《司馬光》教案

時間：2022-02-19 14:22:07 教案我要投稿

《司馬光》教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《司馬光》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬光》教案

《司馬光》教案1

　　教材簡析：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　能力素養(yǎng)點：

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　導(dǎo)學(xué)重難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：

　　本文的學(xué)習(xí)重點是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　（第一課時）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　---------------------------

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　�。�2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　�。�1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　�。�4）用著急的心情練讀。

　　（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　�。�3）小組內(nèi)練讀。

　�。�4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

　�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　�。�6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　�。�3）討論司馬光的做法好在哪。

　�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的'孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

　�。ǖ诙n時）

　　一、復(fù)習(xí)課文。

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評議。

　　---------------------------

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報學(xué)習(xí)體會。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

　�。�1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

　　（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　　（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　�。�4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　（5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習(xí)。

　　1、比一比，再組詞。

　　救（）勁（）司（）

　　球（）徑（）同（）

　　2、擴(kuò)詞。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）別（）（）

　　四、課堂總結(jié)。

《司馬光》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感;

　　2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認(rèn)識走(走字底);

　　3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;

　　4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

　　教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

　　2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

　　5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　�、購那埃袀€孩子叫什么?

　�、谑裁磿r候，有個孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內(nèi)容

　　1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　①指名讀課文。(想想：他是誰?)

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用他而不用司馬光?

　　③出示練習(xí)。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

　�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

　�、蔟R讀第一、二小節(jié)。

　　(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

　�、賹W(xué)生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習(xí)，想想該怎么填?

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞幼鞯脑~語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

　　如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

　�、苄∨笥褌兌蓟帕耍绻阍趫�，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

　�、菟抉R光怎么做，找出動詞，標(biāo)出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學(xué)習(xí)起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

　�、抻面�(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

　�、咄缹ψx第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

　　2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?

　　②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

　　2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　【附對本課教學(xué)的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

　　教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

　　課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

　　學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

　　課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的'表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

　　學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

《司馬光》教案3

　　知識與能力

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解常見文言文詞語的意思。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內(nèi)容。

　　4、在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　1、通過反復(fù)誦讀的方法，感悟文章的內(nèi)涵，體會文言學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、通過改寫的方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。

　　教學(xué)重點

　　理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。

　　2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現(xiàn)代語的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。

　　二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

　　1、學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，將不認(rèn)識的字詞圈畫出來。

　　2、教師范讀課文，讓學(xué)生一邊聽老師讀課文，一邊給不認(rèn)識的字詞注音。

　　3、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，根據(jù)注音拼讀，將讀不通的地方反復(fù)多讀幾遍。

　　4、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字詞。

　�。�1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“司、持”可以與形近字進(jìn)行對比識記；學(xué)習(xí)“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。

　　謎語示例：

　　一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）

　　三人疊羅漢。（眾）

　　形近字示例：

　　司（司機(jī)）——同（相同）

　　持（堅持）——詩（古詩）

　　（2）對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

　　書寫指導(dǎo)：

　　司：內(nèi)部的“口”要扁而方正。

　　登：“豆”的上橫短，下橫長。

　　跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。

　　眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。

　　持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。

　　易錯提示：

　　司：里面有一橫，不要少寫。

　　庭：里面是“廴”，不要多寫一點。

　　登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。

　　跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”

　�。�3）歸類識字。

　　同音字歸類示例：

　　持（主持）——池（水池）——遲（遲到）

　　部首歸類示例：

　　廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（木床）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　�。�4）書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、示范朗讀，讓學(xué)生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節(jié)奏。

　　明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　2、指名學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標(biāo)準(zhǔn)。

　　4、全班齊讀，要求注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當(dāng)。

　　四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

　　這節(jié)課，我們對這篇文言文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學(xué)們課后可以結(jié)合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。

　　五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持

　　2、導(dǎo)入新課

　�。�1）檢查預(yù)習(xí)，隨機(jī)指名學(xué)生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學(xué)生起來翻譯和發(fā)言，將理解有不同的地方板書出來。

　�。�2）對學(xué)生預(yù)習(xí)的'行為進(jìn)行肯定，然后對不同的地方進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入：究竟哪一位同學(xué)的理解更好呢？在今天的學(xué)習(xí)中，也請同學(xué)們一定要注意這幾個地方，進(jìn)行判斷。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1、全班齊讀課文，從節(jié)奏、停頓是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)。

