科利亞的木匣教案15篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的科利亞的木匣教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科利亞的木匣教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、
臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
3.學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變
化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的`眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文
三、導(dǎo)學(xué)案
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師簡(jiǎn)介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1.學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1-3自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?
學(xué)生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認(rèn)識(shí)：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習(xí)用“各式各樣”說(shuō)話。
(2)教師結(jié)合生字學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)后評(píng)議。注意強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，還可以邊做邊讀讀這幾個(gè)句子。
(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第
三自然段。
(5)課件出示對(duì)比表格：四年前：
媽媽 埋大箱子 走30步
科利亞 埋小匣子 走10步
2.學(xué)生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么
找到木匣的?
(1)課件出示對(duì)比表格：四年后：
媽媽 走30步 挖到大箱子
科利亞 走10步 沒(méi)有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學(xué)生理解課文。
(3)引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子，讀一讀。體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考，善于動(dòng)腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習(xí)說(shuō)句子。
3.學(xué)生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂
得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段，讀后評(píng)議。
(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評(píng)議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方可以看出周圍的一
切在發(fā)生變化?
(5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系上一課時(shí)作業(yè)或其它課外文章說(shuō)說(shuō)：“我們周圍有什么在變化。”
(6)再讀最后一段，試著背下來(lái)。然后把它摘抄到“好詞佳句”
記錄本中，邊抄邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。
(關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來(lái)理解課文內(nèi)
容。)
三、再次有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
2.小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說(shuō)一說(shuō)這件事給了你什么啟迪?
科利亞的木匣教案2
得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段，理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：
１、情境引入，激發(fā)興趣：
教者可用類比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí)，先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽：兩人同時(shí)演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步，再由學(xué)生上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著，教師提問(wèn)：同樣是跨三步，為什么距離會(huì)有差異？課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的？讓學(xué)生各自帶著問(wèn)題去自讀課文，初步了解課文的'內(nèi)容。
２、問(wèn)題引路，訓(xùn)練閱讀理解能力：
本課記事順序清楚，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導(dǎo)讀引思，討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問(wèn)這段側(cè)重寫了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦！”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周圍一切都在變化”一句話的理解。
３、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)能力：
本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周圍事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚，將學(xué)生的思維滲透到“雙基”訓(xùn)練中。如設(shè)疑：
�、� 柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？
�、� 當(dāng)初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的，而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？
�、� 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系？
�、� 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？
�、� 如果他媽媽小時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎？
�、� 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我們從中明白了什么道理？
從不同角度設(shè)疑，層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。
以上板書，圖一、圖二對(duì)比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書中的“？”)，都被輕而易舉地解開(kāi)，省去了許多口舌，學(xué)生也樂(lè)于接受。
科利亞的木匣教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
�。�1）學(xué)習(xí)4—13段，了解科利亞挖木匣的過(guò)程，理解開(kāi)始挖不出的原因，體會(huì)科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
�。�3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
2.過(guò)程與方法：
在讀中了解課文內(nèi)容，了解道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
與科利亞一起認(rèn)識(shí)到一切事物都在變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程：科利亞的木匣（第二課時(shí)）精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
�。ㄉ�，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時(shí)間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。
2.指名上臺(tái)畫圖，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4—12段。
1、自由讀文，小組學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么？
A、我讀懂了科利亞回來(lái)時(shí)已經(jīng)大了四歲。
B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
C、我明白了科利亞開(kāi)始挖不出木匣子是因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子
也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
D、我覺(jué)得科利亞很聰明。
......
(當(dāng)出現(xiàn)類似答案C的回答時(shí),可讓他上臺(tái)借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說(shuō)明。)
3、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過(guò)動(dòng)腦認(rèn)識(shí)到挖不到木匣的原因是自己長(zhǎng)大了，按原來(lái)的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。
4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來(lái)埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來(lái)讀一讀4—12自然段，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？
�。�1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，請(qǐng)他給你評(píng)一評(píng)，提提意見(jiàn)。
�。�2）把你喜歡的語(yǔ)句讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽(tīng)，等一會(huì)兒起來(lái)評(píng)一評(píng)。
6、引導(dǎo)讀12段，/article/你覺(jué)得這段中的'“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個(gè)詞兒?jiǎn)�？（真的）換成“真的”讀一讀，體會(huì)一下意思有無(wú)變化。（中國(guó)的文字真奇妙，同一個(gè)意思卻可以用不同的詞兒來(lái)表達(dá)，看來(lái)我們還得注意加強(qiáng)積累，讓我們的寫作能夠信手拈來(lái)�。�
7、全班有感情地齊讀4—12段。
三、借助朗讀，理解13段.
