掩耳盜鈴教案

時間：2022-02-18 05:15:11 教案我要投稿

掩耳盜鈴教案7篇

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的掩耳盜鈴教案7篇，歡迎大家分享。

掩耳盜鈴教案7篇

掩耳盜鈴教案篇1

　　教學目標：

　　知識

　　1.學會“掩、盜、偷、碰”四個生字和新詞。

　　2.聯(lián)系上下文抓住重點詞理解偷鈴人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？

　　3.能理解“掩耳盜鈴”的寓意。

　　4.能朗讀課文并能用自己的話說說“掩耳盜鈴”的意思。

　　教育

　　懂得人們做了壞事想使別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己騙自己的道理。

　　發(fā)展

　　1.培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

　　2.培養(yǎng)想象力和口頭復述能力。

　　教學重、難點：

　　在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能有所感受。

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1.看故事表演，聽范讀，想：這個寓言講了一件什么事？

　　2.揭題、釋題、讀題。

　　二、師生共訂學習目標。

　　1.自由讀課文，讀后你想知道什么？

　　2.學生質(zhì)疑，師歸納目標。

　�。�1）盜鈴人是怎么想的？對嗎？為什么？

　�。�2）課文告訴我們一個什么道理?

　　三、理解故事內(nèi)容。

　　1.自由讀，把他是怎樣想、做的'句子畫出來。匯報。

　　2.同位讀，說說你知道了什么？

　　3.指導讀，聯(lián)系上下文想想你覺得他的想法對嗎？討論匯報。

　　4.看圖發(fā)揮想象。

　�。�1）盜鈴人當時的表情、動作怎樣？他會想些什么？

　　（2）課文怎樣寫的？自由讀，指名讀，師生合讀。

　　四、情景表演，體會寓意。

　　1.過渡：盜鈴人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)，這時候你弄明白了什么？（指名小結(jié)）

　　2.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是路人，看見他想伸手偷鈴鐺，你會對他說些什么？（小組內(nèi)說，師生合作演）

　　五、聯(lián)系實際，深化認識。

　　舉一些事例說說實際生活中類似“掩耳盜鈴”的例子。（小組說——指名講）

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，復述故事。

　　創(chuàng)設(shè)情境，師生合作演。

　　復述故事：回到家，給爸爸媽媽講這個故事。

掩耳盜鈴教案篇2

　　教學目標：

　　1、理解故事的內(nèi)容，并體會其中的道理。

　　2、學習“掩耳盜鈴”的成語。

　　3、朗讀課文并能背誦。

　　4、表演課文。

　　教學重難點：

　　引導學生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并聯(lián)系學習、生活實際，有一定的感想。

