為主，課件融合朗讀、音樂(lè)、歌曲、圖片，構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情。

　　四、立足于以學(xué)生的發(fā)展為中心。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng)，我安排了如下教學(xué)步驟。

　　導(dǎo)入——品味鑒賞——總結(jié)

　　為了先聲奪人，打動(dòng)學(xué)生，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。

　　冰冷的月光，狹小的殿堂，他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去遠(yuǎn)眺南唐美麗的河山，凄清的曲調(diào)在夜色中回響，那是怎樣的.無(wú)奈與憂傷。故國(guó)不在，江山不在，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，用生命和眼淚澆灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首詞竟讓南唐后主李煜付出了生命的代價(jià)。這到底是一首什么樣的詞呢，我們就來(lái)靜靜聆聽(tīng)這首《虞美人》。

　　播放徐小鳳的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。（我們也來(lái)欣賞一下。）

　　介紹作者，知人論世。李煜的一生，傳奇而浪漫，大起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國(guó)古代帝王詩(shī)歌文學(xué)這個(gè)背景中去品味，增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生把握他的生活經(jīng)歷的兩個(gè)不同時(shí)期所帶給他的詞作內(nèi)容和和風(fēng)格的影響。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡，這是一種宿命還是一種巧合，還有他的重瞳的傳說(shuō)，他對(duì)佛教的信仰都會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生了解走進(jìn)李煜的熱情。我們更多地關(guān)注李煜，其實(shí)就是在關(guān)注他的作品。我覺(jué)得了解李煜的生平經(jīng)歷是解讀他的作品的一把鑰匙。

　　主體部分是品味鑒賞：

　　我安排了這樣的六個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——品——評(píng)——仿——背。

　　這個(gè)過(guò)程基本上都是學(xué)生在活動(dòng)，我們教師只起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，新課標(biāo)中有一個(gè)重要的理念就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂成為學(xué)生、教師文本之間交流的平臺(tái)，通過(guò)三者的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。

　　聽(tīng)：同學(xué)先聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。（我們也來(lái)一起聽(tīng)一遍）

　　讀：聽(tīng)完朗誦錄音后，讓學(xué)生有感情地朗讀。采用多種朗讀方式，可學(xué)生代表朗讀，也可分組競(jìng)讀，或集體誦讀。提出具體誦讀要求，抓住一個(gè)“愁”字，要讀出悠遠(yuǎn)、悲傷、無(wú)奈的味道。

　　設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有瑯瑯的書(shū)聲，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，可以喚起學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，引起強(qiáng)烈的情感共鳴

　　品：品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我想采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)思的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求隨著文章脈絡(luò)的展開(kāi)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深地逐層深入，激發(fā)學(xué)生的思想情感，點(diǎn)燃他們的智慧火花。

　　我先設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：

　　你認(rèn)為文中哪一句寫(xiě)得最好？或你最喜歡哪一句？并說(shuō)明理由。以小組為單位討論交流。

　　估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)是最后兩句�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”但由于學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷不同，他們所喜歡的詞句也可能不盡相同。我也問(wèn)過(guò)我讀初三的女兒，她說(shuō)喜歡雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。我問(wèn)為什么？她說(shuō)和”人面不知何處去，桃花仍舊笑春風(fēng)”相類似，桃花又開(kāi)，人已不在，有點(diǎn)物是人非的蒼涼的味道。是啊，這在與不在之間。變與不變之間承載太多的酸甜苦辣，承載了太多的悲歡離合。那就按照學(xué)生的回答靈活處理，體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。

　　如何理解全詞的主旨句呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中的情感性詞語(yǔ)標(biāo)志，那就是“愁”，進(jìn)而分析作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)這種愁的。學(xué)生很容易分析出用了比喻和夸張的手法，將愁比作了滔滔的江水，奔流不息，無(wú)窮無(wú)盡。

　　為了加深對(duì)這句的理解，可引導(dǎo)學(xué)生回憶：這愁和《相見(jiàn)歡》中的哪句相同，剪不斷，理還亂。是離愁，別是一番滋味在心頭。做到溫故而知新。

　　再做深入的探討研究：那么作者究竟為什么而愁呢？也就是他的愁主要表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生小組討論探究。解決的辦法從兩方面入手，一是知人論事，從作者的人生經(jīng)歷去把握，二是從課文的內(nèi)容提取信息，賞析前六句，爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。通過(guò)探討學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)李煜為什么而愁了，榮華富貴沒(méi)有了，故國(guó)家園沒(méi)有了，帝王江山?jīng)]有了，閱盡了人間冷暖，飽嘗了世態(tài)炎涼，經(jīng)受了國(guó)破家亡的痛苦折磨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。