師過(guò)渡：剛才同學(xué)們的發(fā)言都非常精彩，老師覺(jué)得你們和科利亞一樣都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，那么，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的最后一自然段，看看聰明的你們能讀懂什么？
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為科利亞懂得了什么道理？
A、科利亞懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，如果是小孩子，他會(huì)一天天長(zhǎng)高，增重，步子變大。
科利亞的木匣教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，
2、并從中獲得啟示，
3、培養(yǎng)學(xué)生要多動(dòng)腦筋，
4、勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，
5、解決問(wèn)題的方法。
6、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，
7、會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，
8、斧頭，
9、手鋸，
10、玩意，
11、免得，
12、搶走，
13、難過(guò)，
14、算術(shù)，
15、當(dāng)初，
16、隨便，
17、仍然，
18、敵人，
19．臺(tái)階，
20、所以，
21、懂得”等詞語(yǔ)。
22、正確流利地朗讀課文。
23、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）識(shí)記生字，
三、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
1、從課文的題目看，
2、《科利亞的木匣》，
3、這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈz查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指
2、名
3、按自然段讀課文（每人讀一自然段）
4．注意學(xué)生生字詞的讀音。
5、指
6、名
7、讀生字詞。
8、正音
9、讀準(zhǔn)多音字的字音。
本課有兩個(gè)多音字�！傲俊北菊n讀liang（2聲），還有個(gè)讀音是liang（4聲）；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shu”和“shu）”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh（”第二個(gè)數(shù)讀“sh）”。
5、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
在學(xué)生識(shí)記的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。
�。�4）區(qū)分字形
斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問(wèn)題讀課文。本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
�。�2）小組討論，這課寫了一件什么事？
�。�3）指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問(wèn)題。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無(wú)論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應(yīng)的做法。并且培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
�。ǘ┌凑铡奥衲鞠弧�、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并且使我們得到一些啟示。
（二）講讀課文。
小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
1、學(xué)習(xí)課文第1部分
（1）出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏�？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�
�。�2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
�。�4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽*的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：
“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。
在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。
2、學(xué)習(xí)課文第二段：
�。�1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？
�、趮寢屖窃趺赐诘�？
③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。
�。�4）畫出媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
媽*的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。
�。�5）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。
�、趯W(xué)習(xí)9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。”
�、圩x課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想�！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W(xué)習(xí)課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：
科利亞學(xué)著媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的原因是，四年前埋的`木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
1、自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。
2、小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。
3、指名說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文
師生共同完成。
1、用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫的是一件什么事？
本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2、學(xué)了本課你有什么收獲？
懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
板書設(shè)計(jì)
的木科利亞匣
埋木匣：四年前、5歲、步小、十步
挖木匣：四年后、9歲、步大、五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
科利亞的木匣教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽(tīng)寫最后一個(gè)自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來(lái)埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文掛圖、投影片。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 激趣揭題。
二、 整體感知，了解課文敘述順序。
1. 逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2. 學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，教師分類指導(dǎo)。
3. 學(xué)生默讀課文，想想課文圍繞“科利亞的木匣”這個(gè)題目先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?
4. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5. 學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問(wèn)題?
三、 了解“埋木匣”的`過(guò)程。
1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
四、 概括第一至第三自然段的主要內(nèi)容。
剛才同學(xué)們通過(guò)讀書、討論，讀懂了這一部分，誰(shuí)懂了這一部分，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)。
五、 指導(dǎo)書寫生字。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)檢查。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說(shuō)一說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容是什么。
二、 了解“挖木匣”的過(guò)程。
1. 教師提示：我們?cè)趯W(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)
(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(2) 科利亞為什么開(kāi)始找不到木匣，后來(lái)找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語(yǔ)氣。
(2) 再讀評(píng)議。
5. 學(xué)完這一部分，你們能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容嗎?
