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《心聲》教案

時(shí)間:2022-02-12 05:36:00 教案

《心聲》教案模板匯總6篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《心聲》教案6篇,歡迎大家分享。

《心聲》教案模板匯總6篇

《心聲》教案 篇1

  【設(shè)計(jì)思路】

  這是一篇反映校園生活的小說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的事件比較熟悉,有的可能還有過(guò)類似經(jīng)歷,因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì)、討論為主,激發(fā)共鳴,引發(fā)思考。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、在朗讀中體會(huì)人物情感,理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。

  2、抓住小說(shuō)中的重要詞句,品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫。

 。、以小說(shuō)為基礎(chǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,評(píng)析人物。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài),但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中!缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈,讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。

  二、整體把握

 。、朗讀課文,了解故事:

  對(duì)李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  2、人物分析,問(wèn)題探究:

  閱讀文章,然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究:

 、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感,而趙小楨不能。

 、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內(nèi)心活動(dòng)。

 、瞧肺觥靶穆暋钡膬(nèi)涵:李京京“想朗讀課文”,渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼;渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

 。、語(yǔ)言品味,細(xì)節(jié)揣摩:

 、抛プ魃竦膭(dòng)詞品味:

  這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

  京京剛走出教室,瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來(lái)。

  這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。

 、谱プ∪宋锛(xì)節(jié)描寫分析:

  她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,“課上要求大家有表情地朗讀,大家把講義拿出來(lái)。”

  程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵(lì)更多的人舉手,可是仍然只有一個(gè)李京京,這個(gè)聲音沙啞的李京京。

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

 。薄⑶楣(jié)安排,雙線展開(kāi):

  李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織,情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事,一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念,另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間,角度多變,感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫相結(jié)合,有助于全面了解人物形象。

  2、細(xì)節(jié)描寫,細(xì)膩豐富:

  細(xì)膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題,同時(shí)體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙:極盡蓄勢(shì)之能事,勢(shì)愈高,則爆發(fā)愈烈,感染力愈強(qiáng)。

  ⑴公開(kāi)課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí),李京京“不安地扭動(dòng)著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)”。

  ⑵回家路上,路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí),李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。

 、堑诙旆艑W(xué)后,聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí),李京京聽(tīng)著,“在心里說(shuō),不是這樣的”,京京終于叫出來(lái):“不是這樣的!”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí),他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。

  ⑷公開(kāi)課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí),李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著身子”“心里有種憋了很久的`感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師”。

  其他如:“教室里一片寂靜,靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒,程老師從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧!边@也是張力很大的一段,可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,揣摩人物的內(nèi)心世界。

  3、作品主題,小中見(jiàn)大:

  例如開(kāi)頭的描寫:“大家都下課了,就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘,好像這樣就能讓全班都考一百分似的!弊x到這句話,你有何感想?“好像……似的”,作者的不以為然盡在其中。

  公開(kāi)課進(jìn)行時(shí):“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢,很清楚,程老師滿意極了,連連點(diǎn)頭,眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫,但內(nèi)容豐富,可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

  四、拓展延伸

  1、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō),了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

 。病⒁浴肮_(kāi)課后”為題,發(fā)揮想象為課文續(xù)寫,描寫作品中人物的變化。

《心聲》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  2、通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

  從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

  二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)(板書:……)

  1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語(yǔ)情況生上黑板,加強(qiáng)識(shí)記

  2、學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞

  3、讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的'幾個(gè)階段

  三、走進(jìn)課文,解讀心聲

  1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?

  2、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?和萬(wàn)卡哪些相似?

  3、程老師為什么不同意李京京讀課文?

  添加:4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(小組討論。由表及里)

  ▼課文15段中“京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):‘老師,我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  ▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  ▼課文18—2l段,寫李京京在小樹(shù)林里讀書,表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  ▼李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  5、大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些?wèn)題?

  ▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”,說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的態(tài)度。

  ▼李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文,卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕,“不行,……念不好”,說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

  ▼為了上好一節(jié)公開(kāi)課,程老師不惜弄虛作假,表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù),忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

  ▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師,可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段,“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段:“對(duì)呀,只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì),那就是真的錯(cuò)了……”,這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威,說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué),學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

  6、請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

  討論交流:我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界,理解了他的心聲。你一定有很多的話要說(shuō)吧?

  現(xiàn)在你就是京京,或是趙小楨、林榮、周海,也可以是程老師你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么,請(qǐng)寫下。

  學(xué)生完成后班內(nèi)交流

  四、走出課文,再讀心聲

  是啊,作為受教育者,我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受,請(qǐng)用精練的語(yǔ)言,講述你親身經(jīng)歷的一件小事,表達(dá)你的心聲。講述故事。互訴心聲

  五、結(jié)束語(yǔ)

  看來(lái),我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,抒發(fā)自己真實(shí)的感受,老師謝謝大家!

