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第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案1
中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤以詩(shī)最為精辟，堪稱中國(guó)文學(xué)之精粹。
從《詩(shī)經(jīng)》到如今的現(xiàn)代詩(shī)，中國(guó)詩(shī)經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)雨，歷久彌新。
“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，樸素的詩(shī)句道出了樸素的感情�！俺蓑U驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先路”，簡(jiǎn)短的詩(shī)句表達(dá)了屈原對(duì)楚國(guó)的忠貞情懷�！袄象K伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，曹操鏗鏘有力地說(shuō)出了他老當(dāng)益壯的暮年志向�！安删諙|籬下，悠然見南山”，我們仿佛又可以看到陶淵明特有的那份閑適與自然。
詩(shī)在唐朝達(dá)到了頂峰，內(nèi)容也更加多元化。
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王勃站在分道的路口，告訴朋友切勿“兒女共沾巾”�！盁o(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心”，駱賓王身陷牢獄，只能望“蟬”興嘆�！鞍材艽菝颊垩聶�(quán)貴，使我不得開心顏”，李太白一首《夢(mèng)游天姥吟留別》，將他不愿與權(quán)貴同流合污的志氣娓娓道來(lái)�！皣�(guó)破山河在，城春草木深”，身處亂世的杜甫，只能空嘆國(guó)破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，李商隱的`“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。這舉不完的優(yōu)美詩(shī)句都在訴說(shuō)著中華文化的發(fā)展。
來(lái)到宋朝，詩(shī)以詞的形式繼續(xù)發(fā)展。
蘇軾的“老夫聊發(fā)少年狂”，開啟了豪放派的大門。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，又為婉約派作出了詮釋。這兩派交映生輝，造就了宋詞的不滅地位。辛棄疾的“像當(dāng)年，金戈
鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，又讓我們沉浸在宋朝這段半榮半辱的歷史。
接下來(lái)的元朝詩(shī)以“曲”的形式著稱。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，馬致遠(yuǎn)將游子的思念描繪得淋漓盡致�！芭d，百姓苦，亡，百姓苦”，張養(yǎng)浩又道出了百姓的苦難。 元朝以后，詩(shī)似乎逐漸沒落，但卻并未被人們遺忘。清朝時(shí)，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》更是讓我們看到了詩(shī)的希望。“我勸天公從抖擻，不拘一格降人才”，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這些瑯瑯上口的詩(shī)句正表達(dá)著作者的心聲。
中國(guó)詩(shī)曾經(jīng)的輝煌是無(wú)可磨滅的，現(xiàn)代詩(shī)也正被人推崇，我相信詩(shī)的將來(lái)會(huì)更加美好。 詩(shī)幫助我了解語(yǔ)文，了解中華文化的博大精深，在讀詩(shī)的過(guò)程中，思想和作者產(chǎn)生共鳴的剎那，我也就懂得了語(yǔ)文之所以被人推崇的原因——她代表了中華文明的永盛不衰。
通過(guò)這一次綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了很多詩(shī)歌，還學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的分類，這樣更有助于我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也收集了很多有關(guān)詩(shī)歌的故事，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了自己寫詩(shī)歌，因?yàn)槭莻�(gè)充滿了詩(shī)情畫意，充滿了自己的渴望，在詩(shī)歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩(shī)歌里表達(dá)自己的渴望與情感。我們也還學(xué)會(huì)了如何理解詩(shī)歌，讀詩(shī)歌的方法：1.理解詞語(yǔ)的意思
第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理清作者寫作思路。
3、品讀重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言的質(zhì)樸美。
（二）過(guò)程與方法：
1、自瀆課文，感受鄉(xiāng)村孩子的生活和學(xué)習(xí)。
2、交流討論，感受鄉(xiāng)村月夜美好，體會(huì)師生情感。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
感受山村生活的恬淡幽靜和師生之間的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂課文，理清作者寫作思路，感受師生間深厚情誼。
第一課時(shí)
一、引入猜想，激發(fā)閱讀興趣
