- 相關(guān)推薦
《最后的常春藤葉》語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后的常春藤葉》語文教案1
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三．教學(xué)設(shè)想：
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四．教學(xué)方法：
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
五．課時(shí)安排：
1課時(shí)
六．教學(xué)步驟：
（一）作者簡(jiǎn)介：
歐·亨利 ，美國(guó)短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）
（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的'那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�、語言描寫等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、 請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》語文教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
重難點(diǎn)
通過人物的語言和動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學(xué)善思辦法
從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報(bào)。
（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長(zhǎng)在那；
（2）對(duì)于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
�。�3）對(duì)貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對(duì)他的語言描寫，讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤�！必悹柭隽耸裁矗恐该x出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們?cè)凇伭稀边^渡：作者并沒有實(shí)寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。
5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因?yàn)樵谶@生與死的`抗?fàn)幹�，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對(duì)它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運(yùn)用
通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界�！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：
畫出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書設(shè)計(jì)：
明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世
《最后的常春藤葉》語文教案3
教學(xué)目的：
1。理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1。重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：討論
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入
生命對(duì)人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國(guó)短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo)：（1）葉子在全文中的作用，可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結(jié)合文章語句回答，
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的.人。
羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人�！�
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛�！追级Y
1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育；同時(shí)，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨，這位“感動(dòng)中國(guó)”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲
他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個(gè)理想，他在10年的時(shí)間里用300多萬元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻(xiàn)給了社會(huì)，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)。”他就是享有“中國(guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
《最后的常春藤葉》語文教案4
一、先說說教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。
二、再說說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說說教學(xué)過程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利(1862-1910)，美國(guó)短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學(xué)生：
�、賳柇偵海簽槭裁茨惆炎詈蟮奶偃~能看得那么重要?
②問蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?
�、蹎栘悹柭寒�(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?
�、軉柇偵号c蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人?
【首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的`語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想?
愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)�！�
6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】
7、品味歐·亨利式的小說寫法：
�、儇悹柭嬋~應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?
�、谠噯栃≌f的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓學(xué)生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)�！枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)�！�
《最后的常春藤葉》語文教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
⒈理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。
�、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。
�、掣形蛐≌f的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
資料:歐?亨利簡(jiǎn)介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國(guó)短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語:生命對(duì)人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的.常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。
高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)
�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個(gè)是主人公?
提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。
�、矎念}目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開:對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。
⒊從文章的結(jié)尾入手。
提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。
(四)文本研習(xí):
1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。
應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?
作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(五)作業(yè):
認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》語文教案6
一、說教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國(guó)生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對(duì)小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
三、說教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的.意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說的精巧構(gòu)思
四、說教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想
這篇小說較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說主題、體會(huì)小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。 【設(shè)計(jì)說明：通過導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣�！�
(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。 【設(shè)計(jì)說明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準(zhǔn)備�！�
(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題。
問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動(dòng)的人物是誰?
問題二：小說的主人公到底是誰?
問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢?
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命?
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作?
【前兩個(gè)問題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問題主要是通過小組討論讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學(xué)會(huì)珍愛生命、關(guān)愛他人�！�
(四)難點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：
貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?
問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果?
【設(shè)計(jì)說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說的精巧構(gòu)思】
(五)課堂小結(jié)
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩人泰戈?duì)栒f過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。
【設(shè)計(jì)說明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】
(六)作業(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
【設(shè)計(jì)說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說幽默的語言風(fēng)格�！�
附板書設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說明：在板書的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題�！�
以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
《最后的常春藤葉》語文教案7
一、教材分析
《最后的常春藤葉》
是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
�、企w會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。
設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�、拍苷J(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。
2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的'妙處。
四、教法學(xué)法
(一)教法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
(二)學(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：
1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。
2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
課時(shí):兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學(xué)生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘)
2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀)
3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)
4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。 (教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)
5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場(chǎng)面描寫。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個(gè)世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。
六、板書設(shè)計(jì)
貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)
1、“畫葉情節(jié)”展示
2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成
一導(dǎo)入5直觀演示
二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過程與方法
三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)
四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感
五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感
六小結(jié) 2概括情感
七、總結(jié)
課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
【《最后的常春藤葉》語文教案】相關(guān)文章：
《最后的常春藤葉》教案08-26
最后的常春藤葉教案02-27
《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案08-30
最后的常春藤葉教案(15篇)03-10
最后的常春藤葉教案精選15篇03-10
《最后的常春藤葉》教案(15篇)02-23
《最后的常春藤葉》教案15篇09-15
最后的常春藤葉教案15篇03-07
最后的常春藤葉說課稿07-03