　　2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。

　　（1）學(xué)習(xí)并理解“群兒戲于庭”的意思。

　　明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。

　　句意：一群兒童在庭院里玩耍。

　�。�2）學(xué)習(xí)并理解“一兒登甕”的意思。

　　明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。

　　句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教師點撥：

　　文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進(jìn)行翻譯，句意應(yīng)該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現(xiàn)在的表達(dá)方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯(lián)想對這個句子的意思進(jìn)行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結(jié)合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。

　�。�3）學(xué)習(xí)并理解“足跌沒水中”的意思。

　　明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。

　　句意：一失足就掉到缸里了。

　�。�4）學(xué)習(xí)并理解“眾皆棄去”的意思。

　　明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。

　　句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時學(xué)習(xí)中“去”的意思，與這里的“去”的意思進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白文言文與現(xiàn)代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學(xué)習(xí)中比較常見的現(xiàn)象，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要有意識地對這些詞語進(jìn)行積累。

　　（6）學(xué)習(xí)并理解“光持石擊甕破之”的意思。

　　明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。

　　句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現(xiàn)象，提醒學(xué)生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學(xué)生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養(yǎng)語感。

　　（8）學(xué)習(xí)并理解“水迸，兒得活”的意思。

　　明確：迸，流出來。得活，得以活下來。

　　句意：水流出來，這個小孩就得救了。

　�。�9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3、在理解全文意思的基礎(chǔ)上，說一說你認(rèn)為司馬光是一個怎樣的孩子。

　　明確：聰明、勇敢，臨危不亂。

　　三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

　　通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現(xiàn)代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現(xiàn)象，我們可以抄寫下來進(jìn)行積累。

　　四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

《司馬光》教案4

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　教學(xué)重點：

　　識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件網(wǎng)址

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2．哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內(nèi)容。

　�。保杂勺x課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　２．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　�。常卮穑哼@一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)生字、詞。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

　　3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5．記住字形：

　　學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　　1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題

　　2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　2．自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3．書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　六、作業(yè)

　　1．抄寫生字。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　�。保该x課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

　　2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　�。�2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準(zhǔn)備怎么讀？

　　(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

　　5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內(nèi)練瀆。

　　(4)個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學(xué)生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的`做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　�。ǎ叮┰诶斫獾幕A(chǔ)上，再讀這一段。

　　7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　�。福l(fā)散思維訓(xùn)練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結(jié)全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

《司馬光》教案5

　　設(shè)計理念：

　　體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

　　設(shè)計特色：

　　以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。

　　教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

　　教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

　　2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。

　　你還知道哪些復(fù)姓呀？

　　3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

　�。ㄔO(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。）

　　二、初讀故事。

　　1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

　　2同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。

　　3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的.方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　……

　　4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

　　（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）

　　三、分段導(dǎo)讀。

　　1學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。

　�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩�！弊x完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。

　�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認(rèn)識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

　　（4）指導(dǎo)個性化朗讀。

　　預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。

　　教師：水缸不夠大呀。

　　生2讀第二句話。

　　教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

　　生3讀第二句話。

　　教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

　　生齊讀這一句。

　　（設(shè)計意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

　　2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。

　　（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

　　（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　�。ㄔO(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。

　　教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

　　教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭啊？

　　學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。

　　教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

　�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

　　生1：……

　　教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　　生2：……

　　教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！

　　生2：……

　　教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

　　生3：……

　　教師：你們都叫吧喊吧。

　　全班齊讀第四自然段。

　　(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）

　�。�5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

　　教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。

　　聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

　　指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

　　（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）

　　四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維

　　指導(dǎo)讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。

　　如果你是那個得救的孩子，會說什么？

　　如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

　　……

　　（設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）

　　第二課時

　　一、讀整篇課文。

　　二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

　　三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危險要大喊。

　　——碰到危險要趕快叫人幫忙。

　　——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

　�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。

　　教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

　�。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

　　五、學(xué)寫生字。

　　1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

　　2教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。

　　3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

　　4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

　　六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

　　電教手段運用說明：

　　這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語文教學(xué)的實際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個教學(xué)設(shè)計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。

《司馬光》教案6

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的

　　小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

　　人的品質(zhì)。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　教學(xué)重點：

　　識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

　　對話平臺：

　　自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

　　識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　�。ㄕn標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

