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電流的磁場教案
作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的電流的磁場教案，歡迎閱讀與收藏。
電流的磁場教案1
成功之處：
1、磁場是一個(gè)非常抽象的概念，在本節(jié)課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學(xué)生大腦中建立了一個(gè)很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。
2、本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上給學(xué)生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學(xué)習(xí)的氛圍。
3、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，描繪出各種磁體的磁感線。
有待改善之處：
1、本節(jié)課的部分演示實(shí)驗(yàn)，操作性簡單，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，老師在一旁作為指導(dǎo)
2、由于本節(jié)課容量較大，時(shí)間凸顯緊張，導(dǎo)致課堂的練習(xí)不夠。
體會(huì)：
本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生建立磁場的.概念，磁場看不見，摸不著，對(duì)于學(xué)生來說，初次接觸到這個(gè)概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)于整個(gè)磁概念的認(rèn)知，尤為重要。在本堂課中，務(wù)必要使用最簡便、最直接的'辦法，在學(xué)生的心目中烙下一個(gè)深深的烙印，讓他們永遠(yuǎn)記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學(xué)都無法讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來，困難重重。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個(gè)圓形空間里放置一個(gè)永久性的條形磁石作為演示對(duì)象，效果明顯，讓學(xué)生”大開眼界”。
電流的磁場教案2
一、電流的磁效應(yīng)
說明：人類很早就留意到了電流的磁效應(yīng)。例如：①一名英國商人發(fā)現(xiàn)，雷電過后，他的一箱新刀竟然帶上了磁性②富蘭克林也在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在萊頓瓶放電后，附近的縫衣針被磁化了
說明：那么電流和磁場之間有什么關(guān)系嗎？19 世紀(jì)，隨著對(duì)摩擦生熱等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深人，人們逐步相信自然界各種運(yùn)動(dòng)之間存在著廣泛聯(lián)系。除了表面上的一些相似性之外，電和磁之間是否還存在著更深刻的聯(lián)系？一些科學(xué)家相信．答案是肯定的，在實(shí)驗(yàn)中尋找這種聯(lián)系，就成為他們的探索目標(biāo)。后來，丹麥物理學(xué)家奧斯特首先獲得成功。1820 年，奧斯特發(fā)現(xiàn)：把一根導(dǎo)線平行地放在磁針的上方，給導(dǎo)線通電時(shí)，磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，就好像磁針受到磁鐵的作用一樣。這說明不僅磁鐵能產(chǎn)生磁場，電流也能產(chǎn)生磁場，這個(gè)現(xiàn)象稱為電流的磁效應(yīng)
問：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，那么電流的方向和磁場的方向之間是否存在什么關(guān)系呢？
演示實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)儀器：直導(dǎo)線、硬紙板、細(xì)鐵屑、直流電源
實(shí)驗(yàn)過程：①使直導(dǎo)線穿過一塊硬紙板
�、诮o導(dǎo)線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細(xì)鐵屑
④輕敲硬紙板
�、萦^察細(xì)鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關(guān)系
說明：以安培為代表的法國科學(xué)家經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了直線電流和磁場方向之間的關(guān)系，得出了安培定則，具體內(nèi)容是：右手握住導(dǎo)線，伸直的拇指的方向代表電流的方向，那么彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向
問：直線電流的磁場可以用什么圖形表示？（一系列的同心圓）
問：這些同心圓有何特征？（內(nèi)緊外松）
演示實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)儀器：環(huán)形導(dǎo)線、硬紙板、直流電源、細(xì)鐵屑
實(shí)驗(yàn)過程：①把環(huán)形導(dǎo)線穿過硬紙板
�、诮o導(dǎo)線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細(xì)鐵屑
�、茌p敲硬紙板
�、萦^察細(xì)鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關(guān)系
說明：以安培為代表的法國科學(xué)家經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了環(huán)形電流和磁場方向之間的關(guān)系，右手握住環(huán)形導(dǎo)線．彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的'方向就是圓環(huán)中心周線上的磁感線的方向
問：螺線管可以看成由多個(gè)環(huán)形導(dǎo)線組成，那通電螺線管的電流方向跟它的磁感線方向之間有怎樣的關(guān)系呢？（右手握住螺線管．彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線的方向
說明：通電螺線管外部的磁場與條形磁體十分相似，如果把它看做一個(gè)條形磁體，那如何判斷螺線管的N極？（拇指的指向是條形磁體的N 極）
電流的磁場教案3
一，對(duì)教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多，信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰，層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二，對(duì)學(xué)生的分析
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題，解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極，靈活的調(diào)動(dòng)。
三，教學(xué)理念：
�。�1）實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚，業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的，是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢 因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。"讀書千遍，其意自現(xiàn)"雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的`笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要�？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
�。�2） 優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改"比較完美"的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�3）教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用
蘇霍姆林斯基說過"每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界"。萬物莫不相異�？鬃訉�(duì)他的學(xué)生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
�。�4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
�。�5）給學(xué)生以教育
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。
四，教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能： 1。知道電流周圍存在磁場
2。知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體
3。會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向
過程與方法： 通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較，分析，歸納的能力
情感，態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
重點(diǎn)： 1。奧斯特實(shí)驗(yàn)
2。通電螺線管的磁場
3。安培定則
難點(diǎn)： 安培定則的使用
教具： 實(shí)物投影儀，奧斯特實(shí)驗(yàn)器材，通電螺線管
五，教學(xué)過程
1）復(fù)習(xí)：1。電流的效應(yīng) 2。簡單的磁現(xiàn)象
2）新課
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源， 小燈泡，導(dǎo)線，小磁針，磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢
實(shí)驗(yàn)2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎 應(yīng)該怎么辦
5）
六，教案與板書（略）
電流的磁場教案4
目標(biāo)：
1．通過演示實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)磁場對(duì)電流有力的作用。
2．了解通電導(dǎo)體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關(guān)。
3．通過演示實(shí)驗(yàn)，知道矩形線圈在磁場中的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。
4．知道直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學(xué)生探究自然規(guī)律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：磁場對(duì)電流的作用；通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向與什么有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn)：磁場對(duì)通電線圈的作用分析；直流電動(dòng)機(jī)換向器的作用分析