三、 理解科利亞受到的啟發(fā)。
1. 讀科利亞最后說(shuō)的話。
2. 畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
2. 教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
四、 回顧全文，概括主要內(nèi)容。
1. 同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2. 學(xué)生口述、評(píng)議。
五、 課堂練習(xí)。
1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2. 聽(tīng)寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1、生字詞卡片
2、布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片
教學(xué)過(guò)程
一、精彩兩分鐘
學(xué)生展示
二、課中研討
（一）導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們先來(lái)看兩張照片。（師出示照片）猜猜這張照片有多大（出生），再看這一張呢？（這是一周歲的時(shí)候）看完照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生作答）
說(shuō)說(shuō)看：你和小時(shí)候比有什么變化？（生作答）
師：是啊，時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)中，老師的女兒已經(jīng)一歲多了，你們也成了三年級(jí)的`學(xué)生了。不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
板書課題：科利亞的木匣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。
（二）初讀感知
1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書認(rèn)真讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過(guò)查字典或問(wèn)同學(xué)解決。
學(xué)生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導(dǎo)。
2、學(xué)生當(dāng)小老師檢查生字認(rèn)讀情況。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？
板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。
4、小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分，并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
（三）研讀埋木匣
1、師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。
提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？油诤昧�，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。
教師板畫科利亞埋木匣的過(guò)程。
2、教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。
教師讀，學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀，并嘗試背誦。
（四）研讀挖木匣
1、師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過(guò)了差不多四年的時(shí)間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，思考以下問(wèn)題。可以畫下來(lái)，然后討論交流。
投影或小黑板出示：
思考：
�。�1）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
�。�2）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（3）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。
師板畫科利亞挖木匣的示意圖。
師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？
提示：五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
（5）分角色朗讀這一部分。
（五）受到啟發(fā)
1、師：請(qǐng)大家默讀課文最后一段，想想通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲？
學(xué)生讀書、思考、討論，練習(xí)概括段意。
提示：科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
2、師：經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
（六）總結(jié)全文
�。�1）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。
�。�2）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？
提示：通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、課后延伸
在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)以“由《科利亞的木匣》想到的……”寫一篇作文。
科利亞的木匣教案7
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課�？评麃喪且粋�(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
�。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ�
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？
�。ǘ┓中〗M討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
�。ㄈ┨釂�(wèn)：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的.方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽(tīng)寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
�。�1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？
�。�2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫）
（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、德國(guó)法西斯的情況
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。
法西斯——本課指德國(guó)侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒(méi)有什么變化或恢復(fù)原狀。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問(wèn)題讀課文。
本文寫了一件什么事？
�。�1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
�。�2）小組討論，這課寫了一件什么事？
�。�3）指名匯報(bào)：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問(wèn)題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙�。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
�。ǘ┲v讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）
�。�1）電腦出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏模�
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�
�。�2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問(wèn)題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