　　教學過程：

　　一、揭題引入

　　1、板書課題，回想以往學過哪些寓言故事，說一說。

　　2、這些寓言有什么共同的特點？（點出學習寓言的目的。）

　　3、板書：掩耳盜鈴（解釋“掩”和“盜”的意思）

　　二、學習寓言―――《掩耳盜鈴》

　　1、初讀課文，了解大意：課文主要講了一件什么事？

　　2、抓住偷鈴人的心里的想法讓學生找出句子，用“――”劃出，并指導讀出自以為聰明的語氣，再結(jié)合偷鈴人的想法提出問題。（生提問）

　　3、教師歸納出學生的問題：

　�。�1）是什么讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的'？

　�。�2）他是怎樣做的，結(jié)果怎樣？

　�。�3）從故事中你明白了什么道理？

　　4、四人小組帶著問題自學（教師巡視指導）

　　5、匯報自學情況并從中悟出寓意

　　@結(jié)合課文出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”、“剛……就”進行語言訓練。

　　@從那個人的身上你明白了什么道理？

　　6、表演課文，通過角色的互換再次加深對寓意的理解

　　四人小組先排演，教師巡視指導，并挑選出較精彩的小組進行表演，最后采訪扮演偷鈴鐺的學生，讓他說說自己做得對不對或讓觀眾評一評。

　　三、聯(lián)系實際，加深理解

　　想一想，在我們的實際生活中有沒有看到、聽到或自己做的類似《掩耳盜鈴》的事例，說一說。

　　四、拓展

　　其實，在我們的生活中還有更多的像《掩耳盜鈴》這些寓意深的故事，誰能把你平時聽過或看過的寓言故事講給大伙兒聽聽，一起分享一下呢？

　　板書設(shè)計：

　　29、寓言兩則

　　掩耳盜鈴

　　明知只要……就……

　　可是如果……就……

　　誰知剛……就……

掩耳盜鈴教案篇3

　　教學目標：

　　1、理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

　　2、培養(yǎng)學生復述課文的能力。

　　教學重難點：

　　1、在理解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。

　　2、培養(yǎng)學生復述課文的能力。

　　教學時數(shù)：二課時

　　教學過程：

　　一、指名講學過的寓言故事�！掇朊缰L》、《亡羊補牢》

　　二、教師邊作圖邊講故事，學生猜故事結(jié)尾。

　　三、這個人傻不傻，傻在哪里？

　　（他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。）

　　四、給故事取個題目。

　　板書課題：掩耳盜鈴

　　五、釋題

　　掩耳：捂住耳朵。盜：偷。

　　掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的.鈴鐺。

　　六、翻開課本讀寓言故事。

　　七、理解故事內(nèi)容

　　1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。

　　2、讀第二自然段，想想、議儀。

　�。�1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的？（結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”）

　�。�2）他的想法對嗎？為什么？

　�。�3）那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了？（結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺”）

　　3、小結(jié)：結(jié)果當然會被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見，別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。

　　4、用一個成語說說偷鈴人的行為。（自欺欺人）

　　八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。九、學生復述這個故事。

　　板書設(shè)計

　　掩耳盜鈴

　　想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺

　　(自欺欺人)

掩耳盜鈴教案篇4

　　一、指導與理論依據(jù)

　　1、指導學生正確地運用祖國語言文字，豐富語言的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、能力、口語交際能力、語文實踐能力。

　　2、注重提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新和愛美情趣。使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，全面發(fā)展。

　　3、努力構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，重視課程資源的開發(fā)與利用，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，促進學科之間的融合。

　　4、利教利學，為教師、學生留有開發(fā)選擇、創(chuàng)新拓展的空間。鼓勵教師適當調(diào)整、補充、重組有關(guān)教學內(nèi)容，以滿足不同學生學習和發(fā)展需要。

　　二、教學背景分析

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　本課是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第五冊第七單元的26課《寓言二則》中的第二。寓言《掩耳盜鈴》主要描寫這位偷盜者的心理活動及行動，他以為只要自己聽不見鈴響，別人也同他一樣聽不見，真是愚蠢。文中的主人公的言行令人啼笑皆非。預言就是在勸誡人們不要干那些自欺欺人的事情�！把诙I鈴”這個成語用來比喻自己欺騙自己。教學中不必引導學生探究是否真有掩耳盜鈴這樣的人或事，也不必追究掩耳盜鈴的人只有兩只手，一只手去摘鈴鐺，另一只手怎么能同時捂住兩只耳朵這樣的問題。所以要根據(jù)指導要求，突出重難點，加強整體綜合的感受，體現(xiàn)語文實踐的綜合性與實踐性。

　�。ǘ⿲W情分析

　　三年級學生好心奇讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續(xù)保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規(guī)范的養(yǎng)成。在一二年級時打下了一定閱讀理解基礎(chǔ)上，還要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的`想象力和創(chuàng)新意識。

　�。ㄈ┙虒W方式與教學手段

　　通過演示法、講述法，使學生體會寓言故事的真正寓意。老師講解和學生自學相結(jié)合，使學生更易領(lǐng)會這課文的意思。

　�。ㄋ模┙叹邷蕚�

　　多媒體課件、投影儀。

　　三、教學目標

　　1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。

　　3、朗讀課文，背誦課文。

　　4、培養(yǎng)學生聯(lián)系學習、生活實際、正確處理類似現(xiàn)象的能力。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┙虒W流程示意圖

　　1. 引導談話，揭示課題

　　2. 整體感知，讀通課文

　　3. 課堂自學，深入理解

　　4. 理解課文，體會內(nèi)容

　　5. 揭示寓意，擴展

　　6. ，作業(yè)布置

　�。ǘ┙虒W具體過程

　　一、引導談話，揭示課題。

　　1、以前我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

　　2、這節(jié)課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？

　　3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現(xiàn)在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