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)交流：
1．磁場對(duì)電流有 的作用。力的方向與 和 有關(guān)。
2．直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，
工作原理：________________________________。
能量轉(zhuǎn)化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉(zhuǎn)向跟________________和________________有關(guān)。
轉(zhuǎn)速跟________________和________________有關(guān)。
二、互動(dòng)突破：
活動(dòng)一：觀察磁場對(duì)通電直導(dǎo)線的作用
�。�1）如圖所示組裝實(shí)驗(yàn)器材。
�。�2）給直導(dǎo)線通電，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線 。
（3）磁場方向不變，改變直導(dǎo)線中的電流方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線 。
�。�4）電流方向不變，改變磁場方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線 。
實(shí)驗(yàn)表明：磁場對(duì)電流 ，力的方向與 和 有關(guān)。
活動(dòng)二：觀察磁場對(duì)通電線圈的作用
觀察與思考：用漆包線繞成線圈，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，如圖所示。閉合開關(guān)，觀察到的現(xiàn)象是：
通電線圈 （能/不能）在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)；
通電線圈 （能/不能）在磁場中持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。
活動(dòng)三：怎樣才能使通電線圈在磁場中持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？
�。�1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時(shí)，線圈受到磁場的作用力是一對(duì) ，這個(gè)位置稱為 。
（2）分析：當(dāng)線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。完成這一任務(wù)的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
�。�3）直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是 ，它工作時(shí)將 能轉(zhuǎn)化為 能。
三、當(dāng)堂評(píng)價(jià)：
完成“WWW”
四、總結(jié)提高：
五、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1．通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用，受力的方向跟 和 有關(guān)．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的`方向 ；如果這兩者的方向同時(shí)改變，則力的方向______。
2．電動(dòng)機(jī)是利用______________________的原理制成的．電動(dòng)機(jī)工作時(shí)主要是把______能轉(zhuǎn)化為_________能．直流電動(dòng)機(jī)是用 定期改變線圈中的電流方向，從而使電動(dòng)機(jī)能夠連續(xù)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)．
3．下列設(shè)備中沒有使用電動(dòng)機(jī)的是（ ）
A．電風(fēng)扇、收錄機(jī) B．空調(diào)器、計(jì)算機(jī)
C．電冰箱、微波爐 D．電話機(jī)、電視機(jī)
4．通電導(dǎo)體在磁場里所受力的方向（ ）
A．跟電流方向和磁感線方向有關(guān) B．只跟電流方向有關(guān)，跟磁感線方向無關(guān)
C．只跟磁感線方向有關(guān)，跟電流方向無關(guān) D．跟電流方向和磁感線方向都無關(guān)
5．電動(dòng)機(jī)的作用是：
電流的磁場教案5
一、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較合理
本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？
2、實(shí)驗(yàn)演示：沒磁場時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，垂直射入磁場時(shí)做圓周運(yùn)動(dòng)。
3、創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，提問學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，用上節(jié)課有關(guān)洛倫磁力的知識(shí)和高一有關(guān)向心力的知識(shí)，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，特別注意向心力（洛倫磁力）的大小和方向。
5、讓學(xué)生推導(dǎo)帶電粒子在磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑公式和周期公式。
6、實(shí)驗(yàn)演示：改變粒子的速度V和磁感應(yīng)強(qiáng)度B，觀察半徑的變化。
7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀察半徑的變化。
8、課件模擬：兩個(gè)m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場中運(yùn)動(dòng)，觀察周期是否相同。
9、通過例題一（題目略），鞏固半徑公式和周期公式。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評(píng)。
10、講評(píng)課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問學(xué)生回答解題思路，老師再講評(píng)，并指出這就是質(zhì)譜儀的`原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解質(zhì)譜儀的構(gòu)造、原理及應(yīng)用。
11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的`整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)粒子運(yùn)動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設(shè)計(jì)，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在磁場中會(huì)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，接著讓學(xué)生推導(dǎo)圓周運(yùn)動(dòng)的半徑公式和周期公式，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。
一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過多，后面講質(zhì)譜儀時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。
電流的磁場教案6
磁場教學(xué)反思
本章中的兩個(gè)重要概念一個(gè)是磁場，另一個(gè)是磁感線。教學(xué)特點(diǎn)是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點(diǎn)和難點(diǎn)是建立磁感線的概念，強(qiáng)調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實(shí)并不存在。
磁嘗磁感線的教學(xué)相對(duì)比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用投影，巧設(shè)提問，使學(xué)生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學(xué)生通過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)磁常通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復(fù)，組合；學(xué)生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應(yīng)線來描述。明確強(qiáng)調(diào)磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學(xué)生會(huì)觀察并學(xué)會(huì)分析和歸納。這比記住什么是磁嘗什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實(shí)驗(yàn)的方法，盡可能使內(nèi)容形象化。講授的關(guān)鍵是：1．小實(shí)驗(yàn)要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數(shù)學(xué)生看得見，感受得真。用多媒體課件和實(shí)物投影將演示實(shí)驗(yàn)情況展示出來，效果很好。2．多讓學(xué)生動(dòng)手操作，光看是解決不了什么問題的。知識(shí)必須應(yīng)用到實(shí)際中才會(huì)印象深刻，所以學(xué)生必須要做針對(duì)性的練習(xí)，題目宜精不宜多。通過演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑。通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實(shí)驗(yàn)，有層次地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場對(duì)磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認(rèn)識(shí)的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場的'存在，滲透科學(xué)的思維方法
本人通過探究式教學(xué)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體講，大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿意。
一、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較合理
提出問題→實(shí)驗(yàn)演示：→創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，提問學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)→課件模擬→讓學(xué)生推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)演示→通過例題鞏固→講評(píng)課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問學(xué)生回答解題思路→老師再講評(píng)課堂小結(jié)→布置作業(yè).
