《出師表》教案合集15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的《出師表》教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《出師表》教案1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文基本內(nèi)容。
2、熟讀、背誦全文。
[教學(xué)課時(shí)]
三課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容,了解本文寫(xiě)作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩,鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)
二、朗讀課文
1、教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)
2、一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景
3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1),提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
2、同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3、抽樣提問(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
秋:關(guān)鍵時(shí)刻
妄自菲。哼^(guò)分看輕自己
蓋:原來(lái)
2、提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3、思考問(wèn)題:
。1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
。2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
。1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
。2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
。2)學(xué)生試著自己背
。3)抽優(yōu)生背
。4)全班齊背
6、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
A、熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)
B、預(yù)習(xí)翻譯3-7段
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫(xiě)
二、分析課文3-5段
1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感,由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1):
不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:
是以:痛恨: 所以: 計(jì)日而待: 良實(shí): 親賢臣,遠(yuǎn)小人
3、思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分:
。1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的`論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1、創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文:
躬耕:親自耕種、聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡 爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨(dú)立思考問(wèn)題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問(wèn)題:“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
B:默寫(xiě)課文3-7段
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、分析理解8、9段,培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)。
2、歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、背誦,練習(xí)鞏固。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2、指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥;學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決
3、分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4、討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)
2、熟練背誦全文
《出師表》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。
2、對(duì)照注解,弄清文章大意。
3、理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)照注解,弄清文章大意。
教學(xué)難點(diǎn):理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢,為后人所敬仰。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、釋題,思考下面幾個(gè)問(wèn)題
1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。
明確:“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種,常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議等。
2.“出師表”該如何理解呢?
明確:在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。
3.本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的?
明確:寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前,當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的`慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái),既與吳國(guó)通好,又平定了南方叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏。
4.諸葛亮寫(xiě)作本文的目的是什么?
明確:希望國(guó)內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的后方,使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。
三、朗讀課文。
1.教師范讀。
要求:學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,注意生字的讀音。
2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。
要求:讀準(zhǔn)字音,盡量讀好句中的停頓。
3.正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費(fèi)棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4.朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。
方法:讀讀,議議,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話的大意。
5.齊讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,注意句中停頓,盡量讀得流利。
四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句,說(shuō)說(shuō)諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見(jiàn)和建議
明確:1.宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
2.昭平明之理。
3.宮中之事,悉以咨之。
4.營(yíng)中之事,悉以咨之。
5.親賢臣,遠(yuǎn)小人。
6.托臣以討賊興復(fù)之效。
五、請(qǐng)把這六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納,思考:諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確:四個(gè)方面的建議:1.廣開(kāi)言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞;4.勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”,“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要!伴_(kāi)張圣聽(tīng)”,對(duì)賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.對(duì)照書(shū)上注釋?zhuān)囍谧g全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求,接著說(shuō)明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐,其余內(nèi)容都與北伐無(wú)直接關(guān)系,而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議,這是不是文不對(duì)題?為什么?
明確:這絕不是文不對(duì)題,而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征,但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”,并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料,我們知道,劉禪一貫平庸無(wú)能,朝政事無(wú)巨細(xì),都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐,勢(shì)難匡誤救失,對(duì)國(guó)內(nèi)政局是很憂慮的,因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的,那么,6、7段在文中有什么作用呢?
1.朗讀第6、7段。
2.學(xué)生口頭翻譯第6、7段。
3.討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩,概括寫(xiě)自己不顧危難,二十多年來(lái)以效忠先帝為己任。
(2)第7段側(cè)重寫(xiě)先帝托孤后,五年來(lái)自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4.明確作用:這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉,同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng),責(zé)無(wú)旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考:這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?
明確:
1.從本文寫(xiě)作的背景來(lái)看,“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分,現(xiàn)在重新提出,目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境,使北伐無(wú)后顧之憂,所以關(guān)系是十分密切的。
2.作為議論文來(lái)看,出師伐魏事在必行,正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè),所以不能不切囑后主好自為之,不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3.從表達(dá)方式上看,六、七兩段可以說(shuō)突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)!度龂(guó)志,諸葛亮傳》把這份上書(shū)原稱(chēng)為“疏”,《昭明文選》始定名為“出師表”,大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲,不僅增強(qiáng)了感染力,也大大加重了所提建議的分量:修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬(wàn)不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題,但卻有力地服務(wù)于這一中心,那么請(qǐng)找一找,還有哪些話也起到類(lèi)似的作用?
