《清平樂》教案
作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的《清平樂》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《清平樂》教案1
[教學目標]
1．聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。
2．感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。
3．激發(fā)學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。
[教學過程]
一、導入新課，理解課題。
1．師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰(zhàn)場上，他所向披靡，英勇善戰(zhàn)；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當?shù)娜宋铮性S多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農(nóng)村度過的，其間寫下的一些反映農(nóng)村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。
2．請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)
3．讀題。
4．“村居”你能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1．師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?
2．自讀課文。
3．指名讀，師生評,再齊讀。
三、二讀課文，讀出節(jié)奏。
1．師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節(jié)奏讀出來。】
請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，
2．指名讀，師相機評價引導。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1．師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節(jié)奏美感。
2．指名背誦。
五、學生質(zhì)疑，理解詞意。
1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?
2．質(zhì)疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)
3．老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)
�。ㄒ龑В簠且簦簠堑氐姆窖浴Ｗ髡邔戇@首詞，在江西上饒地區(qū)，春秋時代屬于吳國。現(xiàn)在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區(qū)的人還在說著“吳音”。】
相媚好：彼此之間很親熱。
翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！薄拔獭本褪侵改昀系哪凶�。
媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！被旧厦總�詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）
無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調(diào)皮”說。
……
�。阌幸浑p慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）
4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。
六、四讀課文，讀出畫面
1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關聯(lián)的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？
2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3．指名學生說說，你讀出了什么。
預設：
*沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？
*一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？
*這真是“酒不醉人人自醉”呀！
*小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！
……
4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……
5、小結：
清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味�！屛覀冊賮砀惺芤幌略~人的情境。
4．配樂朗誦。
七、拓展閱讀
1．今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。
2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的.畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農(nóng)村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。
八、作業(yè)：抓住空白，展開想象，擴寫句子
古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學藝術，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。
再讀讀詞，聯(lián)系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
【意圖：訓練培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力，并把內(nèi)在的言語轉(zhuǎn)為書面語言。】
清平樂村居(改寫)
樂余小學五(3)茅宇婷
從前，有一對老夫妻，他們住在一所低矮的茅屋里面。他們的生活雖然很清苦，但是他們感到很幸福、快樂，因為他們有三個孝順的兒子。
夏天到了，池塘里開出了一朵朵粉紅色的荷花，它們有的已經(jīng)盛開了，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。碧綠的荷葉配上粉紅的荷花，真可以用一句詩來描寫：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�
午飯剛過，那對老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上縫補著衣服，老頭喝了點酒，有點醉醺醺地對老婆婆說：“老太婆，你看我們的兒子真懂事，大兒子正在豆地里除草，二兒子呢正在編織雞籠�！薄笆前�，他們已經(jīng)長大了，不要我們操心了。只有那小兒子，還是那么頑皮，你看他正臥躺在溪邊剝蓮子吃呢�！崩掀牌艖�。“不要責怪他了，還小嘛，等過幾年他就會像他兩個哥哥那么懂事的。”……
“這正是一幅安居樂業(yè)的景象��！”辛棄疾看到這情景，不由得感嘆道，“如果我們宋朝的老百姓都能這樣生活，那該多好��！
《清平樂》教案2
教學目標：
1.讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝。理解“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。能用自己的話表達詞的意思。
3.想象詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詞的意思，體會詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
一、導入，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解題。