　　這“愁“是李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵。

　　“以水喻愁，前有古人，后有來(lái)者”引導(dǎo)學(xué)生探討其它寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，進(jìn)行由此及彼的遷移拓展，與本課的主旨句進(jìn)行比較，加深對(duì)作者的愁緒愁懷的理解。

　�。�1）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)（李白）

　�。�2）試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）

　　（3）只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（李清照）

　�。�4）離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水（歐陽(yáng)修）

　　學(xué)生也可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。比如學(xué)生會(huì)舉出許多寫(xiě)“月”的詩(shī)句，挖掘出“月”這個(gè)意象所沉淀下來(lái)的文化含義。

　　評(píng)：用一句話評(píng)價(jià)李煜其人或其詞�？稍u(píng)價(jià)作為一個(gè)詞人的成功之處，也可評(píng)價(jià)他作為一個(gè)君王的失敗之處。讓學(xué)生展示他們搜集到的前人的評(píng)語(yǔ)，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙�，讓學(xué)生品嘗到勞動(dòng)后喜悅與快樂(lè)。學(xué)生搜集到的評(píng)語(yǔ)可能會(huì)有：做個(gè)詞人真絕代，可憐薄命作君王。“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”“亡國(guó)之后成詞宗。”“亡國(guó)之音哀以思”學(xué)生也可會(huì)有自己獨(dú)到而精彩的評(píng)介，相信我們的學(xué)生，相信他們的實(shí)力。

　　在這里引導(dǎo)學(xué)生從李煜身上吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

　　提示學(xué)生聯(lián)系《伶官傳序》中的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉＂＂夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺＂。

　　許多同學(xué)由李煜會(huì)想到勾踐，比較二者作為亡國(guó)之君的不同。勾踐能＂臥薪嘗膽＂能夠＂三千越甲可吞吳＂最終成就復(fù)國(guó)大業(yè)，而李煜面對(duì)故國(guó)，只是日夕以淚洗面，只是用他溢滿憂傷的語(yǔ)言，詮釋了他難以名狀的痛苦，歷史將他變成一個(gè)棄兒，而他個(gè)人沉淪于苦痛無(wú)可自拔，最終死于自己心愛(ài)的詞．而李煜的成功，也恰恰是從他做亡國(guó)奴的那天開(kāi)始的，可以說(shuō)是亡國(guó)的代價(jià)，造就了一位可追唐詩(shī)的偉大詞家．他的成功在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們。

　　有的同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：詞牌＂虞美人＂的由來(lái)，當(dāng)年項(xiàng)羽被圍垓下，四面楚歌，項(xiàng)羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎．后來(lái)血染之地，長(zhǎng)出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做＂虞美人＂，所以此詞牌名源于虞姬的悲劇故事。

　　由此，引導(dǎo)學(xué)生探討這樣一個(gè)問(wèn)題：李煜與項(xiàng)羽同是末路王族，同有絕筆之作，《垓下歌》《虞美人》風(fēng)格有何不同？培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力（略）

　　在品味——評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，抓好兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，二是關(guān)注重視學(xué)生個(gè)人的理解，個(gè)人的體驗(yàn)，不求答案的統(tǒng)一，言之成理，言之有據(jù)即可．學(xué)生個(gè)人的理解和體驗(yàn)雖然很粗糙很不成熟，但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。

　　仿：如有興趣，學(xué)生可自填一闋《虞美人》。學(xué)會(huì)遣詞造句，提高學(xué)生的表達(dá)能力。提出格式和內(nèi)容要求。

　　格式：上下闕的字?jǐn)?shù)以及每一句的字?jǐn)?shù)必須與原文相同，內(nèi)容可取材自己的生活感受，也可就地取材，以學(xué)習(xí)李煜詞作的感受為內(nèi)容。

　　教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，教師要放下架子，真正與學(xué)生一起分享成功與快樂(lè)，學(xué)習(xí)李煜的詞，又學(xué)填《虞美人》，此之謂，享受詞生活，提升藝術(shù)美。

　　背：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生齊背這首詞。

　　最后是教師總結(jié)：

　　潮起潮落，沒(méi)落了多少塵埃，當(dāng)我們的目光越過(guò)千年，我們看到了李煜用絕望與眼淚創(chuàng)造的美麗，看到了南唐后主用生命創(chuàng)造的輝煌！

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　何時(shí)了——知多少

　　往事之哀

　　又東風(fēng)——不堪回首，愁

　　亡國(guó)之痛

　　應(yīng)猶在——朱顏改

　　物是人非

虞美人教案篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握有關(guān)詞的文體知識(shí)。

　　2、在誦讀、品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　3、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)囊庀髞?lái)寫(xiě)愁。