明確:第1段開(kāi)頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言,喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視,接下來(lái)講形勢(shì)嚴(yán)重,說(shuō)明修明政治的必要性。第二句講幸賴(lài)先帝善于用人,還有一批忠臣志土,說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看,語(yǔ)意凝重,定下全文基調(diào)。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議,但文中提到“陛下’’不過(guò)七次,而提到“先帝”卻有十三次之多,這是為什么?
明確:不難看出,諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù),句句都借先帝之口說(shuō)出,既不失人臣之禮,更無(wú)教訓(xùn)人主之嫌,使劉禪聽(tīng)了,忠言而不逆耳,十分得體;同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn),時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托,既能表明自己的心跡,又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次,但暗提陛下尚有五處(即“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”之前,“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前),實(shí)際共十一處,或表忠誠(chéng),或表心愿,或提具體建議,表明諸葛亮處處為劉禪著想,使再昏庸的皇帝也不能無(wú)動(dòng)于衷了。
總之,“受恩感激,,(‘報(bào)先帝’,“忠陛下’’的思想感情,貫穿全篇,字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)。
六、綜合全文,概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
1.中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納,教師進(jìn)行抽查。
2.寫(xiě)作特點(diǎn):本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合,這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
七、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.小作文:從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
《出師表》教案3
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。
3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想:
1.安排三課時(shí)。
2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙,聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動(dòng))段。
3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解,.總結(jié)“以”字用法,并小測(cè)本文知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2.疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西:例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的`是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體:
諸葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家,人稱(chēng)“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū),使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng):戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi),在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí),此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感,掃除文字障礙。
c ji n zh z ng p zh o y u y w i
崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下
b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji
裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎
z u zh o
咨諏 遺詔
四、析文。
、鄙厦嬉呀(jīng)介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家,那么諸葛亮是怎樣評(píng)價(jià)自己的,又為什么會(huì)對(duì)劉備劉禪忠心耿耿呢?請(qǐng)齊讀第六自然段。
、仓该g本段,注意以下字詞的解釋。
、倨埲浩埱冶H
、诒氨桑荷矸莸臀,出身鄙野。
③猥自枉屈:“猥”是“辱” 的意思,這里有降低身份的意思。
、茯(qū)馳:奔走效勞。
⑤有:通“又”
、成g全段,師訂正。
、凑f(shuō)說(shuō)有關(guān)“敗軍之際,危難之間”的有關(guān)情節(jié)。
、瞪喿x有關(guān)劉備“白帝托孤”的情節(jié),結(jié)合劉備“三顧茅廬”的有關(guān)情節(jié),領(lǐng)悟諸葛亮寫(xiě)此文的感情。
小結(jié):總而言之,諸葛亮在這里表明了對(duì)先帝的感激之情,也述說(shuō)了為什么對(duì)皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家,那他將怎樣來(lái)報(bào)答皇帝呢?從政治家角度來(lái)看,他要給皇帝提各種治理國(guó)家的建議,從軍事家來(lái)看他應(yīng)當(dāng)保衛(wèi)祖國(guó)為國(guó)征戰(zhàn)。接下來(lái)讓我們看看他是怎樣提建議,又是怎樣為國(guó)征戰(zhàn)的。
⒍指名翻譯第一自然段,注意以下字詞的翻譯。
、俦溃汗艜r(shí)指皇帝的死亡。 ②殂:死亡 ③誠(chéng):實(shí)在
、芮铮簳r(shí) ⑤內(nèi):在宮廷內(nèi)。 ⑥外:指宮廷外。
、呱w:原來(lái)。 ⑧殊遇:特別厚待 ⑨誠(chéng)宜:應(yīng)當(dāng)。
、馔苑票。哼^(guò)分的看輕自己。
、弦魇Яx:“義”是適宜、恰當(dāng)?shù)囊馑肌U涞囊馑际钦f(shuō)話不恰當(dāng)。
、窞槭裁匆蚝笾鲃⒍U提出建議呢?