“晚上”是靜謐的，“月光”會(huì)給人清爽的感覺�！队性铝恋耐砩稀废蛭覀冋故玖松酱宓那镆�，一片純凈的長(zhǎng)天，一輪皎潔的圓月。這迷人的夜晚，會(huì)發(fā)生什么故事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文。注意要把課文讀準(zhǔn)確、流利。
二、初讀課文，理解內(nèi)容、理清寫作思路
1、師：讀完課文，說(shuō)一說(shuō)：《有月亮的晚上》這篇課文記述了怎樣的故事呢？（有月亮的晚上，為了滿足孩子們的愿望，我這個(gè)鄉(xiāng)村教師犧牲了僅有的一點(diǎn)自學(xué)時(shí)間，陪伴他們讀書的故事。）
2、通過(guò)自讀課文，你覺得鄉(xiāng)村孩子快樂嗎？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生理清本文寫作思路。
（月夜相約—踏月上學(xué)—教師伴學(xué)—高歌散學(xué)）
第二課時(shí)
一、充分朗讀，感受鄉(xiāng)村月夜的美好，體會(huì)師生相互依戀。
1、出示中心話題：師：“有月亮的.晚上，真美“是作者的切身體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你感受到了月夜里的哪些美。
小組內(nèi)交流
全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)拔
學(xué)生：
�。�1）踏月上學(xué)景色美：圓圓的月亮掛在樹梢，看上去濕漉漉的，仿佛在清水里剛剛洗過(guò)一樣。小河里波光粼粼，好像涌動(dòng)著一河月亮。我們沿著長(zhǎng)滿柳條的堤岸走著，時(shí)而走進(jìn)樹影里，時(shí)而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中
老師：月亮、小河、楊柳、長(zhǎng)堤，多么美麗的景色，同學(xué)們就美美的讀一讀吧。
（2）教室伴學(xué)意境美：月光下夜風(fēng)悄然潛入教室，窗外的大葉楊不時(shí)發(fā)出沙啦啦的響聲。學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，我看書，他們做功課，大家無(wú)言地相互守著，這樣的確很好；
老師：月夜寧?kù)o，月光柔和，夜風(fēng)輕輕。教室里師生無(wú)言的相互守著，無(wú)言早已勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，因?yàn)樗麄儽舜藷釔�，相互依戀。我們�(cè)鯓芋w會(huì)這讀一讀呢？指導(dǎo)朗讀。
�。�3）高歌散學(xué)情趣美：山村的夜晚很寧?kù)o，那歌聲夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。清脆的歌聲不時(shí)驚起此起彼伏的狗叫，于是，寂靜的夜一下子被攪亂了，喧鬧起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。隨著歌聲漸遠(yuǎn)漸弱，夜有又歸于寧?kù)o。這是，只有明亮的月光默默地照著山野、村莊。老師的愛不正如這默默地月光嗎？
老師：明亮的月光流淌在每一個(gè)人的心里，流淌到師生相伴的歲月。的確，有月亮的晚上，真美！大家再讀一讀。指導(dǎo)朗讀。
老師：有月亮的晚上，真美，那么這個(gè)美麗單指景色美麗嗎？
（月夜里的美不僅在月色，還美在有月亮的夜晚發(fā)生的事情留給人的美的享受。也就是師生之間相伴的歲月，那師生間的深情厚誼。）
再次品讀全文，在感受“踏月上學(xué)景色美”，“教室伴學(xué)意境美”，“高歌散學(xué)情趣美”的同時(shí)，感受自始至終流淌在師生心間的美好情誼。
二、拓展積累
表達(dá)師生情誼，人與人之間美好情誼的作品不計(jì)其數(shù)，課下搜集有關(guān)作品。
第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。
2、通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物的情感。
3、理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困境快樂、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。
過(guò)程與方法：
1、熟讀課文，理清思路線索。
2、通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物的情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困境快樂、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。
重難點(diǎn)分析：
理清文章線索，揣摩文章主旨是本文重難點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的分析、討論從而突破本文重難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、直入課題。板書《成全一棵樹》
2、就課題學(xué)生質(zhì)疑。
交流預(yù)設(shè)：
（1）“成全”是什么意思？
�。�2）是誰(shuí)成全了一棵樹？
�。�3）那會(huì)是一棵怎樣的樹？
�。�4）成全了樹的人一定有他的心愿，那會(huì)是怎樣的一個(gè)人呢？
……
二、初讀課文，理清思路線索。
1、初讀要求：出示課件
（1）讀熟課文，讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。
�。�2）思考：一棵樹僅僅指樹嗎？誰(shuí)成全誰(shuí)？這棵樹是如何被成全的？
2、易錯(cuò)讀音提示：
一拐（guǎi）一拐
枯萎（wěi）灼（zhuó）
怔（zhèng）乞（qǐ）求
縫（féng）制栽（zāi）種
