精選《唐雎不辱使命》教案四篇
作為一位杰出的教職工,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《唐雎不辱使命》教案4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《唐雎不辱使命》教案 篇1
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強大,或者為了“轉危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料,準備講 故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的`話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強b暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強調“士” 對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉危為安,運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學生說,老師評點;老師說,學生評點)
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。
(1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些 征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強對秦王心理打擊力量,以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案 篇2
教學目標
1、加強誦讀,在誦讀中,把握重點字詞,理解文章內容。
2、弄清故事情節(jié),了解人物形象。
教學時數(shù)
兩課時。
第一課時
一、導入新課,激發(fā)學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事,引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如商相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雄和課題。
二、簡介作者,釋題
1、《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱:辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音:
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文,初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的.結果是怎樣的?
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶,學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然,受地于先王,愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文,思考以下問題:
、偌氉x秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空埱‘斖茰y一下。
、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合注釋翻譯全段,引導學生理解以下詞句:
以君為長者,故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人,輕寡人與
雖千里之地不敢易也,豈直五百里
3、討論以下問題:
①細讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
、厶砌率侨绾畏瘩g的。
、茏⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同?
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內容,引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問,弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以頭搶地耳
懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣
流血五步,天下縞素,今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段,教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題:
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物,其目的是什么?
、堋叭羯媳嘏袢帐且病!北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
、萦懻摚禾砌抡f,懷怒未發(fā),休祲降于天,你認為正確嗎?為什么呢?
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時解決學生的疑問。
3、思考討論:面對唐雎嚴厲反擊,秦王有什么行動和言語?
明確:面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”,都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確:從側面刻畫了唐難的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文,思考:
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確:主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張:伏尸二人,流血五步,天下搞素。
排比:夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶:天子之怒,伏尸百萬,流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確:增強了文章的氣勢和語言的力量,使人物的對話具有強大的說服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案 篇3
教學目標:
1、 學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學生學習文言文,了解民族文化的熱情。
教學重點:
學習本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點:
結合課后練習二,圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排:
兩課時
教學步驟:
第一課時
一、 導入:去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時,刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動:
1、 自讀后,請幾位學生分段朗讀,其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導)
4、 請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、 分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、 教師小結:
作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析(板書)
。ò谅裏o禮)秦使→安陵君(委婉堅決)
。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組,編成課本劇,課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學生講述,教師適當補充。
三、 學生課本劇展言:
注:通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中,在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,并組織學生通過排演課本劇的方式,達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看,他們學習古文的`積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充,同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》教案 篇4
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的'舌戰(zhàn)。
第二課時
導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結構完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然。
三、教師小結。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質,雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
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