　　寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的`規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　�。ㄕn標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

　　討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　　1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

　　通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　讀議（通過讀書，想像討論。）

　　1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

　　2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）

　　讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

　　2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

　�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

　　背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

　　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

　　2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。

　　討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識，拓展思維。）

　　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

　�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

　　伴教錦囊：

　　司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。

　　贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

　　司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。

　　自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

　　宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗�。ü馍疆�(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

　　閱讀在線：

　　司馬光砸缸新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

《司馬光》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的思維能力

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)流程：

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當(dāng)時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的'？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)推薦，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3、指名分段讀課文。考慮問題（1）（2）

　　4、小組討論推薦讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

　�。�1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？

　�。�3）朗讀指導(dǎo)。

　　2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些小朋友當(dāng)時是怎么想的？

　�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　�。�3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　五、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。

　　假如你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業(yè)安排。

　　把故事講給家人聽。

　　九、板書設(shè)計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

　�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）

《司馬光》教案8

　　活動目標(biāo)：

　　1、理解故事內(nèi)容，感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人地品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)用清楚、連貫的語言講述，并敢于說出自己的想法。

　　3、教育孩子遇事要沉著冷靜，動腦筋、想辦法。

　　活動準(zhǔn)備：

　　符合故事內(nèi)容的動畫活動過程：

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的興趣師：

　　前幾天，老師聽到一個新聞，據(jù)說一個小朋友在池塘邊玩耍時，一不小心掉進(jìn)了池塘里，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪！（教育小朋友不到河邊、池塘邊玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，水缸里裝買了水，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋，想出了這么多辦法。老師給小朋友們帶來了一部動畫片，這個動畫里講的就是這樣一個故事。

　　師：請小朋友們看在眼里，記在心里。

　　二、欣賞動畫，初步了解故事的大意師：

　　知道這個故事叫什么名字嗎？哪個字你已經(jīng)認(rèn)識了？（解決光和缸的念法）幼：《司馬光砸缸》

　　師：你從這個動畫中看到了什么？幼：司馬光砸缸救人過渡語：在這個動畫中你們最喜歡哪一段？

　　三、分段欣賞動畫

　　通過提問鞏固幼兒對故事的理解，引導(dǎo)幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進(jìn)了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進(jìn)水缸里的`呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進(jìn)水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進(jìn)水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？幼：他用石頭砸破了缸。

　　師：他是砸在缸的什么地方的？幼：缸的下面部分。

　　師：在當(dāng)時誰的辦法最好？為什么？

　　師：你喜歡司馬光嗎？幼：喜歡。

　　師：為什么？幼：因為他聰明勇敢……師小結(jié)：司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張，開動腦筋想辦法幫助別人。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學(xué)家。我們要向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法。

　　師：你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩！

　　四、引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事幼兒自由復(fù)述故事，教師適當(dāng)提示。

　　五、延伸活動：

　　分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。大家玩得正高興時，忽然聽見"撲通"一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來。可是，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到"喀嚓"一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進(jìn)水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。

《司馬光》教案9

　　第一課時

　　教學(xué)目的:

　　1、初讀課文,整體感知。學(xué)習(xí)生字。

　　2、學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個生字。

　　教學(xué)過程:

　　一、談話導(dǎo)入

　　小朋友,聽說過司馬光的故事嗎?司馬光小時候很聰明,有一次司馬光和小伙伴在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎?

　　板書課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)"司、光"。

　　二、整體感知

　　1、放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。

　　2、自由練習(xí)讀,標(biāo)出自然段,把覺得難讀的字畫出來。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、初識生字。

　　三、再讀課文。

　　1、自由練讀,比一比哪些同學(xué)能把課文通順,讀流利。

　　2、指名讀,評議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點。,再評不足。

　　3、全班齊讀。

　　四、認(rèn)記生字

　　1、抽生字卡開火車認(rèn)讀。

　　2、交流。

　　五、學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、出示多媒體課件:小朋友掉進(jìn)水缸前的`情景。

　　2、觀察畫面,想一想:花園里除了幾個小朋友在玩,還有些什么?