“清平樂”是詞牌名，并不是題目，“樂”讀作“yuè”。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌�！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”�！肚迤綐�?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難讀字正音，引導學生讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝
3.指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意
1.自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2.交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的`屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低;門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所“看到”的畫面。
3.再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4.學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5.全班朗讀，注意表達思想感情。
6.熟讀成誦。
五.課外拓展，激發(fā)興趣。
1.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
《清平樂》教案3
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹詞：
1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱�！肚迤綐反寰印愤@首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐片討論：
�。�1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
�。�2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
（3）配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的'插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂
村居
�。ㄋ巍ば翖壖玻�
茅檐
翁媼
吳音
相媚好
醉
大兒
中兒
小兒
無賴
《清平樂》教案4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
3、在了解詞的一般特征。
4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
教學過程：
一、古詩導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農(nóng)村生活的詞。板書：清平樂村居�！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。
4、預設：
大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。
5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）
6、指名讀。
教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
7、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的`每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
�。ㄒ唬┫胂螽嬅�，把握詞意。
1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）
4、連起來說說，你看到了什么？
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
�。ǘ┢纷x詞句，進入詞境。
1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題�！迤綐反寰�。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
《清平樂》教案5
設計理念：
詩詞是一種藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會”、“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感，從而使學生在閱讀過程中得意、得言、得法。
教學目標：
1.能有感情地朗讀并背誦本詩。
2.通過看注釋，想象描繪詩中情景的方法，感受一家五口各具情態(tài)的形象，體會人情之美和生活知趣。
教學過程；
一、讀懂題意
1.今天我們學習的是辛棄疾的詞《清平樂 村居》，清平樂是詞牌名，詞在當時是配合音樂歌唱的，詞牌名其實是填詞用的曲調(diào)名，他表示一種調(diào)子，一種節(jié)奏、一種情境，按照這樣的說法，猜猜清平樂的節(jié)奏應該是急速的還是舒緩的？題目是（村居）讀著題目，你覺得詩人會寫什么？（農(nóng)村的景象）可能會寫……那詞人是怎樣將這些農(nóng)村的景象巧妙地組合在這首詞的46個字中的呢？
二、讀出節(jié)奏
1.自由讀（讀準字音，讀通句子）
2．指名讀
（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時念bao）
（2）蓮蓬的蓬，我們平時念輕聲，這里為什么念peng第二聲？
（這是詩詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）
�。�3）翁指的是——媼指的是——（引導從偏旁理解翁媼）
3.詞一般分為上闋和下闋兩部分，朗讀時，上下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓�！R讀
4.詩詞講究平仄，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促�？粗蠋煹氖謩菸覀儊碓囋�。
三、讀出畫面
（一）環(huán)境圖
1.人們常說，詩中有畫，畫中有詩。清平樂村居也是如此，每一句詩都是一個生動的畫面。
——這些畫面有些是寫景的——請你讀（指名讀詩句），有些是寫人的——齊讀詩句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個畫面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——請自由地搖頭晃腦地反復讀讀，讀著讀著：你仿佛看見了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說說。
——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。（指名2生）
——簡簡單單9個字，卻讓你有這么豐富的聯(lián)想，真了不起，請你讀一讀。
——這是這句詩帶給你的豐富想象，請你讀。
——這樣的農(nóng)村風光你想用一個什么詞來形容？（清新秀美、樸素雅靜）
——把你的感受送進去，讀一讀——指名讀（這樣的風景真令人向往）（指名讀）——齊讀
——這句詩中，詩人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農(nóng)村中司空見慣的東西）
——辛棄疾真不愧是大詩人，選取了極具農(nóng)村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農(nóng)村風光展現(xiàn)出來。
——讓我們再一起走進這鄉(xiāng)村美景，——齊讀。
�。ǘ┢渌麍D
1.這就是高度凝煉詩的語言，簡約卻有著極為寬廣的想象空間。詞中的`其他的畫面我們也可以用想象的方式去讀懂，請你選擇下面三句中最感興趣的一句，反復讀讀，邊讀邊想象，并把它寫下來。需要提醒的是：這些都是寫人的詩句，我們肯定要去想象他們的動作、神態(tài)、語言，而且詩人描寫的角度不同，我們想象的側重點也要不同。比如，翁媼，你們覺得想象的側重點應該在哪呢？