　　4、學(xué)會(huì)用積極態(tài)度對(duì)待生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體悟詞的意境和語(yǔ)言。

　　2、如何通過(guò)詞眼來(lái)分析課文。

　　3、通過(guò)對(duì)比，探討積極的人生觀。

　　教學(xué)方法：朗讀法，問(wèn)答法，討論法（把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生討論，老師總結(jié)的形式完成）

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�、“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！�(清代趙翼《論詩(shī)》)唐詩(shī)過(guò)后是宋詞。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

　　（二）、以《相見(jiàn)歡》引出新課（全班同學(xué)一起背誦，并板書(shū)名句，然后板書(shū)新課題）

　　無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

　　剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

　�。ㄟ@首詞是作者降宋后所寫(xiě)，通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無(wú)限愁思，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。）

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文（如有人會(huì)唱就唱一遍），要注意節(jié)奏和情感。

　　朗讀此詩(shī)，抓住一個(gè)“愁”字即可，要讀出幽怨、悲傷、無(wú)奈、悔恨的味道。

　　春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月明中。

　　雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

　　三、同學(xué)們喜歡這首詞嗎？（必須說(shuō)明原因）最喜歡哪一句？（也必須說(shuō)明原因）你認(rèn)為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個(gè)詞？以此引出名句，引出詞眼。

　　名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿壳∷埔唤核驏|流

　　詞眼：愁

　　四、既然詞眼是“愁”，就請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，討論一下，作者的愁主要表現(xiàn)在哪些方面（可從作者的背景和詞中的內(nèi)容提�。�

　　李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高�！队菝廊恕肪褪瞧渲凶钪囊黄�。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)的深切懷念。

　　李煜的“愁”：（學(xué)生討論，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)板書(shū)）

　　師：這些層層疊疊的“愁”鋪天蓋地而來(lái)，真的是“剪不斷，理還亂”。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是借什么來(lái)把抽象的“愁情”寫(xiě)得如此生動(dòng)呢？

　　1：選取典型的景物，如“春花秋月”“故國(guó)不堪回首月明中”，兩次出現(xiàn)了“月”，而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。

　　2：結(jié)尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫(xiě)得很形象。

　　3：虛實(shí)結(jié)合。對(duì)往事的回憶，引起現(xiàn)在的愁苦，前虛后實(shí)。

　　師：很好。我看除了對(duì)比（“雕欄玉砌”的“在”和“朱顏”的“改”作對(duì)比）、比喻、虛實(shí)的運(yùn)用外，作者的發(fā)問(wèn)也很有特色。

　　先問(wèn)天：“春花秋月何時(shí)了？”

　　再問(wèn)人：“往事知多少？”

　　最后問(wèn)自己：“問(wèn)君能有幾多愁？”可以說(shuō)是，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。

　　最后以“一江春水”作結(jié)，這哪是一江春水�。亢�(jiǎn)直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達(dá)到了極至。

　　板書(shū)：①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融

　　實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）

　　虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）

　�、诒扔�

　�、蹖�(duì)比。（“宇宙的永恒不變”和“人生之短暫無(wú)�！弊鲗�(duì)比）

　�、馨l(fā)問(wèn)

　　其實(shí)，全文除了“愁”字以外，還有一個(gè)關(guān)鍵的字眼，那就是“改”字。

　　明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國(guó)之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

　　總結(jié)：這首詞通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無(wú)限愁思，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。

　　五、全詞的整體寫(xiě)作思路是怎樣的？

　　前六句的章法是三組對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無(wú)常，富于哲理意味，感慨深沉。

　　這六句中哪些是寫(xiě)“宇宙的永恒不變”？哪些是寫(xiě)“人生之短暫無(wú)�！保�

　　在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。

　　六、名句欣賞：“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”

　　這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來(lái)了，并賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生，不就意味著無(wú)窮無(wú)盡的愁苦嗎？一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見(jiàn)的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。詩(shī)人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。這是一種化帝王之愁為凡人之愁的做法，這是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否則的話，它就無(wú)法深深感染著古往今來(lái)的他的讀者。

　　尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字�！�

　　繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�

　　（陳毅的《梅嶺三章》也是在這種情況下寫(xiě)的）

　　的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。

　　我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！

　　七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃浿兴阉饔嘘P(guān)寫(xiě)愁的.詩(shī)詞名句