明確:這是形勢(shì)決定的。
好,就請(qǐng)同學(xué)們也當(dāng)一回政治家,分析一下當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有什么優(yōu)勢(shì),又有什么劣勢(shì)。
劣:客觀上先帝崩殂,天下三分 益州疲弊 優(yōu):主觀上侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外
師:也就是說(shuō)形勢(shì)上有好有壞,國(guó)際形勢(shì)是嚴(yán)峻的,但眾臣有報(bào)國(guó)之心,那么這個(gè)時(shí)候什么人將起 到?jīng)Q定的作用?
明確:皇帝
師:也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議?
明確:誠(chéng)宜“開(kāi)張圣聽(tīng)”。
提這條建議的目的是什么?
明確:以光先帝遺德,恢士之氣,免塞忠諫之路。
、干R讀第二自然段(機(jī)動(dòng))
、胖该g,注意以下字詞的解釋。
、仝欤涸鉃榈歉,這里指獎(jiǎng)勵(lì)。 ②作奸:奸指奸邪的事情
、劭疲嚎茥l法令。 ④有司:職有專(zhuān)司,就是專(zhuān)門(mén)管理某種事情的官。
、菡眩罕砻鳎伙@示。
、票径巫髡吆拖蚝笾鲃⒍U提出什么建議?
明確:“陟罰臧否 ,不宜異同 ”,即要嚴(yán)明賞罰。
⑶生齊讀本段。
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè):
、笔熳x課文,背誦一、二、六段。
、差A(yù)習(xí)剩余的段落,并試著翻譯。
板書(shū)設(shè)計(jì):
出師表
《出師表》教案4
說(shuō)教材
一.教材的地位和作用
今天我要說(shuō)的:是由家喻戶(hù)曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元,該單元的課文大部分選自歷史著作,學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí),還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。
《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑,讓人贊不絕口的文章。作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞,三條建議,既是安定后方的措施,也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室,還于舊都”的決心,更是慷慨深沉,動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁,死而后已。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo):
知識(shí)與能力:①積累詞語(yǔ),豐富文言詞匯。
、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn),了解諸葛亮的治國(guó)主張。
、鄯e累名言警句,背誦課文
過(guò)程與方法:①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事,以情動(dòng)人的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:①理解諸葛亮的政治主張和愿望,
、陬I(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng),從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感,立志做社會(huì)上用的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
、俦痴b全文。
、谡莆毡疚脑⑶橛诶、寓情于事的寫(xiě)作手法。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切,感人肺腑”,把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,提升人格境界是很有裨益的.。
四、教學(xué)難點(diǎn)
、倮砬逦恼碌乃悸,深刻理解諸葛亮的政治主張!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹,應(yīng)作特別理解。
②如何正確理解諸葛亮的“忠”!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng),是其人格魅力的展觀,因此需要人去認(rèn)真品味。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng),也能起到一定的積極作用。
說(shuō)教法
一.校情分析
我校是典型的農(nóng)村中學(xué),也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn):①語(yǔ)文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃。
二.學(xué)情分析
、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱,語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
三.學(xué)法指導(dǎo)
1.朗讀法:【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切,動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語(yǔ)言停頓,讀出層次感,讀出情感。古話說(shuō)得好,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章,讀的作用就非同一般了。
2.討論法:【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通,文意的理解,應(yīng)由學(xué)生自主解決,生生互動(dòng),激發(fā)他們探究的熱情,培養(yǎng)協(xié)作的精神。
3.探究法:【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提供有關(guān)本文的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查找答案,得出結(jié)論,從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。
4.“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法,較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用,這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。
5.教具準(zhǔn)備:多媒體、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖。
6.課時(shí)安排:3課時(shí)
說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)指出:閱讀,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法:
、儆米值、詞典及資料疏通自學(xué)障礙!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等,相關(guān)資料的查閱;還可以提高學(xué)生查閱資料,使用工具書(shū)的水平及能力。
、诶首x與默讀相融合,多種讀書(shū)方式相結(jié)合!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀、理解的能力,增強(qiáng)語(yǔ)感,形成整體感知,為深入理解文本作輔墊。