2，交流：我們按順序交流
（1）一對滿頭白發(fā)的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽：……
相媚好——在親熱地交談，會聊些什么呢？
——執(zhí)子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場面就是“相媚好”，讓我們再一起重溫這暖暖的吳音，相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽——齊讀
�。�2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。
——你能用一個詞來夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）
——請用這句詩來夸夸他們�！该x
（3）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思？還可以用哪個字？（躺、趴、睡）帶進去讀一讀，好不好？為什么？你覺得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個詞？（活潑、可愛、調(diào)皮）詩人用了哪個詞？（亡賴）我們現(xiàn)在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實褒的表達方式）你有調(diào)皮的時候嗎？父母可能會這樣說：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？看似責備，實則喜愛。
——你能讀出小兒的可愛，讀出對他的喜愛嗎？——指名讀——齊讀
（4）在翁媼的三個兒子中，你們覺得詩人最喜歡誰？為什么？雖然都是寫翁媼的兒子，詩人卻各有側重，大兒、中兒一筆帶過，而小兒描寫得形神俱備，喜愛之心不言自明——讓我們再來感受這這份濃墨重彩的喜愛——齊讀下闋。
3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風光，聽到了翁媼的吳儂軟語，看到了他們的三個兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動靜結合的村居圖，——配樂指名讀——配樂齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個字，那就是：醉（板書：醉）
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點酒，微醉嗎？還會是什么？（陶醉）誰陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。
《清平樂》教案6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，且能夠默寫。
2、借助朗讀、想象、繪畫感悟詞中田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫出來。
教學課時1課時
教學重點
1、詞意的理解。
2、學習方法的掌握。
教學難點
感悟詞中田園生活的意境。
教學過程
一、導入。
播放錄音
二、學習新課。
1、出示課件：試題
�。�1）字音、字形。
�。�2）簡介作者。
出示課件：作者有關情況
2、朗讀訓練。
（1）聽錄音帶。
�。�2）模仿錄音比賽。
出示課件：錄音
3、書寫能力比賽。
兩組各派一人上黑板抄寫課文。
4、理解課文。
（1）分組討論。
�。�2）畫出課文大概內(nèi)容。
�。�3）教師點撥。
�。�4）學生糾錯。
�。�5）歸納語言特點。
�。�6）教師出示有關插圖，學生看圖再理解詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
課件演示
三、知識鞏固。
�。�1）字、詞、句。
�。�2）背誦、默寫。
出示課件：試題
四、延伸練習
把清平樂·村居改成一篇記敘文。
五、作業(yè)
六、宣布比賽結果。
[播放古典音樂]創(chuàng)設輕松、愉快的`學習氛圍。
七、教學反思
1、以試題形式出現(xiàn)課件，完成有關作者、預習任務的教學，完成對課堂教學效果的測試及知識的鞏固，以補充加深學生對作者的進一步了解。
2、用標準錄音來正音，通過模仿錄音比賽，使學生加深記憶，培養(yǎng)學生的朗誦能力。
3、通過演示課件理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫出來。突破教學重、難點。
4、使學生通過聲音再一次感受古典詩詞的魅力，放松因比賽緊繃的神經(jīng)。
《清平樂》教案7
一、教材分析
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。
詞是作者心靈的交融，是內(nèi)心體驗的產(chǎn)物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內(nèi)心情感。
由于詩人所處的時代背景和生活環(huán)境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創(chuàng)設和情感的激發(fā)，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內(nèi)心世界。
重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
二、教學目標
根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。
3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
三、教學準備
教師：多媒體課件
四、教學過程
(一)、古詩導入，初識宋詞。
1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居�！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)
清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
(二)、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。
5、指名讀。
6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?
師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、教師引讀，學生跟讀。
8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。
(三)、品讀賞析，感悟詞境。
1、觀察畫面，把握詞意。
(1)、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說說你看到了什么?
(2)、交流、反饋。
(3)、隨機朗讀、理解。
(4)、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么?
(5)、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
(四)品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?——醉。
為什么而醉?
2、這美景為何令人陶醉?
用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。
是啊，多美的.畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?
預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。
這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝�？梢姡诵赫婺恕獰o賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。
6、想想看，還有誰會陶醉呢?
3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅( )的畫面啊!
4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)
5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。
(五)、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)
2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經(jīng)歷戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內(nèi)心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。
4、配樂背誦。
【板書設計】
景美
醉
人美
《清平樂》教案8
教學目的：
理解詩中語句，借助聯(lián)想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。
引導學生進入詩詞的意境，發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。
教學過程：
一、題解。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區(qū)農(nóng)村時的作品。
二、自瀆，掃清生字。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語。
三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。
1 ．開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農(nóng)村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色
2 ．后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的`活動富于變化，寫白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒．后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、課堂作業(yè)：
1 、根據(jù)詞的意境，畫一幅田園景象圖。
2 、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。
《清平樂》教案9
教學過程：
師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！
生：老師好！
師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，現(xiàn)以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。
生：你像個古人。
師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像個闖江湖的`。
師生：大笑。
師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。
生：學生笑。
生：老師，你怪會搞笑的。
師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默�。�
師：好了，現(xiàn)在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。
生：學生自由讀課文。
師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。
師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。
生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：這是一個城市還是鄉(xiāng)村的孩子，他給你什么印象。
生：這個孩子很可愛，很頑皮。
《清平樂》教案10
一、導入新課，了解背景
1、導語創(chuàng)設情境
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發(fā)達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平
辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉(zhuǎn)運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。
3、初步了解宋詞
�。�1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
�。�2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等�！扒迤綐贰北緛硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字�！按寰印笔窃~的題目，與內(nèi)容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節(jié)課的學習是有幫助的。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）
本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
�。�1）根據(jù)學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
�。�2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）
無賴：頑皮。
村居：鄉(xiāng)村閑居
�。�3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質(zhì)疑
一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經(jīng)過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？
4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）
具有創(chuàng)造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流
3、集體匯報
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）
四、品（入情入境，培養(yǎng)靈性）
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農(nóng)家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）
2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）
�。惆职謰寢層心氵@樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
�。ù蟾�、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)現(xiàn)美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反復吟誦，積淀語感）
對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培養(yǎng)，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里。）
六、自我作業(yè)設計
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）
1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫
2、把這首詞改寫成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、搜集更多的宋詞
6、抄寫生字詞
7、……
這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的`主動性，學生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節(jié)課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
清平樂。村居的詩意
作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現(xiàn)在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環(huán)境和地點的使命。
三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義�！皡且簟�，指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國�！皨嫛�，是對老年婦女的代稱。
下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意�！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜的生活。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實生活的反映。
《清平樂》教案11
一、故事引入，激發(fā)學習興趣
師：想聽故事嗎？
生(立馬坐直，目光炯炯)：想!
師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我�！边@位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)
點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象�！肮适滤季S”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。
師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。
師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。
師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？
生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字數(shù)不相等，可以前我們學的詩，每行字數(shù)不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字數(shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
(生齊讀)
點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發(fā)現(xiàn)權還給學生，讓學生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發(fā)現(xiàn)的權力。
二、指導詩詞，掃除閱讀障礙
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半�！按寰印笔鞘裁匆馑�？
生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。
師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)
師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。
(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)
師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。
媼”ǒo�？纯催@個詞，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？
(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？
生：“剝”。
師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什么讀音？
生：bāo。
師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。
(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)
生：我覺得讀bō，剝皮嘛!
生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
(生齊說：“bāo”了)
師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)
(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)
師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)
師：為什么這里讀第二聲好呢？
生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng�！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)
點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。
師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區(qū)，春秋時代為吳國的屬地。當?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟�，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？
生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺得有點像唱歌一樣。
師：是呀，說起來柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什么？
生(靦腆)：我姓王。
師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)
師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天!
師：連起來再說說看？
生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說得真好!還有不懂嗎？
生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？
師：這里的.“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？
生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝!
師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。
點評：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧�！皡且簟币辉~以教師補充講解、示范發(fā)音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學生自己體會。這是真正
體現(xiàn)了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗
師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。
生：喜。
師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？
師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)
師：這句中哪一個字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作？
生：臥。
師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。
師：說不定他趴累了，還會怎樣？
生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會用什么詞來形容他此時的狀態(tài)？
生：快樂。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？
生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？
點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態(tài)；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。
師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？
生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什么？
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？
生：在豆田里鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農(nóng)》)
(學生齊背)
師：同學們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？
生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!
（學生聽了都笑了）
師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。
（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）
師：誰先寫好就站起來讀。
生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來，別不好意思，接著說。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個當?shù)慕逃暮醚?