3、整體感知，全班交流
�。�1）文章的線索是：樹
�。�2）孩子成全一棵樹明線
母親成全孩子暗線
孩子通過(guò)努力成全自我
三、再讀課文，體會(huì)人物性格。
1、再讀要求：出示課件
�。�1）默讀課文，思考：孩子和母親是怎樣的`人？
�。�2）以小組為單位結(jié)合課文討論：如何理解文章標(biāo)題。
2、交流預(yù)設(shè)：
�。�1）孩子：堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、有恒心、肯付出、
樂觀……
母親：無(wú)私、偉大、公正……
�。�2）標(biāo)題語(yǔ)意雙關(guān)，既概括了情節(jié)內(nèi)容，又彰顯了文章主旨。一棵本已經(jīng)失去生存資格的“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹更青春，更挺拔”。一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛的滋潤(rùn)下，他取得了事業(yè)的成功。無(wú)論孩子還是母親，他們做了相同的事：成全一個(gè)生命！
四、品讀課文，揣摩人物情感。
1、抓住“這棵樹能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的�！币痪�，聯(lián)系上下文讀出母親此時(shí)復(fù)雜的心理。出示課件
交流預(yù)設(shè)：
可以從如下三個(gè)層面進(jìn)行分析。第一，如文中所述“（那棵樹）又瘦又小，甚至還有一些枯
萎”；第二，在母親眼里“孩子是在做著一件沒
有結(jié)果，也沒有意義的事情”。第三層，這棵被
丟棄的樹牽動(dòng)著母親心中的痛——孩子一生下來(lái)腿就殘疾，她在為孩子的前途擔(dān)憂。
2、抓住“母親作出了一項(xiàng)重大決定”一句，聯(lián)系全文，明白母親作出這項(xiàng)決定的最主要的原因是什么？出示課件
交流預(yù)設(shè)：
“孩子自己為種那棵樹挖了一個(gè)又大又深的坑”、“孩子每天拎著水桶認(rèn)真澆樹苗”、“孩子每天偷偷地給那棵樹撿牛糞喂它”等，說(shuō)明孩子具有堅(jiān)韌、奮斗的精神，這才是促使母親作出一項(xiàng)重大決定的重要原因。
3、文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，說(shuō)明了什么？出示課件
交流預(yù)設(shè)：
第一次“一拐一拐”是為了說(shuō)明孩子是個(gè)殘疾，之后的描寫能突出孩子的自強(qiáng)精神，表現(xiàn)了他堅(jiān)定的意志，也表現(xiàn)了他的成功比常人付出了更大努力。
五、拓展練習(xí)。出示課件
將課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫“他一下子怔住了，也明白了母親那顆充滿愛意的心。之后……”
例如：許久許久，他撲通一聲跪了下來(lái)，跪在了母親的面前。他明白了母親。他終于明白了母親。母親的心永遠(yuǎn)是一顆母親的心。當(dāng)然，是做母親的首先懂得了自己的兒子。既然你像一棵小樹苗一樣鉆出了地皮，母親又怎么不給你一次長(zhǎng)高長(zhǎng)大的機(jī)會(huì)呢？而這樣的機(jī)會(huì)，就成全了一棵樹的一生！
第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序。
3、學(xué)會(huì)有一定速度的默讀。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物感情。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂、健康地生活，同時(shí)
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀感受人物形象，體會(huì)人物感情，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂、健康地生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，現(xiàn)在最熱門的話題就要屬殘奧會(huì)了。殘奧會(huì)最打動(dòng)你的是什么？（運(yùn)動(dòng)員們身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神……）其實(shí)，不只運(yùn)動(dòng)員，生活中有很多殘疾朋友都非常堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)�。今天，就讓我們一起�?lái)了解這樣一個(gè)故事。（板書課題《成全一棵樹》）誰(shuí)知道“成全”是什么意思？（生：幫助人，使達(dá)到目的。）你在生活中遇到過(guò)成全別人或被別人成全的事嗎？
2、看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰(shuí)成全了一棵樹？那是一棵怎么樣的樹？為什么要成全這棵樹？成全樹的人是一個(gè)怎樣的人……）
今天就讓我們一同走進(jìn)課文，來(lái)尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，把課文讀正確、讀流利。
（容易讀錯(cuò)的字：拎l(xiāng)īn拎包拎水拎著怔zhèng怔�。�
2、再讀課文，把握主要內(nèi)容。
�。ū疚闹v的是一位母親在春天里將幾棵樹苗栽在門前，她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹苗。在孩子的精心照料下，小樹苗茁壯成長(zhǎng)，母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。小樹成材了，那孩子也取得了成功。）
3、默讀課文，理清敘述順序。
