《黃河頌》優(yōu)秀教案3篇
作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編整理的《黃河頌》優(yōu)秀教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《黃河頌》優(yōu)秀教案 篇1
教學目標:
(一)、知識與技能:
了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文,品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。
(二)、過程與方法:
通過反復朗讀課文,深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流,理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。
(三)、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神與強烈的愛國情感,培養(yǎng)學生愛國主義情操。
教學重點:
引導學生理解詩歌贊頌黃河精神與中華民族的偉大精神內涵。
教學難點:
引導學生體會黃河的文化內涵。
教學設計:
《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞,同時也可當作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,語言與抒情方面淺顯易懂,情緒慷慨激昂,是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料,更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。
調動學生情感是上好本課的首要條件,引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產(chǎn)生的時代背景多少有一定的了解,也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發(fā)并強化這種感情。我設計在課堂上借助音樂的力量,通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈,并且在適當?shù)囊魳繁尘跋,通過配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,然后對第二節(jié)文字做一思路分析即可?偟膩碚f,我設計本課的思路是以誦讀為主,不過多講解,只略加點撥,相信學生的理解感悟能力。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、導入新課:
播放《黃河大合唱》的音樂,大屏幕上打出黃河的圖片,老師一邊播放音樂,一邊作出如下的解說:黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地,它孕育了五千年的古國文化,哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢,而且它源遠流長、九曲連環(huán),仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰(zhàn)爭期間,我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊,看到這一奇景,感慨不已,于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》,今天,我們將一起學習這首詩歌,不但要領會它的內涵,還要學會朗誦,像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河! 歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》,共由八個樂章組成,經(jīng)冼星海譜曲后風行全國:《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》(播放音頻:《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛(wèi)黃河》。
二、學會朗讀。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
1、教師范讀。強調朗讀時,要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當頭的悲壯情懷;
2、學生自由有感情地朗讀。指導朗讀:
(1)詩歌分為朗讀詞與歌詞兩大部分,朗讀時應該注意停頓,以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南!币痪淇傤I下文,因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀,且四句應該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢。
(3)三個“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長,“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌 。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
3、四人小組中的成員進行朗讀交流,相互做出評價。
4、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀,并請全體學生討論如何讀得更好,更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達意見。
5、鼓勵學生小組合作探究,設計多種形式合作朗誦
例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
6,全班評出最有情感感染力的最佳組合,予以鼓勵。
注 :環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,領略歌詞美感,將學生的情感逐漸引向高潮
三、內容研討
(一)、解題。本課題目是《黃河頌》,哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。)
(二)、全詩分成朗誦詞與歌詞兩大部分,朗誦詞可以看作是一個序曲,它的主要內容與作用是什么?
了解黃河精神:偉大堅強,作用是引出下文的頌歌。
(三)、歌詞部分在“頌黃河”之前,對黃河進行了怎樣的描寫,哪一個詞總領,表現(xiàn)了黃河怎樣的特點?
對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開,由“望”字總領,表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
(四)、品嘗“頌黃河”部分。
1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?
以“啊!黃河!”為標志分為三層,分別從黃河的歷史貢獻,地理特征,自然特點這三方面歌頌 了黃河。
2、歌詞中反復出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復出現(xiàn),把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次,依次是:黃河養(yǎng)育了中華民族,黃河保衛(wèi)了中華民族,黃河還將激勵著中華民族。由實到虛,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入。
3、如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大,黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”,側重從黃河對中華民族的`保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅強精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
(五)、“頌黃河”之后,作者又加了一個尾聲,想想看,這一尾聲起什么作用?詩歌最后兩句采用什么修辭方法,起什么作用,表達了什么感情?
作者借歌頌黃河來歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國豪情,號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國。
是用反復的修辭手法,充滿了戰(zhàn)斗的決心,反復起強調作用,表達了對民族精神的贊頌,也表達了必勝的信心。
(六)、1、品賞詩歌的語言特點與風格。學生談一談:你認為這首詩的風格屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?
明確:本詩屬于直白抒情、風格豪邁類,因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象,并且多處以“啊,黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情,充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
2、、小結。(大屏幕顯示下列板書)
序曲:描繪雄姿與氣勢
主體:歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績、偉大堅強團結一致的精神。
尾聲:表達強烈的愿望與堅定的信念。
黃河——(象征)——中華民族
課文中值得學習借鑒的表現(xiàn)技法主要有:(1)呼告(2)反復(3)比喻擬人
三、學生自由暢談,說一說在讀詩時,你從詩句中想到了什么?可結合一句詩來想像,也可結合幾句詩來談,還可結合全文來說。
四、拓展延伸,參與實踐。
1、同學相互交流學習的心得,談談我們應為振興中華作出怎樣的貢獻,我們現(xiàn)在應該怎么做?