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
教師在教學(xué)中，通過提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓
學(xué)生自己分析探究，這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反潰無不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。
一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過多，后面講的時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。
三、學(xué)生互動(dòng)、反饋還有待加強(qiáng)。
電流的磁場教案7
（一）教學(xué)目的
1．知道電流周圍存在著磁場。
2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3．會(huì)用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
（二）教具
一根硬直導(dǎo)線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關(guān)，導(dǎo)線若干。
（三）教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)提問，引入新課
重做第二節(jié)課本上的圖11－7的演示實(shí)驗(yàn)，提問：
當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時(shí)，觀察到什么現(xiàn)象？其原因是什么？
�。ㄓ^察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇朋w周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。）
進(jìn)一步提問引入新課
小磁針只有放在磁體周圍才會(huì)受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場呢？這就是我們本節(jié)課要探索的內(nèi)容。
2．進(jìn)行新課
(1)演示奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流周圍存在著磁場
演示實(shí)驗(yàn)：將一根與電源、開關(guān)相連接的直導(dǎo)線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導(dǎo)線的上方和下方，請(qǐng)同學(xué)們觀察直導(dǎo)線通、斷電時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？
�。ㄓ^察到通電時(shí)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，斷電時(shí)小磁針又回到原來的位置。）
進(jìn)一步提問：通過這個(gè)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論呢？
師生討論：通電后導(dǎo)體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍的空間對(duì)小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實(shí)驗(yàn)是丹麥的科學(xué)家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實(shí)驗(yàn)又叫做奧斯特實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場。
板書：第四節(jié)電流的磁場
一、奧斯特實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)表明：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關(guān)系呢？
重做上面的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察當(dāng)電流的方向改變時(shí)，小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生變化。
提問：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？這說明什么？
�。ㄓ^察到當(dāng)電流的方向變化時(shí)，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。）
板書：
2．電流的磁場方向跟電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，磁場的方向也發(fā)生變化。
提問：奧斯特實(shí)驗(yàn)在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在當(dāng)時(shí)這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動(dòng)了科學(xué)界，這是為什么呢？
學(xué)生看書討論后回答：
因?yàn)樗沂玖穗姮F(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的研究和發(fā)展。
(2)研究通電螺線管周圍的磁場
奧斯特實(shí)驗(yàn)用的是一根直導(dǎo)線，后來科學(xué)家們又把導(dǎo)線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的.生產(chǎn)實(shí)際中用途最大，那就是將導(dǎo)線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的實(shí)驗(yàn)：
演示實(shí)驗(yàn)：按課本圖11－13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請(qǐng)同學(xué)們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對(duì)比。
提問：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？
學(xué)生回答后，教師板書：
二、通電螺線管的磁場
1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。
提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關(guān)系呢？
演示實(shí)驗(yàn)：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請(qǐng)同學(xué)們觀察小磁針的N極指向，從而引導(dǎo)學(xué)生判別出通電螺線管的N、S極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師板書：
2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系呢？同學(xué)們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：
三、安培定則
1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。
2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習(xí)：如附圖所示的幾個(gè)通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。
可以引導(dǎo)學(xué)生分別按上圖將導(dǎo)線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。
通過以上練習(xí)，強(qiáng)調(diào)：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。
3．小結(jié)（略）
4．作業(yè)：①完成課本上的“想想議議”。
�、谡n本上的練習(xí)1、2、3題。
電流的磁場教案8
(一)教學(xué)目的
1.知道磁場對(duì)通電導(dǎo)體有作用力。
2.知道通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)的道理。
4.知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中受力而運(yùn)動(dòng)，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。
5.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識(shí)的能力。
(二)教具
小型直流電動(dòng)機(jī)一臺(tái)，學(xué)生用電源一臺(tái)，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細(xì)、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學(xué)過程
1.引入新課
本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動(dòng)機(jī)。
出示電動(dòng)機(jī)，給它通電，學(xué)生看到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
提問：電動(dòng)機(jī)是根據(jù)什么原理工作的呢？
講述：要回答這個(gè)問題，還得請(qǐng)同學(xué)們回憶一下奧斯特實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對(duì)磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動(dòng))。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對(duì)磁體施加力時(shí)，磁體也應(yīng)該對(duì)電流有力的作用。下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)推斷。
2.進(jìn)行新課
(1)通電導(dǎo)體在磁場里受到力的作用
板書課題：〈第四節(jié) 磁場對(duì)電流的`作用〉
介紹實(shí)驗(yàn)裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導(dǎo)體是因?yàn)殇X箔筒輕，受力后容易運(yùn)動(dòng)，以便我們觀察。
演示實(shí)驗(yàn)1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時(shí)短路)，讓學(xué)生觀察鋁箔筒的運(yùn)動(dòng)情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時(shí)，鋁箔筒會(huì)_____，這說明_____。
板書：〈1.通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用。〉
(2)通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)
教師說明：下面我們進(jìn)一步研究通電導(dǎo)體在磁場里的受力方向與哪些因素有關(guān)。
演示實(shí)驗(yàn)2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學(xué)生觀察鋁箔筒運(yùn)動(dòng)后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運(yùn)動(dòng)方向會(huì)______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運(yùn)動(dòng)方向會(huì)______，這說明______。
歸納實(shí)驗(yàn)2的結(jié)論并板書：〈2.通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)。〉
(3)磁場對(duì)通電線圈的作用
提問：應(yīng)用上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們來分析一個(gè)問題：如果把直導(dǎo)線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？
出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時(shí)，圖中還沒有標(biāo)出受力方向)。
引導(dǎo)學(xué)生分析：通電時(shí)，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因?yàn)殡娏鞣较蛳喾矗允芰Ψ较蛞部隙ㄏ喾�。提問：你們想想看，線圈會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？
演示實(shí)驗(yàn)3：將電動(dòng)機(jī)上的電刷、換向器拆下(實(shí)質(zhì)是線圈)后通過，讓學(xué)生觀察線圈的運(yùn)動(dòng)情況。
教師指明：線圈轉(zhuǎn)動(dòng)正是因?yàn)閮蓷l邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標(biāo)明ab和cd邊的受力方向。
提問：線圈為什么會(huì)停下來呢？
利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時(shí)，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)到乙圖位置時(shí)，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。