　　二、整體感知，讀通課文。

　　1、請看錄像，說說你看到了什么？

　　2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

　　三、課堂自學，深入理解。

　　1．提學要求，布置自學。（投影出示自學要求。）

　�、俳柚匆簦颜n文讀通順。

　　②勾出生字詞，多讀幾遍。

　�、墼诓欢淖衷~或句子后面做上記號。

　�、芩伎碱}目“掩耳盜鈴”的意思。

　�、萃瓿蓪W習任務(wù)后同小組交流。

　　2．檢查自學情況。

　�、俪鍪咀衷~投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。

　�、谥缸x課文。（正音通句）

　�、壑该f出題目的意思。

　　3．激發(fā)學生情趣。讓學生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

　　四、理解課文，體會內(nèi)容。

　　1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）

　　2、學生交流匯報

　　（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。

　　（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

　�。�3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀以為是的語氣。

　�。�4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？

　�。�5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領(lǐng)悟更深刻的道理。）

　　五、揭示寓意，擴展。

　　1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟�，行嗎？要配好音，你們�?yīng)該怎么樣（認真讀）。

　　2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

　　這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？

　　六、，作業(yè)布置。

　　1、：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

　　2、作業(yè)：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。

　�。ㄈ┌鍟O(shè)計

　　想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺 (自欺欺人)

　　五、學習效果

　　1、教學設(shè)計的目的是借助文本，品讀語言文字，學習語言運用語言，加強訓練閱讀能力。同時在課堂上發(fā)展學生的學習能力。

　　2、關(guān)注知識技能，態(tài)度情感。注重良好學習習慣的培養(yǎng)，注重能力的訓練。以學生的發(fā)展為目標，及時調(diào)整教學，提高教學效果。

　　3、通過對學生進行、學生之間的互評等方式，讓學生在寓言故事中感受現(xiàn)實生活中的情境。

　　六、與以往教學設(shè)計相比的特點

　　1、注重與前邊所學寓言緊密銜接，給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，自然引入本課。

　　2、大膽結(jié)合教師指導，激發(fā)學生自學熱情，使學生真正地走進課文的寓言故事中去，捕捉和把握學生的學習積極性。

　　3、以讀為本，再度的基礎(chǔ)上深入到課文的理解中去。通過教師指導要求、學生自學，最后教師再指導的過程，鞏固學生的理解和體會。

　　4、落實積累，通過表演和配音形式教學手段，使學生在情境中產(chǎn)生感悟。

　　5、課外延伸，擴展到更高層次，注重語文課程學習的實效性。

掩耳盜鈴教案篇5

　　一、教學設(shè)計學科名稱

　　寓言二則

　　二、所在班級情況，學生特點分析

　　本班共有學生65人，其中男生37人，女生28人。學生學習積極性比較高，學習習慣比較好，基礎(chǔ)扎實，大多數(shù)學生愛讀書，作文水平提高比較快，但學生兩極分化比較嚴重，學困生比較多，給老師的教學帶來一定難度。

　　三、教學內(nèi)容分析

　　由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個道理或教訓的文學作品，經(jīng)常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。課文包括兩則寓言，每則寓言的題目都是一個成語，所以也是兩個成語故事。

　　《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。寓言先說那人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后寫他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，馬上被人發(fā)現(xiàn)了。這則寓言告訴我們：做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。人們常用“掩耳盜鈴”來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。

　　《濫竽充數(shù)》講的是戰(zhàn)國時候，南郭先生不會吹竽卻混在樂隊里充數(shù)，后來混不下去了，只好偷偷溜走。這則寓言諷刺了那些沒有真才實學，混在行家里充數(shù)，蒙混度日的人。寓言告訴我們：做人要老老實實，要有真才實學才行。

　　四、教學目標

　　1、學習課文生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、學習課文，了解課文內(nèi)容，體會故事所蘊涵的道理理。