�。ê⒆雍托渚褪俏恼碌木�索。圍繞這一線索，作者先交代了故事發(fā)生的背景：母親種下了幾棵樹苗，腿有殘疾的孩子也種下了那顆最小的樹苗；再寫小樹苗在孩子的.護(hù)理下比其他樹苗長(zhǎng)得更茁壯，孩子也在母親的決定下上了學(xué)；最后寫孩子取得了成功回家探親，交代了小樹苗茁壯成長(zhǎng)和孩子能夠成才的原因。）
三、細(xì)讀課文，深入理解
1、默讀課文，思考：在這個(gè)感人的故事中，誰(shuí)成全了誰(shuí)？你從哪感受到的？為什么？畫出有關(guān)詞句，品一品，讀一讀，把自己的感受寫在旁邊，然后在小組中交流。
2、全班交流
�。�1）孩子成全了小樹
“那樹苗是她丟棄的，又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”�！昂⒆优e著樹苗，滿眼都是渴求�！保涫怯猩�。孩子由小樹想到自己，自己就和這棵小樹一樣是不被人重視的，是不被人看好的，是被認(rèn)為沒什么希望的。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命，關(guān)愛生命。）
“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深�！薄昂⒆有⌒囊硪怼o它澆水”“孩子經(jīng)常給小樹澆水�！薄吧狭藢W(xué)……水塘和樹之間�！薄澳菢溟L(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快……撿牛糞喂它�！�
�。榱诵涑刹�，孩子精心照料著它。他精心侍弄小樹的同時(shí)，也是在悄悄實(shí)現(xiàn)著自己的一個(gè)心愿，他是通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。）
文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，作者突出這一細(xì)節(jié)的用意是什么？（第一次交代殘疾體征，后幾次則顯示他的性格特征：身殘志堅(jiān)，快樂陽(yáng)光，樂觀自信，自強(qiáng)不息）
（2）母親成全了孩子
那孩子“一出生腿就殘疾了�！薄澳赣H望著孩子，猶豫了……“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母親點(diǎn)點(diǎn)頭。”（母親分明從孩子身上看到了堅(jiān)強(qiáng)不屈、看到了堅(jiān)韌。）
“那棵樹能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的”（她為孩子的前途擔(dān)憂。）
�。�3）“這年冬天，母親做出了一項(xiàng)重大決定，送她這個(gè)殘疾的孩子去讀書�！本烤故鞘裁创偈鼓赣H做出這項(xiàng)重大決定的呢？
�、俸⒆幼约簽榉N那棵樹挖了一個(gè)又大又深的坑；
�、诤⒆用刻炝嘀罢J(rèn)真澆樹苗；
�、酆⒆用刻焱低档亟o那棵樹喂牛糞。
�。ㄒ陨蠋c(diǎn)都反映了孩子堅(jiān)韌頑強(qiáng)的個(gè)性，隱喻著他在將來(lái)的日子里可能有的奮斗精神。孩子的堅(jiān)持使快要枯萎的小樹趕上了原先很壯實(shí)的樹，身殘但志堅(jiān)的兒子也一定如正常人一樣成功。她相信小樹能長(zhǎng)大，自己的兒子也會(huì)成長(zhǎng)。偉大的母愛�。�
�。�4）你怎樣理解成全一顆樹？
一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹。母愛讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子，成長(zhǎng)為一名成功人士。無(wú)論是孩子，還是母親，他們做了一件相同的事：成全了一棵樹，成全一個(gè)生命。
�。�5）感受著人物的情感，帶著自己的體會(huì)通讀全文。
四、拓展
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)？
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì)，面對(duì)困境快樂、健康地生活，要學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。
第六單元上冊(cè)六年級(jí)語(yǔ)文教案5
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)101—106頁(yè)。 教材簡(jiǎn)析：
本信息窗內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)探索2、3、5的倍數(shù)的特征。通過(guò)呈現(xiàn) “百數(shù)表”和“列舉法”讓學(xué)生從表中（或列舉的數(shù)據(jù)）找出2和5的倍數(shù)，并用不同的符號(hào)分別圈出，再觀察其特征。在理解2的倍數(shù)的特征后，揭示偶數(shù)和奇數(shù)的含義。對(duì)于2、5的倍數(shù)的具體特征，則引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流的基礎(chǔ)上自己歸納。2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解，而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來(lái)判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來(lái)判定，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此把它放在2、5的倍數(shù)的特征后面教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷2、5和3的倍數(shù)特征的探索過(guò)程，理解并掌握2和5的倍數(shù)的特征，會(huì)運(yùn)用這些特征判斷一個(gè)數(shù)是不是2和5的倍數(shù)；知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會(huì)判斷一個(gè)自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。