、劢柚(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯,然后與同學(xué)交流!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平,增強(qiáng)合作的意識(shí);還可加深對(duì)文本的理解。
④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié),然后拿到小組中交流討論!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。
、莅选堵≈袑(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);可以全方位理解諸葛亮其人;豐富學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)程序
1.導(dǎo)入:同學(xué)們,《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主呈上的奏章;虮砻鲌(bào)國(guó)之心,或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少,唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古,奧秘何在?讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧!【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí),去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。(投放《三國(guó)演義》電影片頭)
2.利用工具書(shū)及資料,掃除障礙,自讀課文。
【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀及理解的障礙,提高自學(xué)能力。(投影生字詞的讀音)
3.師生共讀課文,理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。
【設(shè)想】①教師范讀為引子,幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開(kāi)展多種形式的朗讀,在讀中理解,在理解中朗讀,再次進(jìn)入文本中去,并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即:出師前對(duì)治國(guó)的合理安排;出征的原因及決心。
4.綜合學(xué)習(xí),自主合作探究。
【設(shè)想】①反復(fù)朗讀,自主理解,合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理,寓情于事的寫(xiě)作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段,感受諸葛亮的政治主張,以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段,感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng),感受其沛然如注,勤勤懇懇之態(tài)。
5.背誦課文,積累知識(shí)。
【設(shè)想】①展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦,完成對(duì)本課的背誦任務(wù),并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料,總結(jié)歸納:通假字、一詞多義、古今異義,詞類(lèi)活用等文言知識(shí)。(投影展示文言常識(shí))
6.比較學(xué)習(xí),拓展延伸。
【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受,寫(xiě)一篇讀書(shū)心得,主題不限。
7.板書(shū)設(shè)計(jì):(投影展示)
《出師表》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一件的期望與教育的拳拳之心。
3.學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
4.了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
題解,了解本文作者及寫(xiě)作背景。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,“三顧茅廬”,“火燒赤壁”,“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)大地上家喻戶(hù)曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢,為后人所敬仰。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、題解
1.作者:諸葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。
2.文體:表,是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
3.出師伐魏背景簡(jiǎn)介:
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩,出山輔助劉備成就大業(yè),建立了蜀國(guó),與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱(chēng)帝后,拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝,臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事,并囑咐兒子劉禪曰:“汝與丞相從事,當(dāng)事之如父!焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原,光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁,死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀,經(jīng)過(guò)了幾年的努力,國(guó)力有所加強(qiáng),在這種情況下,他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市),準(zhǔn)備北伐曹魏,以“北定中原”。
劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹,并用五年的時(shí)間為伐魏做準(zhǔn)備。主要措施有:(1)與吳國(guó)通好;(2)加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè);(3)平定南方叛亂。
三、初讀課文,疏通文意
1.教師通過(guò)媒體資源讓學(xué)生聽(tīng)本文的范讀視頻材料。
2.學(xué)生如有的字詞句,先畫(huà)出來(lái)然后和同桌交流。
3.老師提出重點(diǎn)字詞的讀音,要求學(xué)生作答。
四、分析課文,整體感知
第一段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
、佼(dāng)時(shí)的不利條件是什么?“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)
、诋(dāng)時(shí)的有利條件是什么?“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”(主觀)
③本段提出什么建議?“開(kāi)張圣聽(tīng)”
、芴岢鲞@一建議的目的是什么?“光先帝遺德,恢弘志士之氣”
、輰(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也!