�、倏评麃喡衲鞠坏腵時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。
②媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）
�。�4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：
“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。
在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。
練習(xí)用“只……就……”的句式說(shuō)話。
先按課文的內(nèi)容說(shuō)，然后再另說(shuō)一句話： 科利亞因?yàn)槟挲g小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。
�。�5）歸納段落大意：
歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。請(qǐng)你按“誰(shuí)，干什么”的句式歸納段落大意。
本段寫科利亞埋木匣。
2．學(xué)習(xí)課文第二段：
過(guò)渡語(yǔ)：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。
�。�1）出示思考題：
①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？
�、趮寢屖窃趺赐诘模�
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f(shuō)得話？
�。�2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。
�。�4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
�。�5）出示媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。
比較句子，體會(huì)“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話。
讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。
“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。
練習(xí)說(shuō)話，先用課文中的內(nèi)容說(shuō)，再另外說(shuō)一句話。
媽媽如果當(dāng)初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。
如果我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就能成為祖國(guó)有用的人才。
�。�6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒(méi)有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。
�、趯W(xué)習(xí)9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因�！�
換詞練習(xí)，體會(huì)仍然的意思。
“還是沒(méi)有找到�！�
“依舊沒(méi)有找到。”
“仍舊沒(méi)有找到。”
“依然沒(méi)有找到�！�
�、圩x課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想�！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
④學(xué)習(xí)課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學(xué)習(xí)課文第3段（最后一自然段）：
過(guò)渡語(yǔ)：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最后一段。
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。
�。ㄋ模┰僮x課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫作方面的特點(diǎn)：
1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯(lián)系？
先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后，在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，最后再指名代表小組向大家匯報(bào)。
文章詳細(xì)具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛(ài)觀察，思考，善于模仿，辦事細(xì)心，認(rèn)真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對(duì)比著寫，對(duì)于理解，強(qiáng)化“世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”的道理。
2．寫作方法：
本文圍繞著科利亞的木匣，展開(kāi)故事，文章主線清楚，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。
讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？
�。ㄎ澹�、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．?dāng)⑹隹评麃喡衲鞠唬谀鞠坏慕?jīng)過(guò)。
3．?dāng)⑹隹评麃喢靼琢耸裁吹览恚?/p>
（六）總結(jié)全文：師生共同完成。
1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫的是一件什么事？
本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2．學(xué)了本課你有什么收獲？
（1）懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
�。�2）進(jìn)一步明確了歸納段意，要抓主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。
【板書設(shè)計(jì)】
埋木匣 時(shí)間變化
27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示
挖木匣 周圍一切也在變化
科利亞的木匣教案9
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？
�。�3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
�。�1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？
�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的.？結(jié)果怎樣？
�。�3）柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問(wèn)：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話？（年齡小，步子��；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語(yǔ)。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步
四年后
埋
木匣
挖
十步
五步？
方法要變
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)四,科利亞的木匣，希望對(duì)你有幫助！
科利亞的木匣教案10
教學(xué)分析
這是一篇講讀課文。講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。并告訴我們，事物總是在不斷地發(fā)展變化，無(wú)論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而是要根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法。
教學(xué)目標(biāo)
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍然”“果然”造句。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話。
教學(xué)構(gòu)想
通過(guò)自學(xué)挖木匣部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而突出科利亞挖木匣的思維過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，突出人物感情變化。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，體會(huì)科利亞話中的含義。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，引出課題。