　　4、引導學生針對這兩種現(xiàn)象發(fā)表看法，樹立正確的人生觀。

　　五、教學重、難點分析

　　1、學習課文，了解課文內(nèi)容，體會故事所蘊涵的道理。

　　2、引導學生針對這兩種現(xiàn)象發(fā)表看法，樹立正確的人生觀。

　　六、教學課時

　　兩課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、出示插圖，引導看圖。

　　師：圖上畫的有哪些人？他們在哪兒干什么？

　　生：圖上畫了兩個人。

　　生：他們在一個大門口。

　　生：有一個人左手捂著自己的耳朵，右手伸手摸一個鈴鐺。

　　生：不對，老師，不是伸手去摸，他是想偷去。

　　師：對，那個人正捂著自己的耳朵去偷別人的鈴鐺，這是怎么回事呢？讓我們今天來學習寓言《掩耳盜鈴》。

　　二、板題讀題，釋題。

　　掩耳盜鈴：捂著自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。

　　寓言：含有一定道理的小故事。

　　三、自由讀文。

　　要求：

　　1、自學課文生字詞。

　　2、找出點明故事結(jié)果的語句讀一讀。

　　四、檢查自學情況。

　　1、檢查字詞。

　　2、指名逐節(jié)讀文，正音。

　　3、指明讀點明故事結(jié)果的語句。

　　“沒想到手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了�！�

　　五、閱讀課文，由結(jié)果和課后第三題為中心展開討論學習。

　　討論：（1）為什么他剛碰到鈴鐺，就被人發(fā)覺了呢？

　�。�2）他在偷鈴鐺之前是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？

　　生：因為鈴鐺是有人碰它，它就會響的，古時代這樣的鈴鐺就是用來做門鈴用的。

　　生：他只捂了自己的耳朵，并沒捂住別人的耳朵，別人當然聽的見。

　　生：這個人真傻，他明明知道鈴鐺一碰就會響起來，他還想捂住自己的耳朵去偷，他以為別人都聽不到，這騙誰呀？只能騙自己。

　　生：他的想法真是大錯特錯了。因為他只捂住自己的耳朵，別人不可能聽不見的。

　　……

　　六、聯(lián)系實際討論，明白寓言的道理。

　　1、討論：這個故事可笑在哪里？

　　學生小組討論。

　　師：對，這個人明知有這樣的結(jié)果還去做，真是自己騙自己，他被抓呀，活該！同學們，我們能做這樣的事嗎？

　　2、引導學生明白寓意。

　　師：從這個故事中你受到了什么啟發(fā)？

　　引導學生在明白寓意的基礎(chǔ)上，展開批評與自我批評，進一步升華所學的道理：掩耳盜鈴是一自欺欺人的傻事，千萬別這樣做。

　　第二課時

　　一、動畫引入，揭示課題

　　1、師：課前，老師先請大家一起來欣賞一段動畫片，看完后請你有簡單的話來說說這個故事的主要內(nèi)容。（播放動畫片《濫竽充數(shù)》）

　　2、學生反饋

　　師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數(shù)》。讓我們一起來讀讀這個成語。（課件：濫竽充數(shù)）

　　3、師：結(jié)合剛才我們看的動畫片，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字在理解上有難點？（課件：點擊后顯示）

　　竽：簧管樂器。

　　充數(shù)：湊數(shù)。

　　師：“濫”字有難點，請同學們快速查字典，并據(jù)詞定義。（點擊顯示濫：與真實不符，引申為蒙混。）

　　師：你能連起來說說整個詞語的意思嗎？

　　二、初讀課文，初知大意

　　1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，找到文中能解釋這個成語的句子。

　　2、學生反饋

　　師：你同意他的意見嗎？讓我們一起來讀讀這個句子。

　�。ú煌猓赫f說你的意見，再請同學們讀讀課題，再讀讀這兩個句子，比較一下，到底哪一個句子更能解釋這個詞語。）

　　課件出示句子：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。

　　3、師：我們來一起讀讀這個句子，什么叫“裝腔作勢”？

　　從句中哪些地方可以看出他在裝腔作勢？

　　學生反饋教師板書：簡筆畫“裝腔作勢”

　　師：這就叫裝腔作勢。（點擊：裝腔作勢）請同桌之間學著南郭先生的樣子互相做做這個動作，然后再讀給同桌聽一聽。

　　師：誰愿意上來扮演南郭先生，做做裝腔作勢的樣子，大家給他們配上朗讀。（4-5名學生上臺表演，其他同學讀這個句子）

　　師：這會老師要當一回齊湣王，聽聽個別朗讀，誰來試試？

　　（2-3名學生）

　　師：請你再讀讀這個句子，你還有什么特別的體會？

　　生反饋：“也”說明南郭先生是學著其他吹竽人的樣子在裝腔作勢的是啊�。c擊：也）（請你讀讀，我們一起來試試。）

　　“混”說明他裝腔作勢非常象，才能蒙混過關(guān)的。南郭先生就是這樣裝腔作勢，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)的。（點擊：混）（請你讀讀，我們一起來試試。）