5.小結(jié):
分析當(dāng)前形勢(shì),提出“廣開(kāi)言路”的建議。
第二段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是?嚴(yán)明賞罰;
、谌绾尉唧w執(zhí)行?“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞”
、厶岢鲈鯓拥膭裾]?“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”
、堋皟(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么?宮中、府中
5.小結(jié):
提出應(yīng)內(nèi)外一體,賞罰嚴(yán)明的建議。
第三、四段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
、贋槭裁匆e薦這些人?“此皆良實(shí),志慮忠純”
、谔岢鲇H賢的具體作法是?“宮中之事,事無(wú)大小,悉以咨之,然后施行”
③親賢的好處是?“必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益”
④概括第3段的內(nèi)容?述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才,著眼于思想品質(zhì)。
、轂楹闻e薦向?qū)?“性行淑均,曉暢軍事”;“試用于昔日,先帝稱(chēng)之曰能”
⑥具體如何舉用?“營(yíng)中之事,悉以咨之”
⑦好處?“必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所”
⑧概括第4段的內(nèi)容?述說(shuō)武將的安排——舉薦武將,贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
5.小結(jié):
述說(shuō)人事安排,舉薦文臣武將。
第五段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
、俦径蔚闹行木洌康1句
、凇懊颗c臣論此事”中“此”指?第1句
、邸皾h室之隆,可計(jì)日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠(yuǎn)小人”
5.小結(jié):
總結(jié)上兩段,提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。
第六段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查;
①表明作者出身的句子(詞語(yǔ))?“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng)”;“布衣”
、诋(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”
、邸案屑ぁ钡脑?
“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么?
低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之中,爾來(lái)二十有一年矣。”
5.小結(jié):
本段述身世,講經(jīng)歷,以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難,同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。
第七段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
、僮髡哔硪箲n嘆的原因?“恐托付不效,以傷先帝之明”
、凇拔逶露蔀o,深入不毛”的原因?
“受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明”
、郾砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子?“今南方已定,兵甲已足”
、鼙磉_(dá)作者思想感情的句子?“此臣所以報(bào)先帝,而忠陛下之職份也!
5.小結(jié):
本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責(zé)輔佐陛下,以報(bào)先帝托付之情的決心。
第八段
1.朗讀
2.檢查重點(diǎn)詞
3.學(xué)生串譯
4.提問(wèn)檢查:
、俚谝痪湔諔(yīng)上段哪一句?“獎(jiǎng)率三軍,北定中原”
、诘诙淝鞍刖湔諔(yīng)上段哪一句?“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”
③第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?“開(kāi)張圣聽(tīng)”
5.小結(jié):
本段是對(duì)上文的回顧,再次提出對(duì)陛下的期望和要求,這既是臣對(duì)君的忠心之述,也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露,感情真切自然。
第九段
表達(dá)依依惜別之情。
五、合作探究
六、品讀語(yǔ)言,感受至情
A.煽情導(dǎo)入:
①東坡有云:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝!
、谟腥苏f(shuō)讀《出師表》,腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對(duì)君主慷慨陳詞,眼淚直淌,文武百官一旁屏息聆聽(tīng),不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。
③文中“報(bào)先帝,忠陛下”的'思想感情貫穿全篇,字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng),你能讀出來(lái)嗎?為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情,可謂忠言不逆耳,語(yǔ)氣上既恭敬又懇切,充滿(mǎn)諄諄囑咐,你能讀出來(lái)嗎?
B.朗讀指導(dǎo)
教師范讀課文(或通過(guò)媒體資源誦讀),要讀得抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo),如讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……”時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情;讀先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、注意“簡(jiǎn)拔”賢臣時(shí)要飽含對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情;讀“愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待”時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情;讀到“ 今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”時(shí)聲音要低緩,表情要沉重?傊ㄟ^(guò)讀,讓學(xué)生沉浸其中,為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。
學(xué)生通篇朗讀,然后選擇自己最喜歡的語(yǔ)段讀,通過(guò)“讀”去感悟“忠”;通過(guò)“讀”領(lǐng)悟“理”(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù))
C.讀后評(píng)說(shuō)
可用“讀 ,我讀出了諸葛亮 的情懷(或期望)”這種句式。
學(xué)情預(yù)估:
、僮x“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……益州疲弊”,我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。
②讀“受命以來(lái)……深入不毛”,我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。
③讀“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”,我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。
……
策略應(yīng)對(duì):教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮自述身世這一片段,通過(guò)讀領(lǐng)悟行文的妙,作者的情。
本文作者自述身世,好像與出師關(guān)系不大,實(shí)則是貌離神合,寄托作者良苦用心。
①追溯二十一年的殊遇,披露感恩戴德之情,說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫,叫后主聽(tīng)來(lái)覺(jué)得舒徐入耳。
、谝宰陨聿回(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳,作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣,進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。
③二十一年不平凡歷程,說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難,激勵(lì)其不可半途而廢,更不能前功盡棄。
、軐(xiě)出先帝的榜樣,不以孔明“卑鄙”,猥自枉屈,三顧茅廬,事不分大小,悉以咨之,于敗軍之際,危難之間,仍委以重任,可見(jiàn)他任人唯賢,唯才是舉,叫后主效法先帝知人善任。
、荼砻髯约憾荒耆缫蝗眨咧冶M智,今后仍一如既往,忠心不改,余力不遺,使后主托之以討賊興復(fù)之任,且可免因率師北伐,小人進(jìn)讒而不予信任,壞了大局。
諸葛亮的這段敘述,進(jìn)一步打動(dòng)后主的心,樂(lè)于接受前面的進(jìn)言,又是臨別時(shí)的表白,實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生平,宕開(kāi)了筆墨,使文勢(shì)波瀾起伏,更為可觀。
從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文,它可以被奉為理政的規(guī)范,為人的圭臬,作文”的楷模!
