【推薦】橋教案集錦六篇
作為一名老師，常常需要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編收集整理的橋教案6篇，歡迎大家分享。
橋教案 篇1
一、自讀自悟
1． 將學生分成學習小組，自己一邊看圖，一邊讀文。
2． 小組內同學互相幫助，學習字詞。
3． 小組內討論交流:學會了什么，還有哪些不懂？
二、引導讀中體會
1． 全班討論:你學會了什么，還有哪些不懂？
2． 自己再讀課文，對照圖認一認七種顏色。
3． 請小朋友把寫有“赤”、“橙”、“黃”、“綠”、“青”、“藍”、“紫”的`生字卡，貼在對應的顏色下，再讀一讀詞語。
4． 請學生試讀課文，大家評議。
5． 齊讀課文，理解“赤”、“繪”的意思。用“……和……”說一句話。
6． 分小組比賽讀課文，學生互相評議。
7． 學了課文，你知道七彩橋是什么嗎？
8． 請根據(jù)自己讀課文后體會，拿出紙筆畫一幅畫，然后在班上交流評比。
三、鞏固識字，指導寫字
1． 請小老師來教讀生字，大家評議、糾正。
2． 看卡片讀生字，口頭組詞語。
3． 組織學生進行猜謎語游戲:請甲生上臺，背向黑板，教師任指一詞，甲生便開始猜“是不是……”其余學生回答“不是……”甲生猜對了，其余學生拍手答“對對對，請回答！”
4． 指導書寫，適時糾正寫字姿勢。
板書設計
七彩橋
彩虹的圖片
赤 橙 黃 綠 青 藍 紫
橋教案 篇2
設計背景
通過實驗激發(fā)幼兒對科學的探索能力。
活動目標
1、幼兒通過操作，知道改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發(fā)生變化。
2、鼓勵幼兒運用比較的方法來進行感知，同樣的紙折成山形最牢固，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
3、通過活動激發(fā)幼兒對學習科學的興趣。
重點難點
通過改變紙的形狀可以使紙的承受能力發(fā)生變化。
活動準備
人手一張A4紙，2個易拉罐，吸管，積木數(shù)片。
活動過程
1、導入（激發(fā)幼兒興趣）老師：你見過橋嗎？是什么樣子的？用什么材料做成的？ 平常我們見過的橋都是用水泥鋼筋或者木頭做成的，今天我們也要做一座自己的小橋，這座橋能夠放一塊積木在上面。教師介紹材料：積木、紙、吸管。提出要求：兩塊積木座橋墩，吸管是橋下面的流水，紙用來做橋面。
2、幼兒制作紙橋。
�。�1）幼兒進行第一次操作，并請做好紙橋的幼兒將紙橋展示在桌子上。 提問：你成功了嗎？你是怎么做的？教師進一步提出要求：這次要在橋上放三塊積木，你可以把你的紙橋變一變。
�。�2）幼兒進行第二次操作，并將完成的作品放在桌子上。 提問：你用的是什么方法？你的紙發(fā)生了什么變化？
�。�3）游戲：比比誰的紙橋最牢固？剛才大家做出的紙喬都能夠放三塊積木，現(xiàn)在我請大家來比賽，看看誰做的紙橋能夠放的積木最多？（提出要求：以個人為單位，進行比賽,并數(shù)一數(shù)最多在橋上能夠放多少積木）從每組選一個小朋友上來展示：比一比誰的'紙橋最牢固。討論：你做的紙橋最多能夠放幾塊積木？為什么你的紙橋能夠放這么多積木？
3、幫助幼兒了解簡單原理 結論：“當紙彎曲之后能夠承受的重量變大，彎曲的次數(shù)變多，承受的重量也就變大了，而且彎曲的次數(shù)越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。
4、擴展幼兒的經(jīng)驗，日常生活當中，你還發(fā)現(xiàn)哪些東西是利用彎曲后來使它便牢固的？
教學反思
1. 打斷幼兒講述橋的知識時候的講話。
2. 在第一次上課的時候沒有講述橋的結構。
3. 沒有關注到每一個幼兒。
橋教案 篇3
課 時
總1課時
課型
閱讀課
備課時間
20xx-10-9
第1課時
使用時間
20xx-10-10
教學目標
理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。
重 點
同上。
難 點
同上
教學準備
1. 多媒體課件展示橋梁圖，讓學生讀文、看圖、練說話，在直觀效果較好的氛圍中學習語文知識。
2. 通過初讀、精讀、研讀、遷移運用等語文實踐活動由淺入深的感知課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力、分析能力、寫作能力及合作意識。
3. 問題設置分層次，教師參與問題討論，在平等的氣氛中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)及人文精神。
教學方法
朗讀法引導?自讀?合作?探究
板書設計
1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別） 聯(lián)系形象的重疊與交錯
2、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人） 構成豐富畫面
3、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
4、風雨橋（形式獨特）
教 學 過 程
教學修改、反思
○導入
○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來， “橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的.特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。
○引導學生體味下列句子的情味。
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。 “楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果
例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別） 聯(lián)系形象的重疊與交錯
2、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人） 構成豐富畫面
3、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
4、風雨橋（形式獨特）
