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最后的常春藤葉說課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編精心整理的最后的常春藤葉說課稿，歡迎大家分享。
最后的常春藤葉說課稿1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)（重點(diǎn)）
2、 感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入
一片普通的葉子，會(huì)有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美[板書課題]
2、 明確教學(xué)目標(biāo)
3、 初讀課文，整體感知
大家都做過預(yù)習(xí)了
小說一共涉及到幾個(gè)主要人物？
[三個(gè)，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼]
他們?nèi)齻�(gè)是住在同一棟樓上的畫家四天時(shí)間，三個(gè)窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節(jié)的是這最后的常春藤葉，它起著情節(jié)線索的作用[板書]
4、 細(xì)讀課文，分析環(huán)境描寫的作用
文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細(xì)地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語(yǔ)句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?
(1) 第一次描寫在小說的18—28段，蘇艾聽到了瓊珊的計(jì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了她對(duì)常春藤葉子的關(guān)注請(qǐng)一位同學(xué)起來給大家讀一讀第18自然段，在這個(gè)同學(xué)讀的過程中，請(qǐng)其它同學(xué)畫出段中的描寫性詞語(yǔ)
好我們找一個(gè)同學(xué)說說他找的詞語(yǔ)
[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動(dòng)殘缺”的]
這是一段環(huán)境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點(diǎn)？
[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索]
有什么樣的作用呢？
[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協(xié)調(diào)一致的]
那么這枯敗的常春藤對(duì)瓊珊意味著什么呢？有誰(shuí)來說一說？
[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的'藤葉飄落下來那時(shí)候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望
（2）請(qǐng)速讀小說的37—44段，找出集中描寫常春藤葉的語(yǔ)句，加以分析
[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉(zhuǎn)，讓生命出現(xiàn)了奇跡“經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細(xì)致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置， “傲然”表現(xiàn)了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有]
[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]
（3）齊讀46段還有一次描寫， “那片常春藤葉仍在墻上”
雖然只有一句話，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復(fù)了對(duì)生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時(shí)候這最后的常春藤葉對(duì)瓊珊意味著什么？誰(shuí)來說一說
還有沒有不同意見或補(bǔ)充？
[看來，大家都同意這位同學(xué)的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗?fàn)嶿
通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節(jié)設(shè)計(jì)上它有什么作用呢？
[推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展]
5、 賞讀課文，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙
（1）可能有人會(huì)問了，連續(xù)兩個(gè)雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因?yàn)檫@片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請(qǐng)?jiān)囍页鲆惶巵?/p>
[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過了慢慢長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個(gè)“貼”字暴露了它不是真的葉子]
還有沒有呢？
[這位同學(xué)找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”
最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的]
（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰(shuí)來給大家分析分析？
[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動(dòng)的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強(qiáng)撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]
�。�3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場(chǎng)景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時(shí)間以小組為單位交流，在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，注意以下三點(diǎn)：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”的基礎(chǔ)上②符合人物性格，要合情合理③運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛绞?/p>
[下面我們請(qǐng)各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細(xì)節(jié)表現(xiàn)雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學(xué)描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細(xì)節(jié)，真摯感人同學(xué)都很善于運(yùn)用想象，抓住人物的特點(diǎn)來表現(xiàn)人物，都很不錯(cuò)我也寫了一段，與同學(xué)們分享一下：
已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個(gè)調(diào)色盤，轉(zhuǎn)過身，走進(jìn)了雨中
雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個(gè)挪來的梯子，手里托著調(diào)色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細(xì)細(xì)地描畫起來無(wú)情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色
雨似乎沒有結(jié)束的意思，而且夾雜著點(diǎn)點(diǎn)雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩
貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子
他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……
當(dāng)天微亮?xí)r，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃
終于完成了，此時(shí)的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對(duì)著那片葉子，他心滿意足地笑了——“這正是我一生的杰作……”
他艱難地爬下梯子，一點(diǎn)點(diǎn)地挪回房去，在進(jìn)門地那一瞬，60歲的他終于倒下了……]
�。�4）你看我們寫出來得段落是很容易打動(dòng)人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場(chǎng)景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：
[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了]
[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補(bǔ)充：這種手法叫“留白”]
[另外，比較起來，原作的敘事更加的簡(jiǎn)潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]