在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
教師板書課題，問(wèn)：誰(shuí)的木匣？學(xué)生讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生自由小聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、出示生字卡片，指名讀。
3、用自己喜歡的方式一起讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？哪些自然段講的是相同或相近的意思？（講的是科利亞埋木匣，過(guò)了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來(lái)，他從中受到了啟示。）
4、指導(dǎo)分段：按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。
三、學(xué)習(xí)課文第一段
1、默讀后，思考：科利亞為什么要埋木匣？（為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，東西多，不能都帶走。）學(xué)生讀這段的最后兩句話。問(wèn)：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進(jìn)地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因?yàn)樗粫?huì)數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學(xué)會(huì)了，照著媽媽的樣子做了，這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明他是個(gè)善于模仿別人，自己肯動(dòng)腦筋的孩子，同時(shí)他喜歡自己的事情自己做。）學(xué)生概括說(shuō)說(shuō)科利亞埋木匣的原因。
2、教師點(diǎn)撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？學(xué)生讀1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最后撒上細(xì)沙。）什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù)？只會(huì)數(shù)到十又說(shuō)明什么？（說(shuō)明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小。）木匣里都有什么？（學(xué)生讀）“蓋上土，撒細(xì)沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)，想得很周到。）
3、學(xué)生有語(yǔ)氣地讀這段，思考：科利亞和媽媽在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來(lái)的？
四、學(xué)習(xí)第二段。
1、導(dǎo)入：媽媽和科利亞在臨走時(shí)，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當(dāng)法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來(lái)，他們挖到了嗎？誰(shuí)先挖到的'？科利亞開(kāi)始沒(méi)挖到，后來(lái)為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學(xué)生讀第二大段。
2、指名讀第二段，思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說(shuō)了什么？（投影出示媽媽說(shuō)的話，體會(huì)其意思。）
3、科利亞開(kāi)始為什么沒(méi)找到，后來(lái)又為什么挖著了呢？“沒(méi)找到……仍然沒(méi)找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）
4、“當(dāng)科利亞沒(méi)找到自己喜愛(ài)的木匣時(shí)，伙伴們朝他笑，他說(shuō)什么了”？（投影出示）科利亞說(shuō)的話。“這里面一定有原因”這句話說(shuō)明什么？（說(shuō)明科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。）“科利亞只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就完了嗎？（不是）他還在找問(wèn)題的原因。在他找問(wèn)題的原因時(shí)，作者用了一連串的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們用‘△’標(biāo)出�！保▉G、坐、摸、想）從這幾個(gè)動(dòng)詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動(dòng)腦筋。）
5．科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結(jié)果與預(yù)想的相一致，在意料之中。）科利亞埋木匣時(shí)走了十步，挖木匣時(shí)只走了五步，這是為什么？
6．投影出示科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動(dòng)腦筋，善于獨(dú)立思考
科利亞的木匣教案11
一、教材分析
主要內(nèi)容課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問(wèn)題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過(guò)板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對(duì)比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來(lái)理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過(guò)去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)。可在學(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問(wèn)題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問(wèn)題，要用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到�？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問(wèn)題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒(méi)有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的'字詞
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國(guó)侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開(kāi)的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語(yǔ)的意思�！叭匀�、果然”的區(qū)別�！叭匀弧笔恰斑�是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說(shuō)原來(lái)怎么樣，后來(lái)還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說(shuō)的，表示事實(shí)與所說(shuō)的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過(guò)程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及歐亞盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
科利亞的木匣教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)匣、鋸、階3個(gè)生字。會(huì)寫挖、鞋等13個(gè)字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
A案
課前準(zhǔn)備
�、賹W(xué)生自讀課文，對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問(wèn)。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