　　師：讓我們一起讀讀這個句子，注意帶點的詞。

　　三、閱讀填表，理解寓意

　　1、引導閱讀，合作填表。

　　師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數(shù)》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回小研究員，自己來尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。你們能成為一名出色的小研究員嗎？

　　師：看來，小研究員們信心十足��！這一次的研究活動我們是以四人小組為單位的，每個小組一張研究表，大家要通過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發(fā)下來的表格，

　　生：觀察表格。

　　師：誰來說說這張表的要求？學生反饋。

　　是啊，我們在填表時，就是要多讀課文，多思考，綜合大家的意見，找到文中的有關(guān)句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人為單位自學課文展開討論。

　　2、學生討論填表。

　　3、學生反饋。

　　師：我先請一個小組先來匯報一下你們的研究成果，請你先用自己的話說說南郭先生之所以能夠濫竽充數(shù)的原因，再讀讀文中有關(guān)的句子說明理由。

　　A、齊宣王愛講排場。板書：愛講排場

　　句子：戰(zhàn)國時候，齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有300人。他常常叫這300人一起吹竽給他聽。

　　師：讀讀這兩個句子，用句中的話說說什么叫講排場？我們一起來讀讀這個句子。

　　生：讀句子，談意見。

　　師：其他組還有補充嗎？

　　B、南郭先生善于裝腔作勢。板書：裝腔作勢

　�。ㄕn件）出示句子：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢混在隊里充數(shù)。他混過了一次又一次，沒有出過毛病。

　　師：請你讀讀這個句子，說說這兩個句子之間是什么關(guān)系？你能用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞將它聯(lián)起來嗎？（“因為……所以……”、“之所以……是因為……”）

　　師：再讀這個句子，你認為在讀的時候哪些地方還要加強語氣？

　　生：反饋意見。（點擊：一次又一次）

　　師：讓我們將這兩個表示原因的句子連起來讀一讀。

　　4、追根究底，感知寓意。

　　師：誰來匯報一下南郭先生濫竽充數(shù)的結(jié)果。（板書：結(jié)果只好逃走）

　　出示句子：南郭先生聽到這個消息，只好偷偷地逃走了）。

　　師：讀讀這個句子，這個消息指什么消息？誰再來讀讀這個句子，說說你在讀的時候有什么體會？

　�。▊€別讀——集體讀）

　　師：還有哪個詞讀的時候要特別注意？

　　“只好”——沒有辦法，無奈的

　　師：我們一起來讀讀這個句子。（個別——集體）

　　5、感情朗讀，暢談體會。

　　師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請你說說這則寓言給你的啟示。

　　（讀課文，反饋）

　　師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？

　　師：誰能象老師那樣用一個四字的成語將啟示概括出來。

　　板書：真才實學

　　嚴格把關(guān)

　　師：這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。

　　四、聯(lián)系實際，深化寓意

　　1、師：只要同學們留心觀察，你不難發(fā)現(xiàn)在我們身邊有許多“濫竽充數(shù)” 之類的事情，也有象南郭先生一樣的.人。你找到過嗎。好的，今天老師要帶大家去一個新聞現(xiàn)場，那兒正在開展“尋找我們身邊的南郭先生”的活動。讓我們一起去看看吧

　　出示課件：新聞前線

　　——說說我們身邊的南郭先生

　　2、師：我們要請一位同學作主持人，請他來采訪我們在座的同學。誰愿意出任？

　　先由我來采訪這位勇敢的主持人：你叫什么名字？有過主持節(jié)目的經(jīng)歷嗎？你打算怎樣開展你的采訪活動？你對自己有信心嗎？我們對你充滿信心，開始行使你的權(quán)利吧�。�

　　3、學生接受采訪，要求對事不對人。（你的身邊有南郭先生嗎？你能和大家說說嗎？你對這件事是怎么看的？）

　　4、師小結(jié)：剛才同學們的談話非常的精彩，我想要是南郭先生這會兒能聽到同學們的發(fā)言的話，一定會羞愧得想找個地縫鉆下去的。我們的主持人更是讓我佩服，我敢說崔永元象你那么大的時候肯定沒你行，好好干。