板書結(jié)論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動(dòng)，到平衡位置時(shí)靜止�！�
(4)討論
①教材中的"想想議議"。
�、谛『诎迳系念}3：通電導(dǎo)體在磁場中受力而運(yùn)動(dòng)是消耗了______能，得到了______能。
3.小結(jié)：板書的四條結(jié)論。
4.作業(yè)(思考題)：電動(dòng)機(jī)就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動(dòng)的道理工作的。但實(shí)際制成電動(dòng)機(jī)時(shí)，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，而實(shí)際電動(dòng)機(jī)要能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)問題同學(xué)們先思考，下節(jié)我們研究。
(四)說明
1.受力方向與電流方向和磁感線方向垂直，這一點(diǎn)不能從實(shí)驗(yàn)直接得到(因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方向并不一定是受力方向)，且與后面學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，本教案沒講這一點(diǎn)。
2.教案最后的思考題是為下節(jié)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
電流的磁場教案9
一、對(duì)教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、對(duì)學(xué)生的分析
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
三、教學(xué)理念：
�。�1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的.主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要�？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
�。�2） 優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用
蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異�？鬃訉�(duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
�。�4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
�。�5）給學(xué)生以思想教育
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.知道電流周圍存在磁場
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向
過程與方法： 通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力
情感、態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)
2.通電螺線管的磁場
3.安培定則
難點(diǎn)： 安培定則的使用
教具： 實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管
五、教學(xué)過程
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡單的磁現(xiàn)象
2）新課
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、 小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
電流的磁場教案10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
“場”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學(xué)生又是首次接觸“場”這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“類比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學(xué)思維方法的啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
1．知識(shí)與技能
（1）知道磁體周圍存在磁場
�。�2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的
�。�3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2．過程與方法
�。�1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
�。�2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進(jìn)一步明確“類比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學(xué)思維方法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過了解我國古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)物理的興趣
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
重點(diǎn)：磁場的概念
難點(diǎn)：磁場和磁感線
四、實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用
風(fēng)力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實(shí)物投影儀等。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境引入新課
教師手端著磁針，站在遠(yuǎn)離講臺(tái)的位置，磁針指向南北。
【問題導(dǎo)引】：在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)知道，磁體具有指南北的性質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)你們判斷：教室的哪個(gè)方向是南？
【實(shí)驗(yàn)演示】：教師把磁針放在講臺(tái)上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學(xué)生驚詫目光的注視下，教師把講臺(tái)上的報(bào)紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)大磁鐵。
【問題導(dǎo)引】：磁針在剛才的那個(gè)空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？
在磁鐵周圍的空間存在著一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)叫做磁場。今天我們就來研究磁場
�。ǘ┬抡n教學(xué)
【問題導(dǎo)引】：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結(jié)論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察
【問題導(dǎo)引】：看不見摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：拿出風(fēng)力演示儀，引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣確定是否有風(fēng)、各點(diǎn)風(fēng)的方向。
【問題導(dǎo)引】：你能否把風(fēng)力演示儀中的風(fēng)的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結(jié)論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風(fēng)的狀況，每一根曲線的方向都代表風(fēng)吹動(dòng)的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠?qū)δ承⿲?duì)象施加影響，我們就可以通過這些對(duì)象來認(rèn)識(shí)這個(gè)“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認(rèn)識(shí)磁場。
【實(shí)驗(yàn)演示】：把磁針放在磁場中的A點(diǎn)，觀察磁針N極所指的方向；在A點(diǎn)放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導(dǎo)引】：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場很有“個(gè)性”，它把放在A點(diǎn)所有磁針的N極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【方法啟迪】：如果風(fēng)把紙片吹向東方，我們就說風(fēng)是向東吹的，同樣，放在A點(diǎn)的磁針N極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學(xué)中就把這個(gè)方向規(guī)定為磁場的方向，
【問題導(dǎo)引】：我們利用磁針確定了A點(diǎn)的磁場方向，那么磁體周圍B點(diǎn)、C點(diǎn)的'磁場方向又如何呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：在磁場的B、C點(diǎn)都放置磁針，觀察磁針N極所指方向，每個(gè)磁針都顯示了該點(diǎn)的磁場方向，
【問題導(dǎo)引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點(diǎn)更多呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個(gè)個(gè)細(xì)小的磁針，磁場“吹”動(dòng)每個(gè)鐵屑的N極，形成了奇妙的圖案，這和風(fēng)吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個(gè)思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達(dá)出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實(shí)驗(yàn)演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）
【問題導(dǎo)引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
結(jié)論：從N極出發(fā)回到S極等。
【問題導(dǎo)引】：磁針受力轉(zhuǎn)動(dòng)是磁場作用的結(jié)果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻(xiàn)。
【問題導(dǎo)引】：你認(rèn)為地磁場是怎樣產(chǎn)生的？
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1、知識(shí)梳理（略）
2、方法概述（略）
�。ㄋ模╈柟蹋裕�
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
思考題：在物理學(xué)中，把磁針靜止時(shí)N極所指方向規(guī)定為磁場方向，如果我們把S極所指方向規(guī)定為磁場方向，本課中的哪些說法會(huì)有所改變？你能否按著新說法把這節(jié)課重新講述？
�。┌鍟O(shè)計(jì) （略）
六、設(shè)計(jì)說明
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場景，如對(duì)生活中“風(fēng)”的研究。另一條主線是物理場景的展現(xiàn)，對(duì)磁場進(jìn)行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)之中。
電流的磁場教案11
基礎(chǔ)知識(shí)梳理：
一、磁場對(duì)通電直導(dǎo)線的作用安培力
1、大小：在勻強(qiáng)磁場中，當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向一致時(shí)F安= ;當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場垂直時(shí)，F(xiàn)安= 。
2、方向：用 定則判定。
3、注意：F安=BIL的適用條件：①一般只適用于勻強(qiáng)磁場;②L③如果是彎曲的通電導(dǎo)線，則L是指有效長度，它等于導(dǎo)線兩端點(diǎn)所連直線的長度(如圖所示)，相應(yīng)的電流方向沿L由始端流向末端.
二、安培力的應(yīng)用
(一)、安培力作用下物體的運(yùn)動(dòng)方向的判斷
1、電流元法：即把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運(yùn)動(dòng)方向。
2、特殊位置法：把電流或磁鐵轉(zhuǎn)到一個(gè)便于分析的特殊位置后再判斷安培力方向，從而確定運(yùn)動(dòng)方向。
3、等效法：環(huán)形電流和通電螺線管都可以等效成條形磁鐵，條形磁鐵也可等效成環(huán)形電流或通電螺線管，通電螺線管也可以等效成很多匝的環(huán)形電流來分析。
4、利用結(jié)論法：①兩電流相互平行時(shí)無轉(zhuǎn)動(dòng)趨勢，同向電流相互 ;，反向電流相互 ;②兩電流不平行時(shí)，有轉(zhuǎn)動(dòng)到相互平行且電流方向相同的趨勢。利用這些結(jié)論分析，可以事半功倍.