�、塾眉埛謩e畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的科利亞的模樣，剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話，揭示課題
�、俪鍪�5歲時(shí)的科利亞人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�、诎鍟n題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。
初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開(kāi)火車請(qǐng)學(xué)生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�、迣W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒這些詞語(yǔ)。
b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的科利亞形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的科利亞形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中果然的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)我們周圍有什么在起變化。
作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時(shí)
熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_(kāi)火車認(rèn)讀。
�、诜诸愑洃浺髸�(huì)寫的字。
a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
指導(dǎo)寫字
�、俪鍪�9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W(xué)生寫字。
a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。
抄寫詞語(yǔ)
�、僮约鹤x、記詞語(yǔ)。
②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
B案
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟鞠�，匣字注音，學(xué)習(xí)匣的音、形、義。
�、谕暾鍟n題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的'。
�、谀x、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
③全班交流。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習(xí)字詞
�、俪鍪疽髸�(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
�、诼�(tīng)寫本課應(yīng)掌握的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
突出重點(diǎn)，加深理解
①提出重點(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
�、趯W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書、思考。
�、廴嘟涣鲗�(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
�、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)周圍的一切都在起變化的體會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽(tīng)。
�、谙胍幌肷钪杏袥](méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到口語(yǔ)交際時(shí)和大家交流。
科利亞的木匣教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、睍�(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
�、舱_、流利地朗讀課文。
�、衬茏x懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�、磳W(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
�、弊寣W(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
�、沧寣W(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
二者均為教學(xué)的重點(diǎn)，后者是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
⒈板書課題，齊讀
�、册岊}：
科利亞：是原蘇聯(lián)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一個(gè)小朋友的名字。木匣：木盒。
�、硯煟嚎评麃喓湍鞠恢g發(fā)生了什么事？這件事告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)過(guò)課文以后便可以解決。
二、初讀課文
�、弊杂勺x文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出生詞。
�、矙z查初讀情況
⑴檢查字詞
�、浦该x課文
⒊默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容？（講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣。或“主要講科利亞埋木匣和挖木匣的故事”。）
三、理清脈絡(luò)
�、边@是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。
⒉按上面的順序劃分層次，歸納段意
第一段（1-3）講科利亞埋木匣。
第一段（4-12）講科利亞挖木匣。（注：第四自然段是過(guò)渡段。）
第一段（13）講科利亞從挖木匣中得到的啟發(fā)。
四、指導(dǎo)寫字
要求寫的字中，注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價(jià)。要注意“搶”右邊是“倉(cāng)”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補(bǔ)�！岸钡墓P畫比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫正確，寫勻稱。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
二、學(xué)習(xí)第一段
�、敝该x第一段
�、怖斫庵攸c(diǎn)
�、趴评麃喡衲鞠皇窃谑裁磿r(shí)候？（戰(zhàn)爭(zhēng)剛開(kāi)始的時(shí)候。）
師：介紹“衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”（見(jiàn)附錄）。
⑵此時(shí)，他幾歲？如何知道？“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”說(shuō)明什么？（突出科利亞年齡小特點(diǎn)。也為下文他只數(shù)十步挖坑作了鋪墊。）
�、强评麃喪窃鯓訉⒛鞠宦衿饋�(lái)的？（第二自然段）說(shuō)明什么？（科利亞埋的過(guò)程講得很具體，也很真實(shí)，符合兒童的年齡特點(diǎn)。從中可看出他不僅具有一般孩子愛(ài)玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細(xì)，想得很周到。）
�、瓤评麃啚槭裁窗褨|西埋起來(lái)？（一是為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，東西多，不能都帶走。二是由于受到了媽媽埋東西的啟示。說(shuō)明科利亞具有善于模仿的特點(diǎn)——這也是所有孩子共同的特點(diǎn)；另一方面也表現(xiàn)出科利亞是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。）
�、蓩寢尩臇|西同科利亞有什么不同？媽媽為什么埋木箱，有是怎樣埋木箱的？
師：可采用對(duì)比閱讀和讀讀畫畫的方法讓學(xué)生讀懂課文。
媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的�。�；把媽媽走的步數(shù)和科利亞走的步數(shù)相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對(duì)比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者與媽媽埋木匣的意圖所在。