　　2、填空

　　《掩耳盜鈴》這則寓言講的是________________________________________________________________________________的事，告訴人們不要

　　____________________________________________________。

　　九、作業(yè)安排

　　南郭先生再也不能濫竽充數(shù)了，用我們現(xiàn)在的話來說是失業(yè)了，下崗了，下崗后南郭先生該干些什么呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。

　　課件出示：小練筆——南郭先生下崗后

　　十、附錄（教學資料及資源）

　　1、了解什么是寓言（引導學生搜集查找）

　　兒童文學的一種體裁，把一個深刻的道理寄托在精煉、生動的故事里。它是人民智慧、經(jīng)驗和知識的結(jié)晶。來源于古代人民的口頭創(chuàng)作，借助某種自然（動物、植物、無機物）或人的活動現(xiàn)象，來表現(xiàn)對某種人或社會現(xiàn)象的理想、評價、贊揚、批判或嘲諷的作品。它反映了人民健康、樸實的思想，閃耀著人民高尚道德情操的光芒，蘊藏著豐富的知識和經(jīng)驗，表現(xiàn)了人民優(yōu)越的藝術(shù)才能和幽默風趣。在長期的流傳過程中，寓言才成為一種獨特的文體，它主要的特點是：

　�。�1）一般用一個假托的故事來隱喻，說明一個深刻的道理。

　�。�2）大量采用擬人化手法。

　�。�3）具有強烈的夸張和諷刺的意味。

　　2、《濫竽充數(shù)》的動畫片。

　　十一、自我問答

　　1、學了《寓言二則》之后，我們有什么想法，有哪些感受呢？

　　2、我們怎么認識南郭先生這個人，我們身邊有這樣的人嗎？

　　課堂練習

　　1、比一比，組成詞語。

　　腔（）掩（）鈴（）偷（）

　　空（）淹（）嶺（）愉（）

掩耳盜鈴教案篇6

　　活動目標

　　1．閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。

　　2．仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)，理解成語故事的含義。

　　3．通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。

　　活動準備

　　幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

　　活動過程

　　一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。

　　1．教師：請小朋友仔細地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。

　　2．幼兒自由地說出自己的想法或者問題。

　　(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)

　　二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論

　　1．教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。

　　2．師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?

　　(觀察畫面上鐘的圖案并用適當?shù)恼Z言表達，豐富詞匯：圖案精美。)

　　3．閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學一學?

　　(學一學動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)

　　教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠)

　　(這是一個細節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。)

　　教師：這只鐘怎么樣?

　　(學習詞匯：又大又重)

　　4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。

　　5．引導幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。

　　提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?

　　6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著把書看完。

　　三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結(jié)束)，共同討論對圖書內(nèi)容的感知

　　1、幼兒自由閱讀圖書。

　　(讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)

　　2．師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的`內(nèi)容。

　　教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒有如愿所償呢?我們一起接著來看大屏幕。

　　看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)

　　12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?

　　14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作?

　　16～17頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?

　　18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了?

　　20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設(shè)計相應(yīng)的問題，引導幼兒觀察畫面的細節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語故事的內(nèi)容。)

　　四、集體完整閱讀圖書

　　五、尋找圖書中的秘密，進一步理解成語故事的內(nèi)涵

　　教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書，找一找。

　　(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)

　　教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……

　　(留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內(nèi)涵的理解。)

　　設(shè)計思考

　　1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進的繪本，隨著早期閱讀教學活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學作品，應(yīng)當以適當?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有一定的文學性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。

　　2．樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設(shè)計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁至結(jié)束)，師生共同討論對圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進一步理解成語故事的內(nèi)涵。縱觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍�？紤]到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，我關(guān)注活動環(huán)節(jié)的推進合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學習的興趣自然流露。

　　3．簡約、生動的教學策略設(shè)計。教學策略是教師教學藝術(shù)以及教學智慧的具體體現(xiàn)。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學策略的設(shè)計和選擇應(yīng)講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設(shè)計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡便易行的教學策略，并以生動的方式落實這些教學策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準確地理解故事的內(nèi)涵。活動中，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進圖畫書靜心閱讀的作用。

　　實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學策略的運用符合閱讀活動本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。