《心聲》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.品析小說(shuō)題目“心聲”的內(nèi)涵,能正確理解、評(píng)價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。

  2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際,把握形象的性格特征,并從中受到啟迪和教育。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí)本文,掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.理解題目的深刻涵義,把握小說(shuō)主題。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶,形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

  教學(xué)理念

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

  教學(xué)策略及手段

  1.尊重學(xué)生的主體地位,置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

  2.教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生積極思考、討論,有所感悟,受到熏陶,獲得啟迪。

  3.教師運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程

  一、出示課件首頁(yè),引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的回顧

  要求:

  轉(zhuǎn)換敘述的角度,以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn),有創(chuàng)意地表達(dá)。

  二、探究“心聲”內(nèi)涵

  1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  (1)抓住情節(jié)開(kāi)端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差,誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  提示:程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的`請(qǐng)求,在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對(duì)這一強(qiáng)烈的反差,同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?

  (2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合,提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。

  明確:李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

  他為什么能讀好這篇文章?

  2.師生探究、解疑,歸納“心聲”內(nèi)涵

  (提示:人物總是生活在一定的環(huán)境中,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)

  明確:在學(xué)校里,老師的忽視、同學(xué)的嘲笑,讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中,父母的不和更讓他壓抑、苦悶,F(xiàn)實(shí)生活的不如意,使他總沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似,在閱讀萬(wàn)卡時(shí),京京如遇知音,二人心靈碰撞交匯、融合,使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡,喜歡《萬(wàn)卡》,想讀《萬(wàn)卡》,借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!

  三、組織討論,深化主題(多媒體分步出示討論題)

  1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

  要求:二人切磋后,自由發(fā)言。

  (提示:李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見(jiàn)聞?)

  2.談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

  要求:四人小組討論,以小組為單位交流討論結(jié)果。

  (提示:可以客觀評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象,也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法。)

  3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中,你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  要求:師生討論,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

  四、小結(jié)主題思想

  學(xué)生總結(jié)歸納,教師點(diǎn)評(píng),多媒體課件出示主題思想。

  本文作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸,特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式,甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

  五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫面,烘托氣氛。)

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)。生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊,讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中,我們充滿渴望。今天,我們傾聽(tīng)了李京京的心聲,那么讓我們也敞開(kāi)心扉,談?wù)勛约旱男穆暟?

  (學(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

  六、教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié)

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。

  教學(xué)后記

  教學(xué)理念:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

  1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

  《心聲》是一篇兒童小說(shuō),選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn),多次選用“換位思考”,置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中,確保對(duì)話的順利進(jìn)行!皳Q位”的方式可不拘一格,如:

  復(fù)述小說(shuō)情節(jié)時(shí),讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對(duì)話;

  分析人物形象時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比──與主人公對(duì)話;

  探究本文所反映的教育現(xiàn)象,讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對(duì)話;

  通過(guò)訴說(shuō)心聲,引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái),重新認(rèn)識(shí)生活、感悟生活,加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

  2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估:在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的答案是豐富多彩的,如李京京沒(méi)有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等,學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻,認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力,我們應(yīng)該珍視,及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

  3.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱,探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn),但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),這不是一蹴而就的,還有待于在實(shí)踐中探索。

《心聲》教案 篇4

  教材簡(jiǎn)析:

  《心聲》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,它是一篇反映歷經(jīng)生活磨難與挫折的青少年心愿的小說(shuō),具有一定的悲劇色彩,貼近學(xué)生心理,頗能打動(dòng)人心,也具有很強(qiáng)的時(shí)代特色。文章通過(guò)講述一次公開(kāi)課的經(jīng)歷,細(xì)膩描寫了一個(gè)不幸而又倔強(qiáng)的孩子的心理變化過(guò)程。文章設(shè)置了明暗兩條線索和四個(gè)場(chǎng)景,內(nèi)容豐滿,情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)清晰,極具教學(xué)價(jià)值。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、梳理小說(shuō)的情節(jié),品味人物心理,分析人物形象,理解小說(shuō)主題。

  2、學(xué)習(xí)執(zhí)著地追求,不言放棄的品質(zhì),培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的態(tài)度。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3、開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.仔細(xì)品味人物的心理描寫,激發(fā)情感共鳴,理解“心聲”含義,把握人物形象。

  2.理解并正確看待小說(shuō)反映的社會(huì)問(wèn)題,積累小說(shuō)的閱讀方法。

  教學(xué)過(guò)程

  流程一:畫面激趣,分享心聲

  1、播放流星雨畫面,教師配畫外音:“長(zhǎng)久以來(lái),人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們一起對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”

  2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學(xué)們一起分享嗎?學(xué)生交流自己的心愿并說(shuō)明理由。

  流程二:走進(jìn)文本,感受心聲

  教師激發(fā):剛才我們相互傾訴了我們的心聲,我們的心貼得更近了,我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他交上朋友,懂得他的心聲。

  問(wèn)題設(shè)置:

  1、復(fù)述全文故事情節(jié)。

  例:為準(zhǔn)備一次語(yǔ)文公開(kāi)課,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的預(yù)先設(shè)計(jì)因?qū)W生怯場(chǎng)被打亂,李京京勇敢地站起來(lái),用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲,打動(dòng)了所有的師生。

  2、文章表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合文中原句來(lái)回答)

  3、李京京為什么會(huì)有這樣的心聲?