講講有關說明文與記敘文的知識，再學課文。
橋教案 篇4
【教學目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
4、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。
【教學重難點】
1、品味本文形象優(yōu)美而又富的意蘊的語言。
2、學習一種新的審美視角。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
1、導人新課：
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
2、整體感知：
請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。(注意語氣、語速、語調及重音的把握)
思考：在作者的眼中，橋美在哪?
(學生說出自己的看法。)
歸納：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
引導：文章主要寫了橋與環(huán)境的關系。文章寫了哪些橋?這些橋又處在一個怎樣的環(huán)境中呢?
明確：舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。
3、研讀賞析：
通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎?(重點研讀第④小節(jié)。)
四人小組討論交流：
�、� 說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
�、� 我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
明確：
�、� 厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統(tǒng)一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，
出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
⑵ 從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一的角度來判斷。
4、美句賞析：
吳冠中以他畫家的`真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：(學生分小組合作學習，師精講點撥。)
⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
�、� 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
�、� 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
5、積累遷移：
請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
(小組討論后交流，明確。)
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
6、課堂小結：
橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發(fā)現(xiàn)的。重新審視一下我們的生活，你會發(fā)現(xiàn)，太多的美被我們錯過了。隔著河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋梁。
7、作業(yè)設置：
⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文。(全做)
�、� 收集有關橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。(A組同學負責查找)
橋教案 篇5
教學設計思路
本文分兩課時進行。第一課時，在學習課文之前，教師先介紹題跋、題畫等文體常識，使學生有個初步的了解；用多媒體課件進行情景導入切如正題，使學生了解作者的生平、繪畫成就等，激發(fā)學生的學習興趣；其次，給學生五分鐘左右的時間，讓學生快速瀏覽課文，疏通字詞，注意句子的斷句，整體感知文意；最后，讓學生誦讀兩則題畫，并分別為兩則題畫劃分層次，概括其主要內容。
第二課時，主要是讓學生朗兩則題畫（培養(yǎng)學生的語感和朗誦能力）；讓學生討論、分析重點語句和字詞的含義，教師適當提示、糾正、明確，讓學生理解、把握重點語句和字詞的含義及用法。
教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1．識記“倏、變相、化機、自爾、藐茲、胸有成竹”等字詞的讀音和含義。
2．了解題跋、題畫等文體常識，以及作者的繪畫技法及其創(chuàng)作理論。
�。ǘ┻^程與方法
1．疏通字詞，能夠準確斷句。
2．感知文意，把握課文的主要內容。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
培養(yǎng)學生對生活的觀察、體悟能力，及勇于創(chuàng)新的意識。
教學重點難點
（一）教學重點
1．疏通字詞、 準確斷句。
2．整體把握文意。
�。ǘ┙虒W難點
1．把握文章主旨。
2．培養(yǎng)學生的語感和朗誦能力。
教學方法
1．情景導入法。在教學過程中教師運用多媒體教學課件，展示作者的代表作品，簡介作者的生平、繪畫成就、題跋、題畫等文體常識，使學生對此有所了解，激發(fā)學生的學習興趣。
2．朗誦法。在實際教學過程中讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，在誦讀過程中讓學生整體感知文意，培養(yǎng)學生的語感和朗誦能力。
3．討論分析法。在學習過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑的精神，對學生提出的問題，或者課文中不易理解的問題，先讓學生討論，各抒己見，然后教師提示、糾正、明確。
教學媒體
投影儀、教學課件
課時安排
2課時
教學結構與過程
第一課時
（新課導入）