　　3、課文是怎么寫的呢?畫的旁邊出示名子:花園里有假山,假山下有一只大水缸,缸里裝滿了水。

　　4、自由讀讀這一句,試試能不能背下來。

　　5、指名朗讀第1自然段。

　　6、學(xué)生評讀。

　　六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫,教師巡回檢查,糾正寫字姿勢。

　　七、教學(xué)后記:學(xué)生會將園和圓混淆。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

　　2、指導(dǎo)寫字。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、黨性朗讀第1自然段。

　　2、過渡:正當(dāng)這些小朋友在花園里玩得高興的時候,發(fā)生了一件什么事?

　　二、學(xué)習(xí)第二、三自然段

　　1、出示課件:小朋友掉進(jìn)水缸的情景。

　　2、說一說:這個小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?掉進(jìn)大水缸會發(fā)生什么情況?

　　3、在情況危急時,司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。

　　4、出示句子:(指導(dǎo)朗讀)

　　5、朗讀第二、三自然段。

　　6、評讀。

　　7、討論:司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　四、教學(xué)后記:學(xué)生發(fā)揮想像到的辦法去救小朋友。

《司馬光》教案10

　　1、會認(rèn)13個生字及與之相應(yīng)的詞語，會寫6個生字，會用常字?jǐn)U詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。

　　4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。

　　會認(rèn)13個生字，會寫6個生字，會用新字?jǐn)U詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書寫。

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　詞卡片、小黑板、活動教學(xué)掛圖

　　兩課時

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　�。�、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰的什么事。

　�。�、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：認(rèn)識生字，讀通課文

　　指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個小組的同學(xué)最能干。

　�、�、標(biāo)出自然段番號。

　�、�、勾畫字詞。

　�、�、交流認(rèn)識這些字的好辦法。

　�、�、組長檢查。

　　⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　　１、開火車讀字卡。

　�。病⒄f說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　�。场ⅲㄍ队盎蛐『诎澹┏鍪菊n后練習(xí)“讀讀說說”，男女同學(xué)比賽組詞語。可板書部分詞語。

　�。础⒂谩案�、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　�。怠⒆x課文。喜歡讀哪段就站起來讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　�、�、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？

　�、�、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　２、這時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　�。场⒊鍪緢D畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　　４、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　　５、結(jié)果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　　㈤、寫字

　�。�、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　�。场⑦@些字怎樣寫才好看？

　�。础⑹痉丁澳恰�、“都”的寫法。

　　５、巡視、指導(dǎo)，表揚寫得好的同學(xué)。

　�、辍⒆杂删毩�(xí)

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　�、搿⒔虒W(xué)效果測評

　�。�、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　�。�、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。

　　㈧、拓展性學(xué)習(xí)

　　把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　�、�、復(fù)習(xí)：貼詞語游戲

　�。薄①N詞語游戲。

　�、拧⒊鍪驹~語卡片，請小朋友讀一讀。

　　⑵、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。

　�。�、這節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？

　�、�、學(xué)重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會

　　你覺得課文最精彩的是哪些自然段？

　�。�、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。

　�、拧哪男┍憩F(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　�、啤⒛阆朐鯓幼x、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導(dǎo)。

　�。病⑺抉R光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。

　　⑴、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。

　�、啤⒛阆朐鯓颖憩F(xiàn)他“沒有慌”？試一試。

　　⑶、司馬光當(dāng)時可能是怎樣想的'？

　�。�、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　�。�、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　�。�、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　�、�、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事？

　　根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。

　　為每部分學(xué)生提出要求，板書：

　　讀：心情語氣快慢輕重

　　演：讀想演

　　講：讀圈講

　　㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　�。薄⑾矚g朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　�。玻�、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　�。�、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　　４、互相背一背。

　　㈤、教學(xué)效果測評

　�。薄⒆x第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　�。病⒈纫槐�，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　�、辍⑼卣剐詫W(xué)習(xí)

　�。�、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。

　�。病⒒貞浉∨笥言谝黄鹜鏁r發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。

　　七、作業(yè)設(shè)計

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書設(shè)計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　�。ㄅe起、使勁砸）

　　別的小朋友都慌了

　　有的……有的……

《司馬光》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1.談話交流：在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你了解了哪些聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)沉著冷靜、聰明機(jī)智的兒童）。

　　2.故事激趣：今天老師給大家?guī)硪粋€古代兒童的故事，大家想聽嗎？（教師繪聲繪色講述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　3.談話導(dǎo)入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的`是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