  4、運(yùn)用了哪些描寫方法?

  請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆,此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個(gè)問(wèn)題。

  一是執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上展示自己的心聲。

  二是渴望老師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)的心聲。

  三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。

  四是李京京渴望得到友誼的心聲。

  五是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的`心聲。

  李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,體現(xiàn)了青少年身心健康發(fā)展的需要。

  教師小結(jié):同學(xué)們,人生的路上,當(dāng)你們?cè)夥昴婢常硐肼淇盏臅r(shí)候,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是不懈追求,永不言棄?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,面對(duì)厄運(yùn),不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

  流程三:體味情感,積累方法。

  問(wèn)題設(shè)置:

  1.李京京成功地朗讀了《萬(wàn)卡》,打動(dòng)了所有師生。《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  創(chuàng)設(shè)情景,屏顯萬(wàn)卡和李京京的生活情景圖片。

  圖片一:

 。1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

  (2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。

 。3)萬(wàn)卡夢(mèng)中,看見(jiàn)爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來(lái)走去。

  圖片二:

 。1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。

 。2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬?jiān)趹牙,給他講故事。

 。3)李京京在樹(shù)林里讀書,回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。

  學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,分組討論:《萬(wàn)卡》為什么打動(dòng)李京京?你是從文章什么內(nèi)容得出這一結(jié)論的?

  預(yù)設(shè)回答:李京京強(qiáng)烈要求在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。主要是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

  總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法:

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能充分理解作品。

  啟示二:要反復(fù)朗讀課文,通過(guò)有感情的朗讀去深入體會(huì)人物心理,把握人物性格。

  `2.《心聲》打動(dòng)你了嗎?請(qǐng)把你最受感動(dòng)的一個(gè)文段,帶著感情朗讀出來(lái)。其它同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候注意:這段文字中,什么地方最能打動(dòng)你?為什么?

  學(xué)生回答,師生共同評(píng)議。

  流程四:延伸拓展,張揚(yáng)個(gè)性

  讀了《萬(wàn)卡》,你是否心潮涌動(dòng),想說(shuō)些什么?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

  話題一:你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?

  請(qǐng)用“……,我想對(duì)你說(shuō):……”的句式說(shuō)話。

  話題二、當(dāng)程老師在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō):“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧.”時(shí),她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(lái)。

  總結(jié)全課:播放歌曲

  同學(xué)們,我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!因?yàn)橛心敲炊嗤瑢W(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,老師謝謝大家!在今后的人生旅途中,讓我們心靈相通,成為彼此尊重、彼此信任的好朋友,好嗎?

  布置作業(yè):。你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷?以“心聲”為題,寫下自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

《心聲》教案 篇5

  教學(xué)目的:

  1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心,通過(guò)對(duì)全文整體感知把握人物形象,以及把握小說(shuō)通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

  2、 品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

  3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節(jié)反映社會(huì)生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

  2、 細(xì)品語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。

  教學(xué)構(gòu)思:

  1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),整體把握;

  2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

  3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵,并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

  4、 通過(guò)美讀比賽品析、內(nèi)化語(yǔ)言。

  教學(xué)手段:多媒體

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入

  我們來(lái)帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來(lái),面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

  二、細(xì)品語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。

  1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

  2、 合作活動(dòng):

  四人小組互樣讀給對(duì)方聽(tīng),推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

  三、 整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

  1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)

  2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文,根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話補(bǔ)充完整。

  ( )的李京京

  《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

  3、 討論:

  (1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文,你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的.經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  (2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

  教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

《心聲》教案 篇6

  《心聲》是一篇兒童小說(shuō),當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩,因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,遭到老師的拒絕,情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵,清楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題,也告訴了孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí),我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié),(一)導(dǎo)入新課,唱“心聲”;(二)整體感知,聽(tīng)“心聲”;(三)讀思結(jié)合,悟“心聲”;(四)自主合作,話“心聲”;(五)真情表白,訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,師生雙邊活動(dòng)活躍,教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

  對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué),我深刻體會(huì)到,它不僅是一篇小說(shuō),更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文,給我們教育工作者以啟示,給語(yǔ)文教學(xué)以啟示,給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。

  作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生。

  教學(xué)上,教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新,允許課堂上的.不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”,教師不敢越“案”半步。事實(shí)上,新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以,教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外,對(duì)文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

  第三,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣,所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),只有真的,才能讓學(xué)生受益。另外,教師弄虛作假的這種負(fù)面作法,也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。

  為了每一個(gè)孩子的發(fā)展,愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲,更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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