(二).處理相關(guān)安培力問題時(shí)要注意圖形的變換
安培力的方向總是垂直于電流方向和磁場方向決定的平面，即一定垂直于B和I，但B和I不一定垂直.有關(guān)安培力的力、電綜合題往往涉及到三維立體空間問題，如果我們變?nèi)S為二維便可變難為易，迅速解題。
典型例題：
1、通電導(dǎo)線或線圈在安培力作用小的平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問
[例1](1) 如圖，把輕質(zhì)線圈用細(xì)線掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過線圈的圓心且垂直于線圈的平面，當(dāng)線圈內(nèi)通過圖示方向的電流時(shí)，線圈將怎樣運(yùn)動(dòng)?_________________
(2)如圖所示，有一根豎直長直通電導(dǎo)線和一個(gè)通電三角形金屬框處在同一平面，直導(dǎo)線和ab平行，當(dāng)長直導(dǎo)線內(nèi)通以向上的電流時(shí)，若不計(jì)重力，則三角形金屬框架將會(huì)( )
A、水平向左運(yùn)動(dòng) B、水平向上運(yùn)動(dòng) C、處于靜止?fàn)顟B(tài) D、會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)
[例2] 、一矩形通電線框abcd,可繞其中心軸OO轉(zhuǎn)動(dòng),它處在與OO垂直的勻強(qiáng)磁場中(如圖).在磁場作用下線框開始轉(zhuǎn)動(dòng),最后靜止在平衡位置.則平衡后：( )
A.線框四邊都不受磁場的作用力.
B.線框四邊受到指向線框外部的磁場作用力,但合力為零.
C.線框四邊受到指向線框內(nèi)部的磁場作用力,但合力為零.
D.線框的一對(duì)邊受到指向線框外部的磁場作用力,另一對(duì)邊受到指向線框內(nèi)部的磁場作用力,但合力為零.
2、安培力參與的.動(dòng)力學(xué)的問題
[例3] 、 如圖所示，通電導(dǎo)體棒AC靜止于水平軌道上，棒的質(zhì)量為m，長為L，通過的電流為I，勻強(qiáng)磁場的磁感強(qiáng)度為B，方向和軌道平面成角。求軌道受到AC棒的壓力和摩擦力各多大。
[例4]如圖所示，電源電動(dòng)勢E=2V，內(nèi)阻r=0.5 ，豎直導(dǎo)軌電阻可以忽略不計(jì)，金屬棒的質(zhì)量m=0.1kg，R=0.5，它與導(dǎo)軌間的動(dòng)摩擦因數(shù)=0.4，有效長度為l=0.2m，靠在導(dǎo)軌的外面，為使金屬棒不滑動(dòng)，應(yīng)加一與紙面成30與棒垂直且向里的磁場，問：
(1)此磁場是斜向上還是斜向下?
(2)B的范圍是多少?
[例5]如圖所示，一個(gè)密度=9g/cm3、橫截面積S=10mm2的金屬環(huán)，處于徑向?qū)ΨQ方向發(fā)散的磁場中，環(huán)上各處的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=0. 35 T，若在環(huán)中通以順時(shí)針方向(俯視)電流I=10 A，并保持△t=0. 2 s，試分析：環(huán)將做什么運(yùn)動(dòng)?運(yùn)動(dòng)的距離是多少?(不計(jì)空氣阻力，g= 10 m/s2)
電流的磁場教案12
【設(shè)計(jì)理念】
構(gòu)建“人文·物理·社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的`相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會(huì)用磁感線表示磁場的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場，并會(huì)用磁感線描述磁場。
【教學(xué)器材】條形、U形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。
電流的磁場教案13
教學(xué)要求：
1、知道磁場對(duì)電流存在力的作用，知道通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關(guān)系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)的道理。
2、知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中受力而運(yùn)動(dòng)，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。
3、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
教學(xué)過程
一、引人新課
首先做直流電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，接著提出問題：
電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？
要回答這個(gè)問題，還得請(qǐng)同學(xué)們回憶一下奧斯特實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)——電流周圍存在著磁場，并通過磁場對(duì)磁體發(fā)生作用，即電流對(duì)磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對(duì)電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對(duì)電流有無力的作用呢？
現(xiàn)在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索性的研究。
板書：四、研究磁場對(duì)電流的作用
二、演示實(shí)驗(yàn)
板書：
1、實(shí)驗(yàn)研究：
1、介紹實(shí)驗(yàn)裝置的同時(shí)說明為什么選擇這些實(shí)驗(yàn)器材，滲透實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。
2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實(shí)驗(yàn)的記錄表格，如下：
3、按照實(shí)驗(yàn)過程，把課本1、2兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，用邊演示，邊指導(dǎo)觀察，邊提出問題的方式，連續(xù)完成。要求學(xué)生完成觀察演示實(shí)驗(yàn)的'記錄和思考回答表中的問題：
“通電銅棒在磁場中，運(yùn)動(dòng)的原因是什么？”
這樣做，一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁場對(duì)電流也存在力的作用，二是進(jìn)一步鞏固、深化力的概念。
4、對(duì)學(xué)生通過觀察，歸納概括出的結(jié)果，要做小結(jié)：（板書小結(jié)如下）
通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會(huì)改變力的方向
三、應(yīng)用
板書：
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用：
1、出示線圈在磁場中的演示實(shí)驗(yàn)裝置，并提出問題讓學(xué)生思考：
應(yīng)用上面實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論，分析判斷通電的線圈在磁場中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學(xué)生思考。
3、在學(xué)生作出判斷的基礎(chǔ)上，演示通電線圈在磁場中所發(fā)生的現(xiàn)象，來證驗(yàn)學(xué)生的分析，判斷是否正確。（關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置見前面的“實(shí)驗(yàn)”）
4、在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學(xué)生解釋得完整，或者不完整都沒有關(guān)系，可以留下來課后討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析埋下伏筆、
四、討論
板書：問題討論
怎樣舊能的轉(zhuǎn)比與守恒的觀點(diǎn)，來說明通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中發(fā)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象？啟發(fā)討論的子問題：l、通電導(dǎo)體和通電線圈發(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，消耗了什么能？得到了什么能？2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？
五、小結(jié)
板書：課堂小結(jié)
學(xué)生小結(jié)，或師生共同小結(jié)，本節(jié)課學(xué)到了什么？
板書設(shè)計(jì)
四、研究磁場對(duì)電流的作用
1、實(shí)驗(yàn)研究2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用3、問題討論
結(jié)論：____________問題：_____________①____________
________________________________②______________
____________想想議議________4、課堂小結(jié)
______________________________________________
______________________________________________
電流的磁場教案14
課前預(yù)習(xí)
一、安培力
1．磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用力叫做___○1____．
2.大�。海�1）當(dāng)導(dǎo)線與勻強(qiáng)磁場方向________○2_____時(shí)，安培力最大為F=_____○3_____.
