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七年級(jí)《刻舟求劍》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的七年級(jí)《刻舟求劍》教案，歡迎大家分享。
七年級(jí)《刻舟求劍》教案1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1、背誦、默寫
2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯
3、分析課文，提示寓意
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問題的方法
二、教學(xué)設(shè)想
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯
難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解
疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)
2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課
三、媒體平臺(tái)
1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)
2、多媒體課件擷英：
(1)課件資訊
(2)素材儲(chǔ)備
初中語文朗讀磁盤
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、情境導(dǎo)入
我國古代有許多寓言故事，它通過簡(jiǎn)單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽(如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典，讀準(zhǔn)下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究：
1、整體感知
(1)聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。
(2)運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。
(3)采用生疑發(fā)問的讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問和問題，準(zhǔn)備討論。
2、四邊互動(dòng)
(1)請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。
明確： 把“求劍若此，不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
(2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。
(3)請(qǐng)完成下面練習(xí)。
1。解釋下列句中加點(diǎn)詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請(qǐng)思考“探究·練習(xí)”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號(hào)下水求劍，除白費(fèi)力氣之外，是不會(huì)有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動(dòng)，他刻的記號(hào)還有幫助記憶的作用;但他搭乘的`船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號(hào)早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎?很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
5、請(qǐng)背誦《》
明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。
六、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、內(nèi)容小結(jié)
文章通過“”的故事說明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。
2、方法歸納
(1)學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
(2)聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。
3、延伸拓展
七、鏈結(jié)生活
鏈結(jié)：你是怎樣看待“”?請(qǐng)聯(lián)系生活加以討論。
八、實(shí)踐探索
1、實(shí)踐活動(dòng)：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2、鞏固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時(shí)能說出它的寓意。
九、板書設(shè)計(jì)
人物：楚人
事件：求件
結(jié)果：沒找到
寓意：不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己觀念和方法
七年級(jí)《刻舟求劍》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合譯文理解文言文的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寓言所蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
布置預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入
出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)
介紹學(xué)過的或知道的寓言故事，并說說明白了一些什么樣的道理。
師小結(jié)：不少許多富有啟示的'寓言故事來自我國古代文集著作。今天學(xué)習(xí)的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號(hào)來尋寶劍�！扒髣Α笔悄康�，“刻舟”是采取的方法。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會(huì)文言文的朗讀方式，在重點(diǎn)字下打記號(hào)。
2.學(xué)生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評(píng)價(jià)，正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問題。
2.“專家組小老師”講解大意，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯(cuò)和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學(xué)補(bǔ)充批注)
3.質(zhì)疑，并補(bǔ)充批注。
4.齊讀譯文。
5.練習(xí)一。
四、體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理
1.文言文言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就告訴我們這么多內(nèi)容，我們?cè)賮砗煤米x一讀。(齊讀)
2.這個(gè)文言文寓言故事我們不僅要會(huì)讀，還要讀懂，試想當(dāng)船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會(huì)有什么神情?會(huì)說些什么?那些岸上的人看到他的舉動(dòng)會(huì)有什么議論?
大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫
出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。
作者是如何評(píng)論這個(gè)楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)
3.確實(shí)他太糊涂了，那么你認(rèn)為這個(gè)楚人是什么樣的人?(不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個(gè)故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么?
4.今天我們積累了一個(gè)成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。通過這個(gè)寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應(yīng)該怎么做呢?(見機(jī)行事、隨機(jī)應(yīng)變)
練習(xí)二：寫出你的收獲。
五、板書設(shè)計(jì)
刻舟求劍(要變通)
近義：墨守成規(guī)
反義：見機(jī)行事
七年級(jí)《刻舟求劍》教案3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：
《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國人坐船過江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒有嘮叨。這個(gè)成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學(xué)生情況分析：
上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。
2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
《成語接龍》游戲
師：同學(xué)們搜集的成語真多，學(xué)習(xí)成語時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?
(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語的過程。)
二、學(xué)習(xí)字詞
師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說說你是怎樣記的?
估計(jì)：遽 涉 契 亦
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內(nèi)容，明確寓意
1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.
2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。
(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報(bào)
A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!
對(duì)策：師：這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計(jì)：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>
對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道
對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。
D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?
估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!
對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢?
估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒動(dòng)
對(duì)策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?
(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問語氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)
四、展開想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?
2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?
估計(jì)：
�、拧⒊擞猩娼�，其劍自舟中墜于水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設(shè)你是這位過江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
估計(jì)：著急 師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說說你會(huì)怎樣做?
估計(jì)：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?
�、�、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜。”
估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師：你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說呢?
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說說。
�、俅堪逗螅莻�(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?
師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。
3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?
估計(jì)：他太傻了，
師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問題，不會(huì)靈活處理問題。
(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。)
五、列舉事例,總結(jié)課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的.事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說：“廢紙用完了�！�
人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。
從此以后，每到實(shí)在沒有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來，有人指點(diǎn)：沒廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評(píng)。
又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表揚(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。
呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問題，這跟那個(gè)楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2：我好幾個(gè)月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?
事例3：有個(gè)同學(xué)說, 我媽媽沒有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.
小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語
1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。
指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。
(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語。)
七、講述故事
請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
<指一名展示>
(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結(jié)合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
3、展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)句通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。
3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。
4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)總結(jié)】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
反思如下：
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑�，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀裕�是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我，請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見。
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