七年級《刻舟求劍》教案

時間：2022-02-19 12:40:42 教案

七年級《刻舟求劍》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的七年級《刻舟求劍》教案，歡迎大家分享。

七年級《刻舟求劍》教案

七年級《刻舟求劍》教案1

　　一、素質教育目標

　　1、背誦、默寫

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養(yǎng)學生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　(1)課件資訊

　　(2)素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　1、情境導入

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽(如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

　　1、整體感知

　　(1)聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節(jié)奏、句子的停頓。

　　(2)運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　(3)采用生疑發(fā)問的讀書方法，進一步深入課文內容，發(fā)現(xiàn)疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　(1)請同學齊聲朗讀課文。

　　明確：把“求劍若此，不亦惑乎?”反問語氣讀出來。

　　(2)現(xiàn)在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　(3)請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足至之市

　　其：之：何不度之以足

　　從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用;但他搭乘的`船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎?很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　5、請背誦《》

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。

　　六、學習小結

　　1、內容小結

　　文章通過“”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。

　　2、方法歸納

　　(1)學生質疑，教師點撥。

　　(2)聯(lián)系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　七、鏈結生活

　　鏈結：你是怎樣看待“”?請聯(lián)系生活加以討論。

　　八、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。

　　2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　九、板書設計

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

七年級《刻舟求劍》教案2

　　教學目標：

　　1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

　　3.了解寓言所蘊含的道理。

　　教學重點：

　　結合譯文理解文言文的意思。

　　教學難點：

　　了解寓言所蘊含的道理。

　　課時劃分：

　　一課時

　　課前準備：

　　布置預習，準備課件

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)

　　介紹學過的或知道的寓言故事，并說說明白了一些什么樣的道理。

　　師小結：不少許多富有啟示的'寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

　　揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍�！扒髣Α笔悄康�，“刻舟”是采取的方法。

　　二、檢查預習

　　1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。

　　2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。

　　3.齊讀。

　　三、理解文言文意思

　　1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問題。

　　2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。

　　(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學補充批注)

　　3.質疑，并補充批注。

　　4.齊讀譯文。

　　5.練習一。

　　四、體會寓言所蘊含的道理

　　1.文言文言簡意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)

　　2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什么神情?會說些什么?那些岸上的人看到他的舉動會有什么議論?

　　大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫

　　出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。

　　作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)

　　3.確實他太糊涂了，那么你認為這個楚人是什么樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么?

　　4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)

　　練習二：寫出你的收獲。

　　五、板書設計

　　刻舟求劍(要變通)

　　近義：墨守成規(guī)

　　反義：見機行事

七年級《刻舟求劍》教案3

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。

　　二、教學背景分析

　　1、學習內容分析：

　　《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

　　本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。

　　2、學生情況分析：

　　上學期已學過《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合注解理解句子的意思，了解文章的主要內容。但是古文對于四年級的學生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

　　三、教學目標

　　1. 學會本課4個生字。

　　2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。

　　教學難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

　　四、教學過程

　　一、導入

　　《成語接龍》游戲

　　師：同學們搜集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?

　　(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)

　　二、學習字詞

　　師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，并說說你是怎樣記的?

　　估計：遽涉契亦

　　(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

　　三、理解內容，明確寓意

　　1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.

　　2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

　　(2) 交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。

　　(3) 提出不能理解的句子。

　　(4) 交流匯報

　　A、估計：求劍若此，不亦惑乎!

　　對策：師：這是什么句子?<反問>

　　你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

　　B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>

　　對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

　　C、估計：真、太、十分、非常、難道

　　對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

　　D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?

　　估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

　　對策：為什么別人都這樣議論呢?

　　估計：船在動，而劍一直沒動

　　對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>

　　過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?

　　(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反復誦讀中體會反問語氣，引發(fā)學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)

　　四、展開想象，深入理解

　　1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?

　　2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?

　　估計：

　�、�、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

　　A、<生自由談> 隨生板貼圖片

　　B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?

　　估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

　　(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

　　C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?

　　估計：立即跳入水中撈劍

　　叫船夫馬上停船，下水撈劍……

　　過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?

　�、啤㈠崞跗渲�，曰：“是吾劍之所從墜�！�

　　A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜�！�

　　估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若

　　師：你能試著讀出這種語氣嗎?

　　D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?

　　過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

　　他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結合這幾方面先說說。

　　①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?

　　師：課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。

　　3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?

　　估計：他太傻了，

　　師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

　　(設計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)

　　五、列舉事例,總結課文.

　　師：我們的生活中就有很多這樣的.事例，我們一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

　　李娜解釋說：“廢紙用完了�！�

　　人力資源部經理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”

　　經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

　　在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。

　　從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經理的批評。

　　又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發(fā)了100元的節(jié)約獎。

　　呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個經理太過于自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

　　事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那里是小王的家嗎?

　　事例3：有個同學說, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.

　　小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發(fā)展的知識時代，信息時代。

　　(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

　　六、理解寓意，積累詞語

　　1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?

　　2、師：請你結合成語的含義，選擇填空

　　守株待兔見機行事墨守成規(guī) 看風使舵

　　與刻舟求劍相反的成語：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語：( )( )

　　比喻試圖不經過努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經驗，不知變通。

　　指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

　　看具體情況靈活辦事。

　　看風向轉發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

　　(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)

　　七、講述故事

　　請同學們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

　　<指一名展示>

　　(設計意圖:采用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)

　　八、學習效果評價計

　　1、說說刻舟求劍的含義?

　　2、結合成語的含義，選擇填空

　　守株待兔見機行事墨守成規(guī) 看風使舵

　　與刻舟求劍相反的成語：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語：( )( )

　　3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

　　九、與以往教學設計相比的特點

　　1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。

　　2、抓住重點句通過反復的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。

　　3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。

　　4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

　　【教學總結】

　　《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我的總體設計的思路是為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

　　反思如下：

　　1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

　　2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

　　3、我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例呢?這還一直困擾著我，請大家多提點寶貴意見。

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