投影顯示：
鄭板橋的生平、圖片及其代表作品（見文本素材文件夾中鄭板橋簡介和圖片集錦文件夾）、題跋、題畫等文體常識
�。ㄖv授新課）
投影顯示：
一、作者簡介與解釋文體
1．作者簡介
鄭板橋（公元1693～1765年），名燮，字克柔，號理庵，又號板橋，江蘇興化人。出身貧寒，性情落拓，不拘小節(jié)，人多目為狂士，“揚州八怪”之一。
鄭板橋詩、書、畫皆有成就，號稱 “三絕”。其畫秀麗蒼勁，隨意揮灑，筆趣橫生，尤善蘭、竹、石；詩文講究真情，傲放慷慨，惻惻動人；書法則揉楷、行、草、隸而為一，圓潤古秀，自號“六分半書”。著有《板橋文集》、《板橋家書》、《板橋詩鈔》等。
2．解釋文體
跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前后的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當寬泛自由；然而都是為了追求畫面與題詞相互補充之用和相映成趣之妙。
二、疏通字詞
1．注音：
倏（shù） 變相（xiàng） 化機（huà）（jī） 藐茲（miǎo）（zī）
2．釋義：
倏：迅速。
自爾：自然。
化機：變化機巧。
后學：晚輩，學生。
藐茲：輕視這一點。
變相：變化了的形態(tài)。
三、整體感知
讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，整體感知文意。
1．讓學生自告奮勇大聲朗誦課文的第一則，教師提醒該聲注意“煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間”和“因而磨墨展紙落筆，倏作變相”等句中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題（板書）：
（１）課文的第一則主要分幾層？
�。ǎ玻└鲗臃謩e講了哪些主要內容？
學生朗讀完課文的第一則，先讓學生討論第一個小問題，然后教師適當提示、明確。
�。�1）課文的第一則主要分幾層？
教師明確：
可分為兩層。
第一層：從開頭“江館清秋”到“又不是胸中之竹也”。
第二層：從“總之”到“獨化云乎哉！”。
�。�2）各層分別講了哪些主要內容？（先讓學生討論，然后教師適當提示、明確）
教師明確：
第一層：主要講作者一次作畫過程中的幾個環(huán)節(jié)；清秋，晨起看竹時由“眼前竹”有了作畫的沖動--到“胸中竹”構思--再到“筆下竹”完成之竹。
第二層：主要寫作者作畫過程的感受及心得：“意在筆先”，“趣在法外”，從而形象地揭示了生活與藝術之間的關系：深入生活，感悟生活，在生活中獲得創(chuàng)作沖動，藝術源于生活而又高于生活。
２．讓學生自告奮勇或者學生推薦代表大聲朗誦課文的第二則，教師提醒該聲注意“自爾成局，其神理具足也”、“何敢妄擬前賢”、“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”等句的中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題（板書）：
（1）課文的第二則主要分幾層？
�。�2）各層又分別講了哪些內容？
先讓學生討論，然后教師適當提示、明確
（1）課文的第二則主要分幾層？
教師明確：
課文的第二則主要分兩層
第一層：從“文與可畫竹”到“何敢妄擬前賢”。
第二層：最后一句“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”。
�。�2）各層又分別講了哪些內容？（先讓學生討論，然后教師適當提示、明確）
教師明確：
第一層：通過和文與可畫法的比較，作者旨在指出藝術要師法自然，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，這樣才能“自爾成局”、“神理具足”。
第二層：總結全文- -“有無成竹，道理一也”，雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
四、思考
“胸有成竹”在文中的含義和現(xiàn)在常用的意思有何不同？
第二課時
五、問題探究
�。ㄐ抡n導入）
同學們：“胸有成竹”這個成語我們都很熟悉。然而我們現(xiàn)在所使用的這個成語的意思，和它在本文中的.含義是有所不同的。誰知道它們的差異在哪里？（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什么？現(xiàn)在常用的意思又是什么？（投影顯示）
教師明確：
“胸有成竹”在本文中的含義是人在畫竹子時，心里已經(jīng)有（構思）了一幅竹子的形象。現(xiàn)在常用“胸有成竹”來形容做事情之前已經(jīng)有了周密的考慮、計劃或者安排，比喻對做某事已經(jīng)心中有數(shù)、有把握。
2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？（投影顯示）（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
教師明確：
作者深刻地體悟到藝術離不開生活，藝術源于生活而又高于生活。要想使藝術創(chuàng)作獨具新意，藝術家就必須深入生活，感悟生活，從生活中獲取創(chuàng)作沖動和靈感。
3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”？（投影顯示）（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
教師明確：
因為雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，只有這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
六、總結
這里所選的兩則畫題，雖非嚴思宏論，卻自有其深徹獨到之處，當細細品味。作者采用夾敘夾議的方式，邊敘事邊點撥，且敘事、點撥皆層層推進；同時，由于事、理已均在夾敘夾議中表達殆盡，故而其結語須再翻進一層，將意理升華到一個新的高度。題畫雖短小，然信手拈來，遂成佳制，卻更見大家之匠心。
七、作業(yè)
從下面幾個繪畫的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？寫下來和同學交流彼此受到的啟發(fā)。（500字左右）