七、模擬情境,思接千載
今當(dāng)遠(yuǎn)離,諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》,假如你是劉禪,看了此表后,思潮翻滾,情不自禁,于是奮筆疾書(shū)……,請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來(lái)寫(xiě)《與諸葛相父書(shū)》吧!
《出師表》教案6
教 學(xué) 目 標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
重 點(diǎn) 難 點(diǎn)
1.把握重點(diǎn)生字詞的意思,順暢地翻譯全文。(重 點(diǎn) 難 點(diǎn))
2. 領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義,認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。(重 點(diǎn))
課 前 準(zhǔn) 備
。ń叹摺㈩A(yù)習(xí)作業(yè)等)
1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
2.運(yùn)用工具書(shū),順暢地朗讀全文。
3.結(jié)合課文注釋?zhuān)囎g課文,了解課文大意。
課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
復(fù)備內(nèi)容
一.導(dǎo)入新課
唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道:
“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
三顧頻頻天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟!”
哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō),這是杜甫的哪首詩(shī)?對(duì),是《蜀相》。寫(xiě)的就是諸葛亮。諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩,鬼神泣壯烈”。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的`《出師表》。
二.指導(dǎo)朗讀課文
。保處煼蹲x課文,讀得要抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情,要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。
。玻笇(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三.檢查預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音:
崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏
攸 祎 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎
咨諏 陛下 長(zhǎng)史 先帝遺德以遺陛下
性行淑均 行陣和睦
2.簡(jiǎn)介“表”
表,是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
四.理解分析第1、2自然段
1.結(jié)合注釋自譯課文1、2段
2.投影強(qiáng)調(diào)下列字詞:
疲弊 恢弘 之秋也 誠(chéng)宜 開(kāi)張圣聽(tīng)
以光先帝遺德 妄自菲薄 引喻失義
陟罰臧否 作奸犯科 內(nèi)外異法
3.齊讀第一節(jié),回答:
①當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?
“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)
②當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?
“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”(主觀)
、郾径翁岢鍪裁唇ㄗh?
“開(kāi)張圣聽(tīng)”
、芴岢鲞@一建議的目的是什么?
“光先帝遺德,恢弘志士之氣”
、輰(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?
“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也!
小結(jié):分析當(dāng)前形勢(shì),提出“廣開(kāi)言路”的建議。
4.齊讀第二節(jié),回答:
①作者在本段提出的建議是什么?
具體內(nèi)容是“嚴(yán)明賞罰”
、谌绾尉唧w執(zhí)行?
“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞”
、厶岢鲈鯓拥膭裾]?