2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括能力和推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。 教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)（總第32課時(shí)）
內(nèi)容：2和5的倍數(shù)的特征
過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
選擇一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的事件（如六．一節(jié)目匯演、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等）引出信息窗情境圖。
談話：同學(xué)們，“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，健康生活一輩子”，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)讓我們健康快樂成長(zhǎng)，讓我們一同欣賞活動(dòng)中的精彩瞬間吧！
二、合作探究、概括特征
1. 提出問題
觀察情境圖，根據(jù)信息讓學(xué)生獨(dú)立提出數(shù)學(xué)問題。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可能提出“跳圓圈舞的共有多少人？”對(duì)這些簡(jiǎn)單的計(jì)算問題要一略而過(guò)，把學(xué)生的提問引到：跳交誼舞（圓圈舞）可以派多少人？
2. 學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征
�。�1）跳交誼舞可以派多少人？
學(xué)生可能列舉很多不同的數(shù)（如6、8、20、14、98等）
問：你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)用一句話概括說(shuō)說(shuō)可以派多少人？
學(xué)生可能說(shuō)是2的倍數(shù)，也可能說(shuō)是雙數(shù)等。
�。�2）2的倍數(shù)特征
問：2的倍數(shù)有什么特征呢？
學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了“雙”即為“2個(gè)”的經(jīng)驗(yàn)，可能從列舉的數(shù)中概括出：都是雙數(shù)等結(jié)論。
問：生活中哪里用到雙數(shù)？
學(xué)生可能說(shuō)出：街道的門牌號(hào)一邊是雙數(shù)一邊是單數(shù)，階梯教室的座位號(hào)一排是雙數(shù)一排是單數(shù)等。
問：這些雙數(shù)都是2的倍數(shù)，它們有什么特征呢？對(duì)待數(shù)學(xué)問題不能只憑猜測(cè)，要進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)這個(gè)問題的研究老師為你提供一張百數(shù)表，你可以從表中把2的倍數(shù)圈出來(lái)，也可以把2的倍數(shù)寫出來(lái)，然后觀察這些數(shù)有什么特征。
�。�3）學(xué)生選擇自己喜歡的方法小組合作研究
�。�4）匯報(bào)交流
學(xué)生的結(jié)論可能有：
個(gè)位上是雙數(shù)
與十位沒有關(guān)系，個(gè)位是0、2、4、6、8
�。▽W(xué)生只要說(shuō)的有道理就應(yīng)該肯定，引導(dǎo)學(xué)生研究個(gè)位有什么特征與十位有什么關(guān)系來(lái)總結(jié)特征）
小結(jié)：所有2的倍數(shù)的個(gè)位上都是什么數(shù)？（0、2、4、6、8）。因此，判斷一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看這個(gè)數(shù)什么部分的數(shù)就可以了？（個(gè)位上的數(shù)字）
�。�5）驗(yàn)證結(jié)論
剛才我們研究的這些數(shù)比較小，你能舉一個(gè)多位數(shù)來(lái)驗(yàn)證一下嗎？ 學(xué)生自己舉例驗(yàn)證。
�。�6）學(xué)習(xí)偶數(shù)、奇數(shù)。
①老師介紹偶數(shù)、奇數(shù)的概念。老師舉多個(gè)數(shù)，學(xué)生判斷是偶數(shù)還是奇數(shù)。 ②說(shuō)明：0是偶數(shù)，但我們?cè)谶@個(gè)單元中一般不考慮0。
�、劢榻B學(xué)習(xí)方法：剛才同學(xué)們把2的倍數(shù)寫出來(lái)研究的方法叫列舉法，這是一種很好的數(shù)學(xué)研究方法。
3. 學(xué)習(xí)5的倍數(shù)的特征
�。�1）用剛才的'方法自己研究5的倍數(shù)的特征
�。�2）交流：個(gè)位上是5或0。
�。�3）學(xué)生舉例驗(yàn)證。
4. 2和5倍數(shù)的共同特征
學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)：個(gè)位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。
對(duì)有困難的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生用“百數(shù)表”把2、5共同的倍數(shù)找出來(lái)研究特征。
三、鞏固練習(xí)
1. 自主練習(xí)2
奇數(shù)、偶數(shù)學(xué)生容易分清，做此題的時(shí)候可以比比誰(shuí)分的快，讓疲勞的大腦興奮起來(lái)。