1.齊白石畫蝦，不畫水，但蝦的形態(tài)卻給以滿紙水氣淋漓之感。
2．有人畫“深山藏古寺”詩意圖，只畫一只小僧擔水走在小路之上。
3．宋人畫“踏花歸去馬蹄香” 詩意圖，只畫一只馬飛奔，幾只蝴蝶繞于馬蹄周圍。
板書設計
《板橋題畫二則》
鄭燮
一、作者簡介與解釋文體
二、疏通字詞
三、整體感知
1.（１）課文的第一則主要分幾層？（２）各層分別講了哪些主要內容？
2．（1）課文的第二則主要分幾層？（2）各層又分別講了哪些內容？
四、思考
五、問題探究
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什么？現(xiàn)在常用的意思又是什么？
2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？
3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”？
六、總結
七、作業(yè)
橋教案 篇6
教學目的
1．理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。
2學會如何欣賞詩歌。
3．學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。
重點難點
1．重點：
（1）理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。
�。�2）學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。
2．難點：學會詩歌的欣賞。
教學時間：二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．查工具書，解釋下列詞語。
考證：研究文獻或歷史問題時，根據(jù)資料來考核、證實和說明。
望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去和會，做出錯誤的解釋。
臉炙人口（kuai4 zhi4）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱譽。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。
無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。
揆情度理（kui2）：依照一般情理推測揣度。
索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。
牽強和會：把關系不大的事物勉強地址在一起。
招徠：招攬。
無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。
2 .閱讀全文，考慮預習提示中的問題。
二、導入
孟子說過“盡信書則不如無書”，這就告訴我們對書中的話不可全部相信，要有懷疑的精神。這篇課文就是教我們質疑的方法。
三、正課
1．速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。
第一局部（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。
第二局部（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進行反駁。
第三局部（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學研究者不要這樣做。
2.提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉，又提出自身的疑問？
討論并歸納：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為他人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自身卻未能做到感到很羞愧。然后文筆一轉，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。
3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？
討論并歸納：連用3個問句引起讀者的深思。
4．提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？
討論并歸納：略
四、小結
欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內涵，捕獲詩人切實的思想感情，加以領悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩歌所描繪韻畫面，欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內涵，防止理解上的實指性。還要學習詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優(yōu)美、音樂性，講究變化。
五、作業(yè)
l．完成課后練習二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀陸游《十一月四日風雨大作》，回答問題。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
1．賞析有誤的'一項是（）
A 全詩由述志和記夢兩局部組成，兩者之間的因果關系。
B．詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情，報國之志。
C．詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。
D．全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。
2 請你對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。
第二課時
一、預習
閱讀全文，體會課文如何逐一反駁‘’新解”的。