2、課后向老人詢問抗日救亡時的小故事。
《黃河頌》優(yōu)秀教案 篇2
教學目標
① 知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
、谶^程和方法:自主、合作、探究的學習方式。
教學重點
反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。
教時安排:
一課時
教學過程
一、導入
播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生,引起學生心靈的共鳴。
二、朗讀。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
、俳處煼蹲x。
、趯W生自由練習朗讀。
、蹖W生齊讀。
三、內容研討
、俳忸}。本課題目是《黃河頌》,哪個詞是關鍵?(抓住頌字。)
②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應,但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節(jié)重點落在黃河上,第三節(jié)重點落在中華兒女上。)
、鄣诙(jié)是主體部分,主要是頌黃河,但并不是立即開始歌頌,在頌之前有一個蓄勢階段,如果在文中找出一個字來統(tǒng)領,應該是哪個字?(即望字。)
④頌黃河這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標志,這就是文中反復出現(xiàn)的.啊!黃河!這句話把內容劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?
、菪〗Y課文。
用如下板書總結課文。
序曲主體尾聲
黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河精神
四、再朗讀
在理解課文的基礎上,要求學生根據(jù)《黃河頌》音樂,進行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。
五、課外作業(yè)
、匍喿x《黃河大合唱》第三部分:《黃河之水天上來》。
、谛蕾p《黃河大合唱》音樂,學唱《黃河頌》部分,并進行表演唱
教后記:隨著詩人行進在黃河岸邊,感受黃河的氣魄,回想著雄奇壯麗的山河,英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概,使學生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志!饵S河頌》給了學生一個了解先烈精神的機會。
《黃河頌》優(yōu)秀教案 篇3
一、指導思想
隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進,“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術與學科教學進行整合,發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教學目標
認知目標
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典,掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。
技能目標
1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語言。
情感目標
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強烈愛國感情
三、重點難點
通過反復誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
四、學法指導
通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。
五、課前準備:
教師——深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識,做好相關課件和網(wǎng)站。
學生——收集《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火),了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六、教學過程 :
。ㄒ唬 引入
。ń處熞龑В和瑢W們,當一個民族處于危急存亡的時刻,我們實在需要沒有母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!
。◣煟┙柚嬅、音樂的力量,調動學生的情感,使學生輕聲跟誦《黃河頌》
。ㄉ┱故咀约赫n前的所得——《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火),了解《黃河頌》的寫作背景。
。ǘ﹤體自主學習,自由誦讀,初步品味歌詞中的'語言。
1. 自由誦讀《黃河頌》,加深對課文的理解。
2.醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學誦讀。
3.自我評價,品味課文中的語言。(教師設疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?)
4.學生相互質疑,也可師生相互質疑,并提出建議性的意見。
5.全班評議首輪誦讀最佳者,予以鼓勵。
注 教師對于學生:朗誦要求無需過高,對課文的理解要求也不需過深,相信學生的感悟能力,把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答:
一,語調激昂、感情豪邁。
二,重音所處的詞:奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)
。ㄈ┬〗M合作學習,合作朗誦
1,鼓勵學生小組合作探究,設計多種形式合作朗誦
例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2,全班評出最有情感感染力的最佳組合,予以鼓勵。
注 環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,領略歌詞美感,將學生的情感逐漸引向高潮
。ㄋ模┥钊胩骄浚綄ぴ姼璧睦收b要點
教師質疑:這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學生思考、討論)
師生共議得出。如:1,把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2, 時代背景的把握
3, 對詩詞語言的品味
4, 調節(jié)自己的感情。
更多……
學生個體再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文,展示自己的進步。
。ㄎ澹┰僬b課文,探究修辭
配以音樂,將學生的感情調至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。
。┞(lián)系課文,拓展延伸
我們學過的詩歌中,有些詩直白抒情,風格豪邁,有些詩則委婉含蓄。你認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?
(七)學生評價
教師設計學生自我評估表,讓學生進行效果自測。
。ò耍┳鳂I(yè)
民族的詩人在亞洲巨人的面前,興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,哭訴我們民族的災難!于是,《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》,曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀,寫出閱讀體驗。
七、教學反思
本課利用現(xiàn)代信息技術與學科的整合,首先培養(yǎng)學生收集信息的能力,使之能以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。其次,信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺,教師借助論壇這一暢所欲言的平臺,使學生個別化學習和協(xié)作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務,既發(fā)揮了自己的主導作用,也以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性,達到教學過程 最優(yōu)化,使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。
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