關于生命生命教案范文5篇
作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的生命生命教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
一、導入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題？
2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天��！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈�。ò鍟河┻@就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的.外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚？
2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公��！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊�。ò鍟侯B強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力�。「螞r我們人類。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？）
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。
（板書：負責）
讓我們帶著對生命負責的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。
2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有�！�
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去�！�
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！�
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！
杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時間）
4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進�。�
5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設計】
飛蛾求生 欲望 珍愛生命
瓜子抗掙 頑強 珍惜時間
傾聽心跳 負責
生命生命教案 篇2
教學目標:
1、認讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。
難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學準備：
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關生命的格言
教學過程：
一、情境談話，感受生命之堅強：
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅
2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的.時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著
3、揭題《生命 生命》
4、反復讀題，醞釀情感：
�、�、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀
�、�、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀
�、�、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、現(xiàn)在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準。
生命生命教案 篇3
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。
3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學過程】
一、回顧本單元關于生命主題的幾篇課文
學生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。
2、交流預習中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標題：
（邊交流邊引導學生概括）
板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入學習課文。
過渡：
多么平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的'，讓我們走進作家杏林子。
課件介紹：
懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。
請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋，隨機點撥
課件：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
1、什么是掙扎？什么是極力？
2、指導朗讀。
3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？
�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）
4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）
生命生命
句子2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會到了什么？
3、指導朗讀。
4、再讀課題：
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。
師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
1、句子強調了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度，哪種是不負責的態(tài)度？（杏林子選擇前者）
2、讓學生靜聽自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：
師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？
3、引讀。（我們必須對自己負責）
4、再讀課題：
師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。
五、討論，理解生命真諦
1、交流討論：
縱觀三個事例，結合課題，你認為兩個生命的含義一樣嗎？
2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。
課件出示句子：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
�、胖笇Ю首x最后一段。
�、七@句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。
3、拓展：
杏林子一生積極開朗，20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多很多
⑴學生交流。
⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。
�、墙涣鞣窒�。
生命生命教案 篇4
教學目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學重難點：
引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。
教學過程：
一、整合單元內容，導入生命主題
1、配樂導入：
在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？
然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫作方法：
�、� 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內容
1、學習生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。
2、匯報[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的'生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不�。 保ㄕ痼@、敬佩）
自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。
（二）精讀第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）
�。ㄉΦ捏w現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）
3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領下探尋生命的意義吧。
板書設計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動
心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強
精彩
……
第二課時
一、復習導入
二、切入課文內容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片
2、全班交流，直奔重點，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。
寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來
生命生命教案 篇5
【教學目標】
1、知識和能力：
�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內容。
⑵ 學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
⑴ 學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學重點】
揣摩詞語，品味語言，理解內容。
【教學難點】
自主、合作、探究的學習方式。
【教學設計】
一、導入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的`需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復的手法，表示強調，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。
這三點思考分別側重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)
結合自己的人生經驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。
教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。
3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
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