二、導入
上節(jié)課，我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中，知道了如何欣賞詩歌，
這節(jié)課我們要體會作者在反駁“新解”時，始終結合詩的藝術形象和意
境，這是鑒賞詩歌的鑰匙。
三、正課
1．提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？
討論并歸納：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。
2．提問：第3段如何分3層反駁的？
討論并歸納：
第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子。“新解”作者認為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”。結論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了�！痹龠M行反駁。先駁‘嗚啼”，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證：
�。╨）樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。
�。�2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。
�。�3）唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。
�。�4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。
結論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。
第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間�；蚴怯珊棉r(nóng)之徒和會命名的。舉梁祝故事為證。
第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理，認為“不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去的印象”。
3．提問：你覺得這樣反駁合理嗎？
討論并歸納：略。示例：反駁的第二層，橋的位置在河上，而船的位置在橋下的河面上，位置是低于橋的。
4．提問：第3段是直接駁論點，還是通過駁論據(jù)、論證來駁論點的？
討論并歸納：通過駁論據(jù)來駁論點。
5．提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？
討論并歸納：先樹起批駁的靶子�！靶陆狻弊髡哒J為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。
先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語言習慣。
再駁“江楓”的實指，破壞了詩歌形象和意境。
再駁“江楓”的實指，退一步講假如“新解”成立，那么詩歌應該改名。
這一段直接駁論點。
6提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？
討論并歸納：先樹起批駁的靶子�！靶陆狻弊髡哒J為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁限山的意思”。論據(jù)是“運河兩岸，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山。”“漁家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了�！�
先駁“愁限”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。
再駁“愁眼”的實指，破壞了全詩的意境。
再駁“愁眠”的實指，無文獻資料證實，或是好壯之徒和會命名的。
再駁“愁眠山又名孤山”的論據(jù)的不合理性。
再駁“漁家既然學燈，那‘眠’字就無從解釋丁”論據(jù)的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯(lián)系。
這一段既駁論點又駁論據(jù)。
7．提問：第8段總結作者的觀點是什么？
討論并歸納：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事
物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。
8．提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁？
討論并歸納：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，
假如丟失了詩歌的藝術形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。
四、小結
本文針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據(jù)來駁論點。反駁的論據(jù)充沛，批駁有力。在反駁中始終結合詩的藝術形象和意境，做到合理合情。
五、作業(yè)
1．完成課后練習一。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀杜甫《春夜春雨》，選出理解不正確的一項（）
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
晚看江濕處，花重錦官城。
A ．開頭兩句，詩人運用擬人的修辭手法，仿佛春雨知道農(nóng)時，應時即來
B．中間四句，詩人分別從聽覺和視覺落筆，寫了“好雨”潤物之功，詩人愛雨之心。
C．最后兩句，詩人設想雨后晨景：雨過天才晴，成都城中處處落英繽紛。
D．全詩雖不露一個“喜”字，但從“潛”、“潤”、“細”、“濕”等字卻可以體會出詩人喜雨之情。
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