（2）當(dāng)導(dǎo)線與勻強(qiáng)磁場方向_____○4________時(shí)，安培力最小為F=____○5______.
(3) 當(dāng)導(dǎo)線與勻強(qiáng)磁場方向斜交時(shí)，所受安培力介于___○6___和__○7______之間。
3．方向：左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁場中，讓磁感線___○10____，并使伸開的四指指向 _○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線在磁場中的__○12___方向．
二、磁電式電流表
1.磁電式電流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____構(gòu)成.
2．蹄形磁鐵的磁場的方向總是沿著徑向均勻地分布的，在距軸線等距離處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小總是相等的，這樣不管線圈轉(zhuǎn)到什么位置，線圈平面總是跟它所在位置的磁感線平行，I與指針偏角θ成正比，I越大指針偏角越大，因而電流表可以量出電流I的大小，且刻度是均勻的，當(dāng)線圈中的電流方向改變時(shí)，安培力的方向隨著改變，指針偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，又可知道被測電流的方向。
3、磁電式儀表的優(yōu)點(diǎn)是____○18________,可以測很弱的電流，缺點(diǎn)是繞制線圈的導(dǎo)線很細(xì)，允許通過的電流很弱。
課前預(yù)習(xí)答案
○1安培力○2垂直○3BIL○4平行○50○60○7BIL○8垂直○9同一個(gè)平面內(nèi)○10垂直穿入手心○11電流○12受力○13蹄形磁鐵 ○14 鐵芯○15繞在線框上的線圈○16螺旋彈簧○17指針○18靈敏度高
重難點(diǎn)解讀
一、 對(duì)安培力的認(rèn)識(shí)
1、 安培力的性質(zhì)：
安培力是磁場對(duì)電流的作用力，是一種性質(zhì)力。
2、 安培力的作用點(diǎn)：
安培力是導(dǎo)體中通有電流而受到的力，與導(dǎo)體的中心位置無關(guān)，因此安培力的作用點(diǎn)在導(dǎo)體的幾何中心上，這是因?yàn)殡娏魇冀K流過導(dǎo)體的所有部分。
3、安培力的方向：
�。�1）安培力方向用左手定則判定：伸開左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向。
�。�2）F、B、I三者間方向關(guān)系：已知B、I的方向（B、I不平行時(shí)），可用左手定則確定F的唯一方向：F⊥B，F(xiàn)⊥I，則F垂直于B和I所構(gòu)成的平面（如圖所示），但已知F和B的方向，不能唯一確定I的方向。由于I可在圖中平面α內(nèi)與B成任意不為零的夾角。同理，已知F和I的方向也不能唯一確定B的方向。
�。�3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)）。只要兩導(dǎo)線不是互相垂直的，都可以用“同向電流相吸，反向電流相斥”判定相互作用的磁場力的方向；當(dāng)兩導(dǎo)線互相垂直時(shí)，用左手定則判定。
4、安培力的大�。�
（1）安培力的計(jì)算公式：F＝BILsinθ，θ為磁場B與直導(dǎo)體L之間的夾角。
（2）當(dāng)θ＝90°時(shí)，導(dǎo)體與磁場垂直，安培力最大Fm＝BIL；當(dāng)θ＝0°時(shí)，導(dǎo)體與磁場平行，安培力為零。
�。�3）F＝BILsinθ要求L上各點(diǎn)處磁感應(yīng)強(qiáng)度相等，故該公式一般只適用于勻強(qiáng)磁場。
�。�4）安培力大小的特點(diǎn)：①不僅與B、I、L有關(guān)，還與放置方式θ有關(guān)。②L是有效長度，不一定是導(dǎo)線的實(shí)際長度。彎曲導(dǎo)線的有效長度L等于兩端點(diǎn)所連直線的長度，所以任意形狀的閉合線圈的有效長度L=0
二、通電導(dǎo)線或線圈在安培力作用下的運(yùn)動(dòng)判斷方法
�。�1）電流元分析法：把整段電流等效為多段很小的直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的`方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運(yùn)動(dòng)方向.
�。�2）特殊位置分析法：把通電導(dǎo)體轉(zhuǎn)到一個(gè)便于分析的特殊位置后判斷其安培力方向，從而確定運(yùn)動(dòng)方向.
�。�3）等效法：環(huán)形電流可等效成小磁針，通電螺線管可以等效成條形磁鐵或多個(gè)環(huán)形電流，反過來等效也成立。
�。�4）轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法：因?yàn)殡娏髦g，電流與磁體之間相互作用滿足牛頓第三定律，這樣，定性分析磁體在力的作用下如何運(yùn)動(dòng)的問題，可先分析電流在磁場中所受的安培力，然后由牛頓第三定律，再確定磁體所受作用力，從而確定磁體所受合力及運(yùn)動(dòng)方向.