2. 自主練習(xí)
先讓學(xué)生自己填一填，再交流，然后根據(jù)2、5共同的倍數(shù)讓學(xué)生把兩個(gè)集合圈重新畫一畫
2的倍數(shù) 5的倍數(shù)
3. 按要求組數(shù)。
0 、6、9、7
奇數(shù)：
2的倍數(shù)：
5的倍數(shù)：
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們研究了什么問題？用什么方法研究問題？
第2課時(shí)（總第33課時(shí)）
內(nèi)容： 3的倍數(shù)的特征
過(guò)程：
一、出示情境圖，揭題。
指名說(shuō)說(shuō)2、5倍數(shù)的特征
直接揭題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2和5倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)有什么特征呢？
[設(shè)計(jì)意圖]直接看情境圖，復(fù)習(xí)舊知識(shí)簡(jiǎn)捷、明快，一上課就把學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。
二、嘗試探究
1. 猜測(cè)3的倍數(shù)的特征
受2、5倍數(shù)特征的影響，學(xué)生大多會(huì)從數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字進(jìn)行研究，學(xué)生可能猜測(cè)：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)
針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)舉出反例予以反駁：13、16、26、29等一些數(shù)個(gè)位上3、6、9就不是3的倍數(shù)，而24、15、27等一些數(shù)反而是3的倍數(shù)。 談話：看來(lái)只觀察一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字是不能確定這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢？
我們可以用什么方法進(jìn)行研究？（百數(shù)表、列舉法）
學(xué)生獨(dú)立嘗試、小組交流、全班匯報(bào)交流
2. 探究特征
①我們可以用什么方法進(jìn)行研究？（百數(shù)表、列舉法）
談話：把“百數(shù)表”中3的倍數(shù)圈出來(lái)研究研究。（學(xué)生人手一份十行十列的百數(shù)表）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
②學(xué)生獨(dú)立嘗試后小組交流。
�、廴鄥R報(bào)交流，學(xué)生的結(jié)論可能有：
3的倍數(shù)都在一斜行上
3的倍數(shù)都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次
3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)字沒有規(guī)律
3的倍數(shù)十位上的數(shù)字沒有規(guī)律
�、軒熞龑�(dǎo)：每一斜行上3的倍數(shù)有什么規(guī)律？
�、輰W(xué)生思考交流：
“3”的那條斜線，另外兩個(gè)數(shù)12和21的十位和個(gè)位上的數(shù)字加起來(lái)都等于3 “6”的那條斜線上的數(shù)，兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)的和都等于6
“9”的那條斜線上的數(shù)，兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)的和都等于9
問：另外的呢？
每個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)有的是12，有的是15，有的是18
�、扌〗Y(jié)：3的倍數(shù)有什么特征呢？
給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3的倍數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
三、鞏固練習(xí)
1、自主練習(xí)4
學(xué)生判斷時(shí)注意說(shuō)說(shuō)判斷的依據(jù)。學(xué)生利用特征判斷后，教學(xué)生快速判斷法，比如49只看4就知道它不是3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：遇到數(shù)字本身是3的倍數(shù)時(shí)，可以略去不加，如1236，只要算1+2=3即可判斷1236是3的倍數(shù)。
2、自主練習(xí)5
3、自主練習(xí)6
4、自主練習(xí)7
四、課堂小結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
學(xué)習(xí)了2、5、3的倍數(shù)的特征，你還想了解什么？（要學(xué)生自覺的去探討4、6、9??的特征）
信息窗2：質(zhì)數(shù)與合數(shù)
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第107—109頁(yè)。 教學(xué)簡(jiǎn)析：