這種結(jié)尾處小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，出人意料之外，又是情理之中的結(jié)局，是歐·亨利小說的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐·亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色
6、 研讀課文，感悟小說的人性之美
小說的結(jié)尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價(jià)有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎?而且也許他也不會(huì)因此染上肺炎而死了我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)問題呢？
同學(xué)們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對(duì)文本對(duì)人物把握的深度其實(shí)不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現(xiàn)形式，更重要的要看作者借這一情節(jié)表達(dá)什么樣的內(nèi)涵作為一個(gè)只是偶爾給別人畫點(diǎn)商業(yè)畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個(gè)潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結(jié)晶，他表現(xiàn)了貝爾曼的善良和對(duì)生命的珍視，其中蘊(yùn)涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美
作家歐·亨利長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，對(duì)小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運(yùn)充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書”“含淚”是因?yàn)閷?duì)小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結(jié)局，給人以溫暖和希望
更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂患卻仍然對(duì)人生充滿了執(zhí)著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰(zhàn)勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅(jiān)持就有希望
最后的常春藤葉說課稿2
各位評(píng)委，各位老師：下午好。我是來自xx中學(xué)的教師，我今天說課的題目是《最后的常春藤葉》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面來進(jìn)行說明：
一、教材分析
教材的地位及課文特點(diǎn)本文是美國(guó)短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。
二、目標(biāo)分析
前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育�！闭腔谶@一點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對(duì)人性的體會(huì)上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語(yǔ)言風(fēng)格的體會(huì)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解歐亨利小說的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)。
1)理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分析小說情節(jié)
2)學(xué)習(xí)分析人物形象
3)體會(huì)小說語(yǔ)言的幽默風(fēng)格
3、情感目標(biāo)：感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
三、教法說明與學(xué)法分析
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
本節(jié)課的教學(xué)為充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)、能力與情感態(tài)度三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的`思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
四、過程分析
1、激情導(dǎo)入：以韋唯的歌曲〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入
2、整體感知：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。(這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容)
投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)
時(shí)間線索病情發(fā)展
十一月瓊西病倒一天早晨病重第二天早晨病危
天剛蒙蒙亮病好第二天下午貝爾曼去世
3、合作探究(在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問題)
1)小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。(直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。)
應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2)最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來;而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。(可引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出一個(gè)漢字“眾”，這對(duì)應(yīng)了小說中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。)
3)試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?(讓學(xué)生體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處)
歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。
4)貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個(gè)人?
初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味賞析
品讀歐亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
5、拓展遷移
貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?請(qǐng)大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來。作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、師生小結(jié)學(xué)生各抒已見，以最誠(chéng)摯的一句話表達(dá)對(duì)老貝爾曼的謝意。
7、作業(yè)設(shè)置
這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會(huì)怎么做?
最后的常春藤葉說課稿3
一、說教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國(guó)生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對(duì)小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
三、說教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析主人公形象
2．感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說的精巧構(gòu)思
四、說教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想
這篇小說較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說主題、體會(huì)小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。【設(shè)計(jì)說明：通過導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。】
(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因�！驹O(shè)計(jì)說明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準(zhǔn)備。】
(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的`勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題。問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問題二：小說的主人公到底是誰(shuí)？問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問題主要是通過小組討論讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學(xué)會(huì)珍愛生命、關(guān)愛他人�！�
�。ㄋ模╇y點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問題：