生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？
生：還有三個兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢？
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？
(學生齊讀)
點評：讀詩詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)
生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。
師(質(zhì)疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？
生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？
(學生靜默了一會，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的
生：能看見人民在四處逃亡。
師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？
生：聽見刀劍相碰的聲音。
生：聽見人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭的殺戮聲，聽見人民在質(zhì)問統(tǒng)治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？
生：還有茅屋，再怎么也是個家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現(xiàn)在我們每個人眼前？(指名讀)
點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰(zhàn)爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。
師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。
(學生自由練讀)
師：誰來跟老師比比？
(幾個學生躍躍欲試)
（生讀得很投入）
師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!
（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的
他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）
五、低吟淺唱，升華學生審美情趣
師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰(zhàn)場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？
生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。
生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰(zhàn)爭。
師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農(nóng)家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。不愧是愛國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)
點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。
(全班跟著音樂齊唱)
師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫
喜環(huán)境優(yōu)美 一份情
夫妻恩愛 一首歌
兩兒勤勞
小兒無賴
總評：
崔老師這一節(jié)課頗多新意：
其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!
其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內(nèi)容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內(nèi)容、教學重點、教學環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學生眼前。
其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢，把教師素質(zhì)、教學藝術和教學內(nèi)容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!
《清平樂》教案12
一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。筆調(diào)清新，寫來看似毫不費力。我們細細品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個字擴散開來，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個“醉”字上大做文章了。
在學生初讀感知，疏通詩意后，老師引導學生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學生的眼前美起來了，小兒自得其樂的.悠閑讓學生感到可愛了，學生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順水推舟：“翁媼醉了，他們會說些什么呢?”一石激起千層浪，學生通過展開想象，分角色扮演“翁媼”展開了妙趣橫生的對話。學生完全走進詞中所描繪的情境當中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風光里，醉在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個過程是輕松自然，一氣呵成。
二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然
詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點：
1、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學中，很多教師往往要求學生對每個字，每個詞語都作出確切的解釋。這樣做的結果呢?詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有直接去問學生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問道：“同學們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時，老師并沒有去問什么是“相媚好”?而是引導學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問，學生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。
2、導得無痕跡。在師生對話的過程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并以此為契機，將對話逐步引向深入。在學生初讀感知，疏通詩意后，老師順勢誘導，抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象、對話表演等方式，讓景色在學生的眼前美起來，讓人在學生的眼前動起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學生也慢慢地醉了。整個過程是水到渠成，了無痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學本首詞時，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學生理解了詩意之后，教師通過拓展寫作背景及作者的生平，讓學生體會到了《清平樂·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個時代的烙印，作者許多無言之說都寄托其中，通過學生的再一次品讀，讀出了詩外之意，讀出了一份憂國憂民之情。
綜觀本堂課的教學，可以說是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對文本，如何研得“深入”，面對學生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
《清平樂》教案13
一、古詩導入，試想畫面。
1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？
�。ㄗ屵h離農(nóng)村的學生對農(nóng)村景色有個初步的印象。）
2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農(nóng)村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂 村居》，師介紹作者辛棄疾）
3、其實“村居”就是指“農(nóng)村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農(nóng)村，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
�。�1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。
指準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。
�。�1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”��！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？
學生討論理解“無賴”。
�。�3）師介紹“吳音”的意思。
�。�4）通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖
看到畫面了嗎？你看到了什么？
（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）
2、相媚圖
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）
4、小兒剝蓮圖
�。�1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
�。�2）通過剛才的`學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)）
四、體會意蘊，定格畫面。
1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。
2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？
3、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？
讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
�。ㄗ寣W生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
五、拓展建構，走近作者。
這首詞帶給我們的是多么美好的享受��！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉(xiāng)村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉(xiāng)村詞）。
�。ㄕn件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。
《清平樂》教案14
教學目標:
1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
2、閱讀短文，了解短文的內(nèi)容，并有感情的朗讀。
3、進行口語交際，練習有理有據(jù)的說明問題，增強明辨是非的能力，提高與他人合作的意識。
4、練習把觀察到的春天景色寫下來，激發(fā)學生感受美，熱愛美的情趣。
教學重點：
1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣。
2、有感情的朗讀短文。
3、練習有理有據(jù)的說明問題，提高與他人合作的意識。
教學難點：
有理有據(jù)的說明問題。寫好寫作，注意標點符號的使用。
教學準備：
1、課前預習。
2、布置學生“找春天”活動。
課時安排：
四課時
第一課時
讀讀背背
、閱讀
教學目標
1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》，培養(yǎng)學生對古詩詞的'興趣，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
2、讀短文，了解短文的內(nèi)容，并有感情的朗讀。
教學重點：
1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣。
2、有感情的朗讀短文。
教學難點：理解古詩詞意思
教學過程：
一、導入
同學們，我們已經(jīng)背誦過不少古詩詞了，誰愿意把自己喜歡的古詩詞背誦跟大家聽?