典題精講
題型一、安培力的方向
例1、電視機(jī)顯象管的偏轉(zhuǎn)線圈示意圖如右，即時(shí)電流方向如圖所示。該時(shí)刻由里向外射出的電子流將向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)？
解：畫出偏轉(zhuǎn)線圈內(nèi)側(cè)的電流，是左半線圈靠電子流的一側(cè)為向里，右半線圈靠電子流的一側(cè)為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據(jù)“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉(zhuǎn)。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個(gè)方法簡潔）。
答案：向左偏轉(zhuǎn)
規(guī)律總結(jié)：安培力方向的判定方法：
�。�1）用左手定則。
�。�2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時(shí)）。
�。�3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)）�？梢园褩l形磁鐵等效為長直螺線管（不要把長直螺線管等效為條形磁鐵）。
題型二、安培力的大小
例2、如圖，一段導(dǎo)線abcd位于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B的勻強(qiáng)磁場中，且與磁場方向（垂直于紙面向里）垂直。線段ab、bc和cd的長度均為L，且 。流經(jīng)導(dǎo)線的電流為I，方向如圖中箭頭所示。導(dǎo)線段abcd所受到的磁場的作用力的合力
A. 方向沿紙面向上，大小為
B. 方向沿紙面向上，大小為
C. 方向沿紙面向下，大小為
D. 方向沿紙面向下，大小為
解析：該導(dǎo)線可以用a和d之間的直導(dǎo)線長為 來等效代替,根據(jù) ,可知大小為 ,方向根據(jù)左手定則.A正確。
答案：A
規(guī)律總結(jié)：應(yīng)用F=BILsinθ來計(jì)算時(shí)，F(xiàn)不僅與B、I、L有關(guān)，還與放置方式θ有關(guān)。L是有效長度，不一定是導(dǎo)線的實(shí)際長度。彎曲導(dǎo)線的有效長度L等于兩端點(diǎn)所連直線的長度，所以任意形狀的閉合線圈的有效長度L=0
題型三、通電導(dǎo)線或線圈在安培力作用下的運(yùn)動(dòng)
例3、如圖11-2-4條形磁鐵放在粗糙水平面上，正中的正上方有一導(dǎo)線，通有圖示方向的電流后，磁鐵對(duì)水平面的壓力將會(huì)＿＿(增大、減小還是不變？)水平面對(duì)磁鐵的摩擦力大小為＿＿。
解析：本題有多種分析方法。⑴畫出通電導(dǎo)線中電流的磁場中通過兩極的那條磁感線（如圖中粗虛線所示），可看出兩極受的磁場力的合力豎直向上。磁鐵對(duì)水平面的壓力減小，但不受摩擦力。⑵畫出條形磁鐵的磁感線中通過通電導(dǎo)線的那一條（如圖中細(xì)虛線所示），可看出導(dǎo)線受到的安培力豎直向下，因此條形磁鐵受的反作用力豎直向上。⑶把條形磁鐵等效為通電螺線管，上方的電流是向里的，與通電導(dǎo)線中的電流是同向電流，所以互相吸引。
答案：減小 零
規(guī)律總結(jié)：分析通電導(dǎo)線或線圈在安培力作用下的運(yùn)動(dòng)常用方法：（1）電流元分析法，（2）特殊位置分析法， （3）等效法，（4）轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法
題型四、安培力作用下的導(dǎo)體的平衡問題
例4、 水平面上有電阻不計(jì)的U形導(dǎo)軌NMPQ，它們之間的寬度為L，M和P之間接入電動(dòng)勢為E的電源(不計(jì)內(nèi)阻)．現(xiàn)垂直于導(dǎo)軌擱一根質(zhì)量為m，電阻為R的金屬棒ab，并加一個(gè)范圍較大的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向與水平面夾角為θ且指向右斜上方，如圖8－1－32所示，問：
(1)當(dāng)ab棒靜止時(shí)，受到的支持力和摩擦力各為多少？
(2)若B的大小和方向均能改變，則要使ab棒所受支持力為零，B的大小至少為多少？此時(shí)B的方向如何？
解析：從b向a看側(cè)視圖如圖所示．
(1)水平方向：F＝FAsin θ①
豎直方向：FN＋FAcos θ＝mg②
又 FA＝BIL＝BERL③
聯(lián)立①②③得：FN＝mg－BLEcos θR，F(xiàn)＝BLEsin θR.
(2)使ab棒受支持力為零，且讓磁場最小，可知安培力豎直向上．則有FA＝mg
Bmin＝mgREL，根據(jù)左手定則判定磁場方向水平向右．
答案：(1)mg－BLEcos θR BLEsin θR (2)mgREL 方向水平向右
規(guī)律總結(jié)：對(duì)于這類問題的求解思路：
（1）若是立體圖，則必須先將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖
�。�2）對(duì)物體受力分析，要注意安培力方向的確定
�。�3）根據(jù)平衡條件或物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)列出方程
�。�4）解方程求解并驗(yàn)證結(jié)果
鞏固拓展
1. 如圖，長為 的直導(dǎo)線拆成邊長相等，夾角為 的 形，并置于與其所在平面相垂直的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為 ，當(dāng)在該導(dǎo)線中通以電流強(qiáng)度為 的電流時(shí)，該 形通電導(dǎo)線受到的安培力大小為
�。ˋ）0 （B）0.5 （C） （D）
答案：C
解析：導(dǎo)線有效長度為2lsin30°=l，所以該V形通電導(dǎo)線收到的安培力大小為 。選C。
本題考查安培力大小的計(jì)算。
2．．一段長0.2 m，通過2.5 A電流的直導(dǎo)線，關(guān)于在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中所受安培力F的情況，正確的是( )
A．如果B＝2 T，F(xiàn)一定是1 N
B．如果F＝0，B也一定為零
C．如果B＝4 T，F(xiàn)有可能是1 N
D．如果F有最大值時(shí)，通電導(dǎo)線一定與B平行
答案：C