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量

　　白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）——愁的長(zhǎng)度

　　欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。（辛棄疾《鷓鴣天》）——愁的動(dòng)感

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。（李煜《相見(jiàn)歡》）——愁的無(wú)緒

　　問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）——愁的形狀（或體積）

　　八、評(píng)價(jià)李煜（或我看李煜）

　�。ㄒ唬⿵穆殬I(yè)上看，他既是國(guó)主，又是詞人

　　1、成功的詞人（五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。）

　　2、失敗的政治家（生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作

　　品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面：他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，而這種“情”，這種“恨”又主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去生活的懷念）。

　�。ǘ┕篡`與李煜

　　同是亡國(guó)之君，他們兩人的做法卻大相徑庭。

　　勾踐：反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起

　　李煜：留念過(guò)去，縱情聲色，胸?zé)o大志，被賜而死

　　就其根本原因，勾踐還想當(dāng)國(guó)王，李煜選錯(cuò)了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你，你將選擇什么樣的人生觀？

　　九、課堂作業(yè)：

　�、攀熳x、背誦。

　�、普乙粋€(gè)你認(rèn)為最能表現(xiàn)“愁”的意象，寫(xiě)一篇作文（課堂上如有時(shí)間就先談?wù)勛约旱臉?gòu)思）

　　十、教學(xué)反思：

　　文學(xué)作品主要以寫(xiě)人為主，寫(xiě)人的作品又是以寫(xiě)情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫(xiě)“愁情”為主的成功之作，教學(xué)時(shí)，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生知道對(duì)“愁”的描寫(xiě)是多樣化的，可以從不同的角度入手（如以上事例），選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會(huì)借助自然景物表達(dá)自己的情感。

　　使用勾踐的事例，主要是想教會(huì)學(xué)生對(duì)待生活須持的一種積極的態(tài)度。生活的無(wú)助，學(xué)習(xí)的艱難，事業(yè)的失敗，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。在困難面前，我們不能像李煜那樣，只會(huì)借梧桐，借江水來(lái)抒發(fā)自己的無(wú)奈，而要學(xué)勾踐，臥薪嘗膽，打敗吳國(guó)，奪回天下，永遠(yuǎn)把生活的主動(dòng)權(quán)操縱在自己手上，做生活的強(qiáng)者。

虞美人教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能說(shuō)出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　2．能說(shuō)出作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)這種思想感情的。

　　3．能入情入境地誦讀并背誦全詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1．本文是自讀課文，但是，卻是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞（李清照的《如夢(mèng)令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味詞中情景的況味，進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)詞章的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

　　2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大�？梢砸哉b讀為主線，結(jié)合評(píng)議，抓住詞義要旨，分組討論意境構(gòu)成及藝術(shù)特點(diǎn)。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

　　3．李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行補(bǔ)充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進(jìn)行延伸閱讀。

　　4．自制多媒體課件，渲染教學(xué)的情感氛圍，梳理知識(shí)要點(diǎn)。

　　5．課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引

　　今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)歷史故事。不過(guò)，需要提醒的是，這不是一個(gè)歡樂(lè)的故事，而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能把聽(tīng)到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫(huà)面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面，讓我們開(kāi)始——

　　一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的`命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。

　　請(qǐng)問(wèn)，他是誰(shuí)？

　　明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來(lái)臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。在死亡的召喚聲中，他沒(méi)有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫(xiě)下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩(shī)作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。

　　今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——

　　二、讀

　　1．學(xué)習(xí)課文先從誦讀開(kāi)始。先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。

　　2．評(píng)價(jià)朗讀。

　　提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

　　整體：低沉凄楚、曲折迂回

　　局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

　　月——明——中——

　　向——東——流——

　　3．學(xué)生朗讀，試背。

　　4．再請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀。

　　5．教師示范，加入朗讀比賽。

　　6．評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。

　　三、議

　　1．問(wèn)：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請(qǐng)問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？

　　（明確：愁）

　　2．那么，根據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

　　明確：往事之嘆

　　亡國(guó)之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！

　　3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問(wèn)問(wèn)大家，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？

　　學(xué)生討論，教師歸納。

　　明確：

　�、僖饩车膭�(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融

　　春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

　　作者運(yùn)用這么多意象，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。

　　實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）

　　虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）

　�、诒扔�

　　“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。

　�、蹖�(duì)比

　　春花秋月與往事的對(duì)比

　　小樓東風(fēng)與故國(guó)明月的對(duì)比

　　雕欄玉砌與已改朱顏的對(duì)比

　　真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。

　�、馨l(fā)問(wèn)

　　問(wèn)天——問(wèn)人——問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

　　四、小結(jié)

　　這首詞前六句三度對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比自然與人生之無(wú)常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平

【虞美人教案】相關(guān)文章：

《虞美人》教案04-23

《虞美人》教案03-07