“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”
、堋皟(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么?宮中、府中
小結(jié):提出應(yīng)內(nèi)外一體,賞罰嚴(yán)明的建議。
5.總結(jié):這兩節(jié)在寫(xiě)法上有共同點(diǎn),都是先提出正面建議,再?gòu)姆疵嬲撌觥?/p>
五.指導(dǎo)背誦:
六.老師總結(jié):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
七.作業(yè)鞏固:
出 事 表(第二教時(shí))
教 學(xué) 目 標(biāo)
研讀課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
復(fù)備內(nèi)容
一.復(fù)習(xí)上課:
1.解釋下列詞語(yǔ):
。1)此誠(chéng)危急存亡之秋也
。2)蓋追先帝之殊遇
。3)不宜妄自菲薄
。4)引喻失義
2.翻譯下列句子:
。1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng),以光先帝遺德
(2)陟罰臧否,不宜異同
。3)若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞
二.分析3-5段
1.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:
是以: 痛恨: 所以: 計(jì)日而待: 良實(shí):
親賢臣,遠(yuǎn)小人 優(yōu)劣得所嘆息痛恨 所以興隆
2.3-4節(jié)內(nèi)容分析:
①為什么要舉薦這些人?“此皆良實(shí),志慮忠純”
、谔岢鲇H賢的具體作法是?
“宮中之事,事無(wú)大小,悉以咨之,然后施行”
、塾H賢的好處是?“必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益”
、芨爬ǖ3段的內(nèi)容?
述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才,著眼于思想品質(zhì)。
、轂楹闻e薦向?qū)?“性行淑均,曉暢軍事”;“試用于昔日,先帝稱(chēng)之曰能”
、蘧唧w如何舉用?“營(yíng)中之事,悉以咨之”
、吆锰?“必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所”
、喔爬ǖ4段的內(nèi)容?述說(shuō)武將的安排——舉薦武將,贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
小結(jié):述說(shuō)人事安排,舉薦文臣武將。
3.第5段
、俦径蔚闹行木?第1句
②“每與臣論此事”中“此”指?第1句
③“漢室之隆,可計(jì)日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠(yuǎn)小人”
小結(jié):提出“親賢遠(yuǎn)佞”的建議。
4. 師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
三.小結(jié)第一部分:
1.諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
2.講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到興復(fù)漢室的目的。
3.指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法
以: 表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
表原因(因?yàn)椋?----是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下
四.拓展練習(xí):
你認(rèn)為在諸葛亮向后主提的三項(xiàng)建議中,哪一點(diǎn)最重要?說(shuō)明理由,寫(xiě)一段200字左右的文字。
《出師表》(第三教時(shí))
教 學(xué) 目 標(biāo)
研讀課文6-9節(jié),總結(jié)全文
課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
復(fù)備內(nèi)容
一.復(fù)習(xí)上課:
1.1-5節(jié)詞句翻譯。
2.試背第5節(jié)。
二.研讀6-9節(jié)
1.學(xué)生對(duì)照注釋疏通后質(zhì)疑。
2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞:
躬耕 茍全 卑鄙 三顧 感激 有一年
不效 深入不毛 駑鈍 奸兇 以彰其咎
咨諏 臨表涕零 不勝受恩感激
3.重點(diǎn)句子翻譯:
。1)茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯
。2)受任于敗軍之際,奉命于危難之間
(3)此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也
4.分析第6節(jié):
、俦砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語(yǔ))?“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng)”
②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”
③“感激”的原因?“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事”
、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑?具體指什么?低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”
、菽木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史?“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之中,爾來(lái)二十有一年矣!
小結(jié):本段述身世,講經(jīng)歷,以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難,同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。
5.分析第7節(jié):
、僮髡哔硪箲n嘆的原因?
“恐托付不效,以傷先帝之明”
②“五月渡瀘,深入不毛”的原因?
“受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明”
③表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?“今南方已定,兵甲已足”
、鼙磉_(dá)作者思想感情的句子?