我們祖國的詩詞作品浩如煙海，燦若繁星。今天，我們要背的是一首宋詞《清平樂》。
二、指導讀背《清平樂》
1、復習，讓學生說說平時是怎樣讀背古詩詞的。
�。▽W生發(fā)言，教師歸納：查閱工具書，讀通；反復閱讀，讀順；了解大意，讀出韻味。）
2、學生按照上述方法或自己的方式自學這首詞。
3、自由組合，交流自學所得。
（交流內(nèi)容：自己解決的生字讀音；自己讀懂了什么；自學中沒有弄懂的問題；課前查閱的有關資料等。）
4、匯報，教師檢查學生是否正確、流利的朗讀這首詞,并相機點撥“吳音”“翁”
“亡賴”
的意思，幫助學生了解該詞大意。
5、指導朗讀。
低矮的茅屋，青青的野草，一對白日對應的老夫妻，幾個各有所樂的孩子，構成了一幅農(nóng)家天倫之樂的風情畫。你認為該怎樣讀這首詞呢？(從語氣、停頓、重音幾方面指導)
6、快速背誦。
三、閱讀短文
1、出示閱讀要求：
（1）自由閱讀，借助工具書掃清障礙。
�。�2）有自己的話說說“毛遂自薦”的故事。
�。�3）讀了這個故事你想到了什么？
1、學生按照要求自讀短文。
2、匯報自學所得。
3、指導學生有感情的朗讀短文。
4、小組合作，簡說“毛遂自薦”的故事。
5、討論：你贊成“毛遂自薦”嗎？為什么？
�。ㄉ浞职l(fā)表自己的見解，師指導、點撥）
教師小結：
古代的毛遂干預自薦，并脫穎而生，為我們留下了一段佳話。作為今天的我們更應該樹立自信，用于展示自我，體現(xiàn)我們新一代少年兒童的風采。
《清平樂》教案15
一、導入：
1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]
2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學習課文：
(一)
1.同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。
3.得“”的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。
下次有信心得到“”的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)
1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會更出色!
2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。
3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?
(三)
1.詩人用樸實、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現(xiàn)。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的'眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2.請結合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著，我仿佛看到(聽到)。
多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3.的確，這樸素恬靜的農(nóng)村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學們，你們能根據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說再交流)。
三、總結：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農(nóng)村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農(nóng)村風光吧!
四、拓展：
美麗的農(nóng)村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農(nóng)村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風箏>]
板書：
農(nóng)村秀麗
清平樂村居
(南宋辛棄疾)農(nóng)戶安寧
溧陽市綢繆中心小學馬忠
教學后記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內(nèi)容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學生讀對、讀通詞的句子后，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯(lián)系句子，或結合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學生在讀中加以體會。[
指導朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農(nóng)村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。
整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養(yǎng)了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。
【《清平樂》教案】相關文章：
《清平樂村居》教案01-20
黃庭堅《清平樂》教案12-22
清平樂村居的教案02-24
《清平樂村居》教案（精選18篇）07-12
《清平樂村居》教案(15篇)03-11
清平樂村居教案（精選18篇）10-03
【精華】《清平樂村居》教案3篇02-03
《清平樂村居》教案錦集6篇10-08
《清平樂·村居》的說課稿10-17