問題一：貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎？有什么效果？
【設(shè)計(jì)說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說的精巧構(gòu)思】
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。
【設(shè)計(jì)說明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容�！�
（六）作業(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設(shè)計(jì)說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說幽默的語(yǔ)言風(fēng)格�！�
附板書設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說明：在板書的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題�！�
最后的常春藤葉說課稿4
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。（投影二）這節(jié)課我主要從專業(yè)，教材，學(xué)情，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說課。
一、專業(yè)分析
我所任教的是汽車維修與應(yīng)用專業(yè)。它將為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)大批適應(yīng)我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)需要的，具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)，德、智、體、美全面發(fā)展；掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)、汽車整車及配件營(yíng)銷的理論及技巧，具有汽車推銷技巧和汽車故障診斷的能力，適應(yīng)汽車營(yíng)銷企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技術(shù)人才。因此，語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)課，要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。通過對(duì)《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到理想在一個(gè)人的職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺地培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實(shí)做人的職業(yè)態(tài)度。
二、教材的地位及課文特點(diǎn)
《最后的常春藤葉》這篇課文選自中等職業(yè)教育課程國(guó)家規(guī)劃語(yǔ)文新教材，它是由美國(guó)著名短篇小說家歐亨利創(chuàng)作的一篇短篇小說。作為職業(yè)模塊第四單元職業(yè)與理想的第一篇課文，它用巧妙的構(gòu)思、細(xì)膩生動(dòng)的描寫，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，其中所反映出的理想在一個(gè)人的職業(yè)生涯中的重要性，對(duì)于我們即將踏上工作崗位的高二同學(xué)，具有重要的教育意義。
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”小說《最后的常春藤葉》中表現(xiàn)出的樸素的人類情感和用生命實(shí)職業(yè)理想是這篇小說最打動(dòng)人心之處。因此在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：（通過勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展順序）欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握人物描寫的方法。
過程與方法目標(biāo)：（通過勾劃、朗讀，）體會(huì)小說語(yǔ)言的幽默風(fēng)格。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：（通過對(duì)人物形象的分析，）感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。
教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說語(yǔ)言的幽默風(fēng)格。（因?yàn)樗鞘澜缰唐≌f家歐.亨利的特色。）
教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。（我們的學(xué)生是職高生，他們畢業(yè)后就會(huì)踏上社會(huì)，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)教育他們樹立職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)道德，但這是屬于心理認(rèn)知的范疇，所以是教學(xué)難點(diǎn)）
三、學(xué)情分析
我任教的班級(jí)是XX專業(yè)XX班，該班有XX位同學(xué)，只有X名女同學(xué)，這個(gè)班上的同學(xué)上課發(fā)言較為積極，語(yǔ)文聽說讀寫方面的基本功較為扎實(shí)，對(duì)小說的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但兩極分化較大。在高一他們學(xué)過《項(xiàng)鏈》和《荷花淀》，已經(jīng)懂得小說的初步欣賞要從環(huán)境、情節(jié)、人物這小說的三要素入手，因此他們?yōu)楝F(xiàn)在的綜合性欣賞小說已有了知識(shí)準(zhǔn)備。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課我主要用多媒體教學(xué)，并采用以下多元教學(xué)方法。
1、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，圍繞課文進(jìn)行賞析）
2、情境教學(xué)法:（在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴。）
3、討論法：（引導(dǎo)學(xué)生在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮集體的智慧，從而辯明是非，獲取知識(shí)。）
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重三維目標(biāo)的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、小組合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難的問題積極參與，合作探究。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（投影3）
�。ㄒ唬┮员尘耙魳贰睹\(yùn)交響曲》和史鐵生的小說《命若琴弦》故事導(dǎo)入：
它與《最后的常春藤葉》有異曲同工之妙，命若琴弦，善意的謊言播種希望，那么當(dāng)一個(gè)人命若藤葉時(shí)又將怎樣呢？由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
作者歐亨利簡(jiǎn)介：（投影4）
�。ㄗ寣W(xué)生課外收集資料，能鍛煉他們利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息及整理信息能力，在課堂上展示他們的預(yù)習(xí)成果）（投影5）
世界三大短篇小說巨匠及其代表作
（由我介紹給學(xué)生，增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)）
�。ǘ┱w感知（投影6）
1、學(xué)生復(fù)述
課外學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，引導(dǎo)學(xué)生從小說三要素環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)，復(fù)述課文
�。ㄔO(shè)置這一環(huán)節(jié)，既能檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候也鍛煉了思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力）
2、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：（投影7）讓學(xué)生勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展的句子，找出時(shí)間變化和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而把握情節(jié)順序。
�。ㄟ@有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）
�。ㄟ@里有兩條線索，學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫藤葉則需要啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里找出。）（投影8）
一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生很容易會(huì)答到瓊珊朋友“蘇艾”上，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
�。ㄈ┓治鋈宋镄蜗�，探討文本內(nèi)涵（這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生分小組帶著問題研讀文本，并作勾劃和討論，有助于學(xué)生理解并把握人物形象。）
�。�1）第一方面：關(guān)于最后的常春藤葉