�、承〗Y(jié)
三、學(xué)習(xí)第二段
�、敝该髯x
⒉理解重點(diǎn)
�、胚@一段主要講什么？
⑵科利亞和媽媽是什么時(shí)候挖埋藏的東西的？從埋東西到挖東西中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？（法西斯被趕走后。經(jīng)過(guò)四年時(shí)間。）
�、墙�(jīng)過(guò)四年時(shí)間，媽媽和科利亞各有什么變化？（媽媽和科利亞都長(zhǎng)了四歲。但媽媽個(gè)子沒(méi)有變化。而科利亞個(gè)子長(zhǎng)高了，上小學(xué)了，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。）
師：課文講“他們家的房子還在”看似平常，其實(shí)這同媽媽能很容易找到埋木箱的地方和科利亞最終也能找到下木匣都有關(guān)系。如果房子不在，情況就不同了。
�、葖寢屖窃鯓油诘较渥拥模空f(shuō)明什么？（媽媽一下子就找到了木匣，說(shuō)明木匣沒(méi)丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會(huì)丟且還在原地提供了依據(jù)。）
�、煽评麃嗛_(kāi)始挖到了木匣沒(méi)有？他是怎樣挖的？（從家門口量十步，雖挖得深，挖的范圍大，卻沒(méi)挖到。）理解“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到”。（這里的“仍然”表示的是科利亞無(wú)論是向左挖，還是向右挖，和前面的結(jié)果一樣，都沒(méi)有找到木匣子。）
�、视猛瑯拥姆椒ǎ鶕�(jù)原來(lái)的設(shè)想，媽媽很快挖到了箱子，科利亞卻挖不到木匣，這使他產(chǎn)生了一個(gè)什么想法？（這里面一定有問(wèn)題。）
�、丝评麃嗛_(kāi)始挖不到木匣的原因是什么？后來(lái)是怎么挖到的？
板書： 四年前 五歲 步子小 十步
現(xiàn)在 九歲 步子大一倍 五步
�、套x到這里，引導(dǎo)學(xué)生思考：課題是《科利亞的木匣》，應(yīng)主要寫科利亞埋木匣、挖木匣的事就行了，為什么作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時(shí)，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣？（科利亞埋木匣是模仿媽媽的樣子做的；寫媽媽一下子就挖到了箱子，而科利亞開(kāi)始費(fèi)了好大工夫仍沒(méi)挖到木匣，正是為了便于對(duì)比：媽媽是大人不會(huì)再長(zhǎng)了，可是科利亞是小孩，每天都在長(zhǎng)高。）
�、蜑槭裁匆獙懶』锇榈某靶�？（一方面說(shuō)明小伙伴們也并未認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間發(fā)生了變化；另一方面，小伙伴的話又從側(cè)面襯托了科利亞的毅力、決心和善于動(dòng)腦筋的特點(diǎn)。）
⑽理解：“不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子”。（其中“果然”，在這里表示的是結(jié)果與所預(yù)料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。）
⒊小結(jié)：這一部分主要講科利亞挖木匣。先講科利亞離家和回家，這里寫得很簡(jiǎn)略；接著寫媽媽挖出了箱子和科利亞挖不到匣子，這里通過(guò)對(duì)比寫；最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問(wèn)題的原因。
四、課后作業(yè)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
二、學(xué)習(xí)第三段
�、敝该x
�、怖斫庵攸c(diǎn)
�、趴评麃啚槭裁锤吲d？（他不光找到了木匣，更重要的是從這件事受到了啟發(fā)：世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。）
�、评斫猓骸敖裉煳也还庹业搅四鞠蛔�，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大�！保ā安还狻�……”表示意思進(jìn)一步，即由具體事例感悟出普遍的規(guī)律。時(shí)間過(guò)去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍的一切都在起變化。）
�、桥e實(shí)例說(shuō)明用發(fā)展的眼光去看待發(fā)展變化的事物，能根據(jù)情況變化采取相應(yīng)的辦法處理問(wèn)題，就能把事情辦好，反之就一定會(huì)把事情做錯(cuò)：日常生活中的正面例子：打飛行中的鳥(niǎo)和飛機(jī)要打它的前方才能射中；反面例子《刻舟求劍》。
三、全文總結(jié)
�、敝笇�(dǎo)朗讀
�、胚@篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時(shí)，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉(zhuǎn)換處注意停頓。
�、普n文11—13自然段是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問(wèn)題的辦法而高興�！拔抑朗窃趺椿厥吕�！”說(shuō)話時(shí)速度快，語(yǔ)調(diào)是上揚(yáng)的�！氨緟^(qū)是我四年前埋的……而是五步”這是對(duì)第一次找不到木匣原因的`分析。一些體現(xiàn)對(duì)比的詞語(yǔ)要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現(xiàn)在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒(méi)有錯(cuò)，因此，語(yǔ)氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。
�、脖疚牡念}目與文章內(nèi)容的密切聯(lián)系是什么？（題目起到了串起全文內(nèi)容的線索作用。）
�、乘伎颊n后第二題：“科利亞是怎么找到本匣的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來(lái)交流交流�！保ǖ谝粏�(wèn)已結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了處理；第二問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考。如，生活上的事，社會(huì)上的事；還可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)感想。通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)面對(duì)周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。自己也要順應(yīng)變化，采取靈活的方式對(duì)待變化的道理�？梢韵刃〗M交流，讓每個(gè)同學(xué)都有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后課堂交流。）
�、粗行模罕疚耐ㄟ^(guò)講科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們“時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事”的道理。（或“用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題”。）
四、板書設(shè)計(jì)
埋木匣：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí) 五歲 步子小 十步
科利亞的木匣 挖木匣：四年以后 九歲 步子大一倍 五步
啟 發(fā)：周圍的一切都在起變化
五、課堂練習(xí)
⒈練筆
把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)在交流的基礎(chǔ)上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……” 為題目寫下來(lái)。
�、策x詞填空 仍然 突然 果然
�、艔埣t平時(shí)身體非常好，今天（突然）住院了。
⑵爺爺（仍然 ）保持著艱苦奮斗的作風(fēng)。
�、菤庀笈_(tái)昨天預(yù)報(bào)今天有雨，中午（果然）下起雨來(lái)。
附：參考資料
�、弊笄倏疲海�1895—1958）蘇聯(lián)作家。曾在彼得堡大學(xué)學(xué)習(xí)，后志愿參加第一次世界大戰(zhàn)，十月革命后加入紅軍，退伍后當(dāng)過(guò)鞋匠、演員、電話員，參加過(guò)拉皮翁兄弟文學(xué)團(tuán)體。寫有《藍(lán)肚皮先生納扎爾·伊里奇的故事》《克倫斯基》《澡堂》《藍(lán)書》等諷刺作品。四十年代因?qū)懽髦衅≌f(shuō)《日出之前》和《猴子奇遇記》受到聯(lián)共（布）中央的批判。后從事翻譯工作。