本部分知識(shí)是對(duì)整數(shù)認(rèn)識(shí)的一次拓展，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了自然數(shù)以及初步認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。信息窗選取了體操表演這一現(xiàn)實(shí)性的生活素材借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)論知識(shí)形象化，降低了認(rèn)知難度。在前面學(xué)習(xí)了2、3、5倍數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)的意義、探究分解質(zhì)因數(shù)的方法。 教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷觀察、歸納、推理，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)猜想，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)
的概念，并能判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，體驗(yàn)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。
2.使學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的含義，初步掌握分解質(zhì)因數(shù)的方
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的能力。 教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)（總第34課時(shí)）
內(nèi)容： 質(zhì)數(shù)與合數(shù)
過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.談話：明年奧運(yùn)會(huì)就要在北京舉行了，為弘揚(yáng)奮勇拼搏的體育精神和健身意識(shí)，學(xué)校舉行了團(tuán)體操表演，我們一起去看一看各個(gè)班整齊的方陣。（出示情境圖）你能發(fā)現(xiàn)什么？
2.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)了排成各個(gè)方陣的人數(shù)分別是24、25、32、35、40。
問：仔細(xì)觀察這些數(shù)字，它們有什么特點(diǎn)呢？
小組討論然后全班交流。
3.教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)與它們的因數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都有兩個(gè)以上的因數(shù)。從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問：有兩個(gè)以上因數(shù)的都能擺成方隊(duì)嗎？其他數(shù)行不行？
[設(shè)計(jì)意圖]這樣的教學(xué),使學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。這樣入手，激發(fā)了全體學(xué)生的興趣,使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái).為本節(jié)課的順利實(shí)施提供了有效的條件。
二、動(dòng)手實(shí)踐，探索新知。
1.針對(duì)疑問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，談一談自己的想法。
2.利用準(zhǔn)備好的小方塊擺一擺，看一看哪些數(shù)字能擺成方陣，哪些不能？驗(yàn)證自己的想法。
教師在學(xué)生操作過(guò)程中，進(jìn)行巡視，適當(dāng)指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖]教師充分讓位還權(quán)，放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證自己的想法，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識(shí)。
3.交流自己的發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[方陣，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)（1）1、2、3、5、7、11、13、17等數(shù)字不能擺成方陣，（2）4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù)字能擺成方陣。
小組為單位觀察、討論：這兩類數(shù)字有什么特點(diǎn)？
4.全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：數(shù)字可以分成三類，有的數(shù)字只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)；有的數(shù)字含有兩個(gè)以上的因數(shù)；而1只有一個(gè)因數(shù)。
�。�1）我們把具有像2、3、5、7、11??特征的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。想一想什么叫做質(zhì)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)。我們把具有像4、6、8、9、10、12、14??這樣的特征的數(shù)叫做合數(shù)。想一想什么叫做合數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有其他的因數(shù)，這樣的數(shù)就叫做合數(shù)。
�。�2）質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別是什么？
�。�3）1是質(zhì)數(shù)？還是合數(shù)？為什么？
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