1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？
要求學(xué)生找出醫(yī)生及周圍人對(duì)這件事情的看法及瓊珊自己的感受并朗讀。
2、小組討論、交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？（投影9）
小組討論后可以有如下幾個(gè)結(jié)果：瓊珊自己，醫(yī)生,蘇艾，老貝爾曼。
這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？學(xué)生用一個(gè)字概括，是“愛”，在這里達(dá)到了教學(xué)情感目標(biāo)的一方面，讓學(xué)生感受到人性美。（投影10、11）
3、小組討論：這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？為什么？
貝爾曼。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。
這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？
學(xué)生找出文中描寫最后的常春藤葉的語(yǔ)句，勾劃，朗讀。并要對(duì)突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力的詞用重音來強(qiáng)調(diào)。（投影12）
�。�2）第二方面：關(guān)于貝爾曼其人（投影13）
1.小組討論：這篇小說的主人公是誰(shuí)，你能說出理由嗎？
通過小組討論明確小說主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，從而得出主人公應(yīng)該是老貝爾曼的結(jié)論。（投影14）
2、小組討論：貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)生研讀文本，通過對(duì)貝爾曼在文中的.三次出現(xiàn)形象的分析概括，可以掌握到人物描寫的方法。
3、為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”？
通過對(duì)“杰作”二字的探究，讓學(xué)生明白貝爾曼為了自己的職業(yè)理想獻(xiàn)出了生命，歸納主旨。而我們的學(xué)生，未來的職業(yè)人又該怎樣做呢？通過學(xué)生發(fā)言，談感想。在這里引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的的專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，熱愛自已未來的職業(yè)，并要執(zhí)著追求自己的職業(yè)理想。這是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。（投影15）
�。ㄋ模┢肺顿p析
（1）品讀歐.亨利式的結(jié)尾
要學(xué)生探討小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)，并找出前面的伏筆。讓學(xué)生體會(huì)歐.亨利式結(jié)尾的妙處。（投影16）
�。�2）品讀歐.亨利式的語(yǔ)言。
此環(huán)節(jié)我會(huì)展示例句，讓學(xué)生朗讀，并從修辭、思想情感的表達(dá)方面品味并概括出歐.亨利的語(yǔ)言風(fēng)格。在此突出了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣惯w移（投影17）
貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
此環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐亨利式結(jié)尾的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。（投影18）
學(xué)生補(bǔ)敘這一情節(jié)。
學(xué)生在補(bǔ)敘的過程中能充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。
�。ㄍ队�19、20）（投影21）
�。┳鳂I(yè)設(shè)置：韋唯《愛的奉獻(xiàn)》伴奏中，布置寫作《談?wù)勎覍?duì)愛與生命的感悟》
現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人之間的情感卻可能越來越淡薄，所以我給學(xué)生們布置了這個(gè)作業(yè)，希望他們?nèi)ヮI(lǐng)悟和感受人與人之間的真情和愛。
五、板書設(shè)計(jì)（投影22）
最后的常春藤葉歐亨利
小說三要素
環(huán)境
自然環(huán)境與人物的居住環(huán)境
情節(jié)
開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
人物（底層藝術(shù)家的群像）
瓊珊蘇艾貝爾曼醫(yī)生
四天中的變化
時(shí)間病情發(fā)展
十一月瓊珊病倒
一天早晨瓊珊病重貝爾曼畫葉
第二天早晨瓊珊病危貝爾曼生病
天剛蒙蒙亮瓊珊轉(zhuǎn)好貝爾曼住院
第二天下午瓊珊脫險(xiǎn)貝爾曼去世
明線--最后的常春藤葉--暗線
品味賞析
�。�1）歐，亨利式的結(jié)尾
小說結(jié)局意外
�。�2）歐，亨利式的語(yǔ)言
幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩
在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪
最后的常春藤葉說課稿5
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一、先說說教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。
二、再說說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說說教學(xué)過程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學(xué)生：
�、賳柇偵海簽槭裁茨惆炎詈蟮奶偃~能看得那么重要？
�、趩柼K艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎栘悹柭寒�(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？
④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的'概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說寫法：
�、儇悹柭嬋~應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
�、谠噯栃≌f的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)�！枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)�！�
最后的常春藤葉說課稿6
各位評(píng)委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》
一、教材分析
《最后的常春藤葉》
是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
�、企w會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。
設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。
2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
四、教法學(xué)法
(一)教法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
(二)學(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：
1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。
2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
課時(shí):兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)
2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀)
3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)
4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉??給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。(教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)
5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的.場(chǎng)面描寫。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。
六、板書設(shè)計(jì)
貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)
1、“畫葉情節(jié)”展示
2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成
一導(dǎo)入5直觀演示
二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過程與方法
三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)
四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感
五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感
六小結(jié)2概括情感
七、總結(jié)
課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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