解析：當(dāng)導(dǎo)線與磁場方向垂直放置時(shí)，F(xiàn)＝BIL，力最大，當(dāng)導(dǎo)線與磁場方向平行放置時(shí)，F(xiàn)＝0，當(dāng)導(dǎo)線與磁場方向成任意其他角度放置時(shí)，0 3. 首先對(duì)電磁作用力進(jìn)行研究的是法國科學(xué)家安培．如圖所示的裝置，可以探究影響安培力大小的因素，實(shí)驗(yàn)中如果想增大導(dǎo)體棒AB擺動(dòng)的幅度，可能的操作是( ) A．把磁鐵的N極和S極換過來 B．減小通過導(dǎo)體棒的電流強(qiáng)度I C．把接入電路的導(dǎo)線從②、③兩條換成①、④兩條 D．更換磁性較小的磁鐵 答案：C 解析：安培力的大小與磁場強(qiáng)弱成正比，與電流強(qiáng)度成正比，與導(dǎo)線的長度成正比，C正確． 4. 一條形磁鐵放在水平桌面上，它的上方靠S極一側(cè)吊掛一根與它垂直的導(dǎo)電棒，圖中只畫出此棒的截面圖，并標(biāo)出此棒中的電流是流向紙內(nèi)的，在通電的一瞬間可能產(chǎn)生的情況是( ) A．磁鐵對(duì)桌面的壓力減小 B．磁鐵對(duì)桌面的壓力增大 C．磁鐵受到向右的摩擦力 D．磁鐵受到向左的摩擦力 答案：AD 解析：如右圖所示．對(duì)導(dǎo)體棒，通電后，由左手定則，導(dǎo)體棒受到斜向左下方的安培力，由牛頓第三定律可得，磁鐵受到導(dǎo)體棒的作用力應(yīng)斜向右上方，所以在通電的一瞬時(shí)，磁鐵對(duì)桌面的壓力減小，磁鐵受到向左的摩擦力，因此A、D正確． 5．.質(zhì)量為m的通電細(xì)桿ab置于傾角為θ的平行導(dǎo)軌上，導(dǎo)軌寬度為d，桿ab與導(dǎo)軌間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ.有電流時(shí)ab恰好在導(dǎo)軌上靜止，如圖右所示.，下圖是沿b→a方向觀察時(shí)的四個(gè)平面圖，標(biāo)出了四種不同的勻強(qiáng)磁場方向，其中桿與導(dǎo)軌間摩擦力可能為零的是 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 答案： A 解析： ①中通電導(dǎo)體桿受到水平向右的安培力，細(xì)桿所受的摩擦力可能為零.②中導(dǎo)電細(xì)桿受到豎直向上的安培力，摩擦力可能為零.③中導(dǎo)電細(xì)桿受到豎直向下的安培力，摩擦力不可能為零.④中導(dǎo)電細(xì)桿受到水平向左的安培力，摩擦力不可能為零.故①②正確，選A. 6．如圖所示，兩根無限長的平行導(dǎo)線a和b水平放置，兩導(dǎo)線中通以方向相反、大小不等的恒定電流，且Ia>Ib.當(dāng)加一個(gè)垂直于a、b所在平面的勻強(qiáng)磁場B時(shí)；導(dǎo)線a恰好不再受安培力的作用．則與加磁場B以前相比較( ) A．b也恰好不再受安培力的作用 B．b受的安培力小于原來安培力的2倍，方向豎直向上 C．b受的安培力等于原來安培力的2倍，方向豎直向下 D．b受的安培力小于原來安培力的大小，方向豎直向下 答案：D 解析：當(dāng)a不受安培力時(shí)，Ib產(chǎn)生的磁場與所加磁場在a處疊加后的磁感應(yīng)強(qiáng)度為零，此時(shí)判斷所加磁場垂直紙面向外，因Ia>Ib，所以在b處疊加后的磁場垂直紙面向里，b受安培力向下，且比原來�。蔬x項(xiàng)D正確． 7． 如圖所示，在絕緣的水平面上等間距固定著三根相互平行的通電直導(dǎo)線a、b和c，各導(dǎo)線中的電流大小相同，其中a、c導(dǎo)線中的電流方向垂直紙面向外，b導(dǎo)線電流方向垂直紙面向內(nèi)．每根導(dǎo)線都受到另外兩根導(dǎo)線對(duì)它的安培力作用，則關(guān)于每根導(dǎo)線所受安培力的合力，以下說法中正確的是( ) A．導(dǎo)線a所受合力方向水平向右 B．導(dǎo)線c所受合力方向水平向右 C．導(dǎo)線c所受合力方向水平向左 D．導(dǎo)線b所受合力方向水平向左 答案：B 解析：首先用安培定則判定導(dǎo)線所在處的磁場方向，要注意是合磁場的方向，然后用左手定則判定導(dǎo)線的受力方向．可以確定B是正確的． 8．如圖所示，在空間有三根相同的導(dǎo)線，相互間的距離相等，各通以大小和方向都相同的電流.除了相互作用的磁場力外，其他作用力都可忽略，則它們的運(yùn)動(dòng)情況是______. 答案： 兩兩相互吸引,相聚到三角形的中心 解析：根據(jù)通電直導(dǎo)線周圍磁場的特點(diǎn)，由安培定則可判斷出，它們之間存在吸引力. 9．如圖所示，長為L、質(zhì)量為m的兩導(dǎo)體棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a為x距離的同一水平面處，且a、b水平平行，設(shè)θ＝45°，ａ、b均通以大小為I的同向平行電流時(shí)，a恰能在斜面上保持靜止.則b的電流在a處所產(chǎn)生的磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小為 . 答案： 解析： 由安培定則和左手定則可判知導(dǎo)體棒a的受力如圖，由力的平衡得方程： mgsin45°=Fcos45°，即 mg=F=BIL 可得B＝ . 10．一勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧，下端掛有一匝數(shù)為n的矩形線框abcd.bc邊長為l.線框的下半部處在勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向與線框平面垂直.在下圖中，垂直于紙面向里，線框中通以電流I，方向如圖所示.開始時(shí)線框處于平衡狀態(tài)，令磁場反向，磁感強(qiáng)度的大小仍為B，線框達(dá)到新的平衡.在此過程中線框位移的大小Δx______，方向______. 答案： ；位移的方向向下 解析：設(shè)線圈的質(zhì)量為m，當(dāng)通以圖示電流時(shí)，彈簧的伸長量為x1，線框處于平衡狀態(tài)，所以kx1=mg-nBIl.當(dāng)電流反向時(shí)，線框達(dá)到新的平衡，彈簧的伸長量為x2，由平衡條件可知 kx2=mg+nBIl. 所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl 所以Δx= 電流反向后，彈簧的伸長是x2＞x1，位移的方向應(yīng)向下. 【電流的磁場教案】相關(guān)文章： 《電流的磁場》教案02-23 磁場對(duì)電流的作用教案03-29 電流的磁場教案10篇03-29 磁場對(duì)電流的作用教案5篇03-29 《電流的磁場》教學(xué)反思04-01 電流的測量教案04-22 《電流的測量》教案02-26 高二物理磁場教案04-17 電流物理教案12-12