�、残l(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)：課文提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，是蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。課文中講差不多4個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
�、吃~語(yǔ)
木匣—木盒。
法西斯—本課指德國(guó)侵略者。
免得—以免。如，你把雨傘帶上，免得挨淋。
當(dāng)初—時(shí)間詞。指從前，特指過(guò)去發(fā)生某件事情的時(shí)候。如，當(dāng)初這里是一片荒地。
玩意兒—①玩具。②指東西；事物。如，他手里拿的是什么玩意兒？
躲避—①故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)。如，這幾天，他好象有意躲避我。②離開(kāi)對(duì)自己不利的事物，如，我們不應(yīng)該躲避困難。
仍然—表示情況持續(xù)不變或恢復(fù)原狀。
⒋多音字
嗎：má 干嗎 嗎事；ma 行嗎 好嗎
量：liánɡ 測(cè)量 量體溫；liànɡ 重量 力量
科利亞的木匣教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)；練習(xí)用“仍然、果然”造句；聽(tīng)寫最后一個(gè)自然段，語(yǔ)文教案－科利亞的木匣。
2．朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
3．用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字詞；
2．整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1．今天我們學(xué)習(xí)第18課，《科利亞的木匣》。
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1．默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．畫出自己不理解的詞語(yǔ)。
�。ㄈz查自學(xué)情況
1．這篇課文寫了一件什么事？
明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（shǔ shù）、德（進(jìn)行字形分析）
3．簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1．學(xué)生標(biāo)明各自然段序號(hào)，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－科利亞的木匣》。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過(guò)渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多�！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑�，應(yīng)劃分到第二段里。）
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2．討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
明確：科利亞從屋門口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。抗挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
明確：一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫詞語(yǔ)。
2．思考：科利亞埋下木匣后，有沒(méi)有再挖出來(lái)？怎么挖的？
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2．科利亞怎樣埋木匣的'？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三段
1．默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
�。�1）明確：四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）明確：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。
�。�3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？
�。ㄈ绻�(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
（4）明確思考題③：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)�！�；“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有。”
�。�5）這里三次寫到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
明確：“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。
�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測(cè)？
明確：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
明確：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”
科利亞的木匣教案15
教學(xué)課題：
《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛(ài)動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1 了解科利亞開(kāi)始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過(guò)程：
一 復(fù)習(xí)引入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛(ài)的科利亞，他做了件什么事呀？
�。ò炎约盒膼�(ài)的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
二 學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
�。ㄗ宰x）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
（1） 媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）
因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）
�。�2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。
（3） 小伙伴見(jiàn)了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
�。�4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問(wèn)題。
他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說(shuō)的話，看看有沒(méi)有道理？
指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）
這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的'話回答（12自然段）
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
�。�6） 學(xué)習(xí)13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報(bào)：
A 時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。
B 周圍一切在發(fā)生變化。
C 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來(lái)采訪一下，誰(shuí)也像他一樣從生活的事情中得到過(guò)“情況變化，方法要變”啟示呢？
�。ㄍ澜涣鳎ㄖ该f(shuō)）
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
三 鞏固全文
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
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