　　二、認(rèn)識文言文。

　　“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”�！帮埛瘛本褪俏难晕�。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　5.請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

　　6.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

　　四、理解課文大意。

　　1.自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。）

　　2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3.全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解。）

　　4.教師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　5.請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　6.帶著理解朗讀課文�；ハ嘟涣髯x懂了什么？（司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜。）

　　7.交流學(xué)習(xí)古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

　　五、熟讀成誦。

　　1.自由練習(xí)朗讀。

　　2.同桌互相檢查背誦。

　　3.全班背誦。

《司馬光》教案12

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⑼ㄟ^讀書，認(rèn)識司、假等１３個生字，積累一些新詞。

　�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　３、啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　【重點】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【難點】

　　感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、揭題走近人物

　�。薄⒔裉煳覀儊碚J(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字司）

　　２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　�、怕犃怂淖晕医榻B，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解古時候）

　�、瓢褜戇@個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

　�。场⑺抉R光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　�。�、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　２、同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　�。�、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

　�。�、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機(jī)動）

　　砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　�、抛约鹤x讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

　�、朴懻摚耗銓W(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

　　⑶情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

　�、倌阕鲞@樣的`動作想說砸是什么意思？其余學(xué)生再作補充。

　�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）

　�、人抉R光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　�、僖雽W(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

　�、谥笇�(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。

　�、伤抉R光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

　　①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　�、世^續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　⑺小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　�、塘私饨Y(jié)果，引讀第6自然段。

　�、蛯W(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　�。�、假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法）

　　４、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）

　　四、延伸走進(jìn)人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　【板書設(shè)計】

　　沒有慌

　　司馬光

　　舉石頭

　　砸缸

　　救人

　　想辦法

《司馬光》教案13

　　設(shè)計說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識5個生字，會寫7個字，學(xué)會新詞。

　　2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　學(xué)習(xí)重點

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測

　　一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點。 1.學(xué)生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點。 1.簡要說說文言文的.特點。

　　___________________________

　　二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

　　3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

　　2.小組內(nèi)利用識字卡片交流識字方法。

　　3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什么事？

　　___________________________

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　　（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

　　（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　2.教師指導(dǎo)理解文中重點詞的意思。

　　3.指導(dǎo)朗讀。 1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

　　2.學(xué)生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：___________________

　　甕：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

　　1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學(xué)們聽。 1.朗讀課文。

　　2.學(xué)生背誦課文。

　　3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　�。ǎǎ�

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板書設(shè)計

　　教學(xué)反思

　　三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設(shè)計本課時，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

　　《司馬光》教學(xué)片段

　　◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？

　　生：一個孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中�！�

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請大家想象一下當(dāng)時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學(xué)們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學(xué)生對文本有自己的體驗和感悟。

《司馬光》教案14

　　小學(xué)語文《司馬光》的教案

　　《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀準(zhǔn)本課13個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

　　4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

　　〖教學(xué)重點

　　1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

　　〖教學(xué)難點

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、教師板書課題。

　　2、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　　1、出示圖，從圖中你看出了什么?

　　同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方嗎?

　　同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?

　　同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的?

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

　　2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。

　�、� 自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

　�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

　�、� 電腦出示詞語的演示文稿：

　　小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

　　舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

　　3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

　　4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)第一段：

　�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么?

　�、� 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　2、學(xué)習(xí)第二段：

　�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?

　�、� 教師提問：

　　① 他指的是誰?(他指的是司馬光)

　�、� 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)

　�、� 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

　　④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

　�、� 指導(dǎo)朗讀：

　�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

　�、� 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

　�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。

　�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

　�、� 同桌互讀，相互糾正。

　�、� 指名讀，集體糾正。

　　3、學(xué)習(xí)第三段：

　�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?

　�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。

　�、� 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)

　�、� 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評議。

　�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

　�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

　�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　�、� 學(xué)習(xí)第四自然段

　�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的?

　�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。

　　⑤ 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

　�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?

　�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：

　�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。

　�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。

　�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

　　5、通過比較理解課文內(nèi)容：

　�、� 與課文中人物的比較：

　　提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的'小朋友?組織同學(xué)討論交流。

　�、� 自身與司馬光的比較：

　　① 提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

　　方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　�、� 提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?

　�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

　�、� 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

　�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。

　�、� 師總結(jié)：

　　你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

　　6、學(xué)習(xí)第六段：

　�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?

　�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

　　五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

　　2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

　　3、完成課后練習(xí)題。

　　〖教學(xué)重點

　　1、掌握生字的字形和字義。

　　2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

　　〖教學(xué)難點

　　1、巧記本課生字的字形。

　　2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?

　　2、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學(xué)習(xí)生字的音形義

　　1、鞏固生字、詞的讀音：

　�、� 自身認(rèn)讀生字。

　�、� 同桌互讀生字、詞。

　�、� 搶讀生字詞卡片。

　　2、巧記字形、理解字義：

　�、� 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

　�、� 同桌小伙伴互相說一說。

　�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

　　嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　　1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

　　3、同桌同學(xué)相互評改!

　　4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。

　　5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

　　教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

　　6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、同學(xué)獨立書寫生字和字詞。

　　2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

　　五、教師小結(jié)，朗讀全文

《司馬光》教案15

　　【教學(xué)設(shè)計思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容，以及一年級學(xué)生的實際能力、認(rèn)知水平，考慮到在第一課時的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，讀又是語文教學(xué)中的重點。為此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上，使學(xué)生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過讓學(xué)生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主體地位，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材及低年級學(xué)生的年齡特點，課堂教學(xué)時，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、讀準(zhǔn)本課１３個生字。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　�。场⑼ㄟ^看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

　　〖教學(xué)重點

　�。�、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　�。�、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　〖教學(xué)難點

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　�。�、教師板書課題。

　�。�、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　�。�、你有不懂的地方嗎？

　　學(xué)生１：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　學(xué)生２：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

　�。�、讀準(zhǔn)生字及會認(rèn)字的音。

　�、� 自己借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

　�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

　�、� 做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

　�、� 電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

　　舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

　�。�、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

　�。�、學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　�。�、學(xué)習(xí)第一段：

　�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　�、� 電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。

　�。�、學(xué)習(xí)第二段：

　�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　�、� 教師提問：

　�、� 他指的是誰？（他指的是司馬光）

　�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　�、� 教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。

　�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�、� 指導(dǎo)朗讀：

　�、� 教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

　�、� 指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。

　�、� 學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

　�、� 同桌互讀，相互糾正。

　�、� 指名讀，集體糾正。

　�。�、學(xué)習(xí)第三段：

　�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

　�、� 理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

　�、� 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評議。

　�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

　�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　�。�、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　�、� 學(xué)習(xí)第四自然段

　�、� 學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　�、� 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？

　�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　�、� 為了讓學(xué)生理解：別的小朋友都慌了的場面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的.場面。

　�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。

　�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：

　�、� 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。

　�、� 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。

　�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。

　�。�、通過比較理解課文內(nèi)容：

　�、� 與課文中人物的比較：

　　提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。

　�、� 自己與司馬光的比較：

　�、� 提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　�、� 提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　�、� 教師再一次演示人離開水的復(fù)動投影片。

　�、� 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　�、� 師總結(jié)：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。

　　６、學(xué)習(xí)第六段：

　�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　�、� 請學(xué)生帶著高興的心情讀第６段。

　　五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　１、巧記本課６個生字的字形，了解字義。

　�。�、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

　　３、完成課后練習(xí)題。

　　〖教學(xué)重點

　�。�、掌握生字的字形及字義。

　�。�、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

　　〖教學(xué)難點

　�。�、巧記本課生字的字形。

　�。�、正確地書寫那、都、到這幾個字。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　�。�、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　�。病⒄_、流利地朗讀全文。

　　二、學(xué)習(xí)生字的音形義

　�。�、鞏固生字、詞的讀音：

　�、� 自己認(rèn)讀生字。

　�、� 同桌互讀生字、詞。

　�、� 搶讀生字詞卡片。

　�。�、巧記字形、理解字義：

　�、� 讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

　�、� 同桌小伙伴互相說一說。

　�、� 請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。例如：

　　嚇：學(xué)生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　�。�、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　�。�、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

　�。�、同桌同學(xué)相互評改！

　�。�、學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)到、那、都這３個字。

　�。�、學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

　　教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

　　６、學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評改！

　　四、鞏固練習(xí)

　�。�、學(xué)生獨立書寫生字和字詞。

　�。�、完成課后練習(xí)讀讀說說

　　五、教師小結(jié)，朗讀全文

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