“此臣所以報(bào)先帝,而忠陛下之職份也。”
小結(jié):本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責(zé)輔佐陛下,以報(bào)先帝托付之情的決心。
課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
復(fù)備內(nèi)容
6.分析第8節(jié):
、俚谝痪湔諔(yīng)上段哪一句?“獎(jiǎng)率三軍,北定中原”
②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”
、鄣诙浜蟀刖湔諔(yīng)第一段哪一句?“開(kāi)張圣聽(tīng)”
小結(jié):本段是對(duì)上文的回顧,再次提出對(duì)陛下的期望和要求,這既是臣對(duì)君的忠心之述,也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露,感情真切自然。
7.齊讀第9節(jié):表達(dá)依依惜別之情。
三.總結(jié)全文
1.作者寫(xiě)此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
2.表達(dá)方式特點(diǎn) :
文章第一部分(1-5)主要是議論,第二部分(6-7)主要是敘述,無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理, 寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分(8-9)是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
3.語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練。
全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報(bào)先帝、忠陛下”之情全篇,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫(xiě),情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻,去華麗,重真情實(shí)錄,處處不失臣子身份,又切合長(zhǎng)輩的口吻。
本文語(yǔ)言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉,后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ),沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
《出師表》教案7
教學(xué)目的
一、背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
四、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
教學(xué)設(shè)想
一、古文忠君與愛(ài)國(guó)是一致的,故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。
二、學(xué)習(xí)本文,難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的'熱情,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。
教學(xué)要點(diǎn)
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、解題,導(dǎo)入新課。
二、老師指導(dǎo)閱讀課文(要求讀得富于感情,有層次感),同時(shí)畫(huà)出生字新詞。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞,給生字注音。
崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道
四、指導(dǎo)分段。
1圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn):第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提了哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由?第三,在說(shuō)明出師理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心?
2討論后分段,寫(xiě)段意。
明確:第一部分(1—5段)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6、7段)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8、9段)分清責(zé)任,表明決心。
五、研讀第1、2段。
1結(jié)合文中注釋閱讀課文,并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
疲弊:比喻國(guó)家衰弱貧窮。
秋:引申為關(guān)鍵時(shí)刻。
蓋:語(yǔ)首助詞,可譯為“原來(lái)”。
妄自菲。褐高^(guò)分看輕自己。
忠諫:忠于皇上的諫言。諫,讀jiàn,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見(jiàn)。昭:讀zhào,詔示,顯示。
刑:名詞活用為動(dòng)詞,用刑,受罰。
光:名詞活用為動(dòng)詞,發(fā)揚(yáng)光大。
臧否:形容詞活用為動(dòng)詞,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,表?yè)P(yáng)批評(píng)。
恢弘:形容詞活用為動(dòng)詞,擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。
(1)提問(wèn):作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?(讀第1句)值此存亡危急之秋,內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何?(讀第2句)內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因?(讀“蓋追”句)內(nèi)外大臣能如此,作國(guó)君的又當(dāng)如何?(讀第3句)諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么?
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)
(2)指導(dǎo)背誦:這三句話語(yǔ)意連貫,互為因果,要順著思路默想、記憶,背誦。
(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
、俳Y(jié)合上下文,辨析詞義,完成下表。
(“秋”的引申義學(xué)生回答可能有困難,教師可提示:民以食為天,秋天是收獲的季節(jié)。)
②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講,分析“以”作連詞的用法!伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德,恢弘志士之氣”,“以”連接目的,可譯為“用”、“用來(lái)”。
妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”,“以”連接結(jié)果,可譯為“以致”。
“以”用作連詞,連接的大多是句子,句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系,在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
(4)指導(dǎo)朗讀。
3指導(dǎo)分析第2段。
(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么?
板書(shū):陟罰臧否,不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦:宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業(yè)。
1默寫(xiě)1、2段
2預(yù)習(xí)3—7段:⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。⑵思考哪些是議論文字,哪些是敘述文字。
《出師表》教案8
教學(xué)目標(biāo):
。保忸}、背景、作者、表
。玻笇(dǎo)閱讀、分段
。常治隼斫猓薄ⅲ捕,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
。矗私庵T葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
教材分析
重點(diǎn):
目標(biāo)2
難點(diǎn):
目標(biāo)2
教具:
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
。保ㄗx課文,熟悉大意
。玻喿x課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景
。常鸭恍┯嘘P(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(1)
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)
二、朗讀課文(5)
。保處煼蹲x課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):(3)
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)
。玻蝗撕(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景
。常蝗撕(jiǎn)介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1),提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
。玻M交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
。常闃犹釂(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
。保畬W(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)
。玻釂(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
。常伎紗(wèn)題:(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明
。矗笇(dǎo)分析“以”的連接用法
。ǎ保┙處煆(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充
板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5.指導(dǎo)背誦:
。ǎ保┮髮W(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
。ǎ玻⿲W(xué)生試著自己背
。ǎ常┏閮(yōu)生背
(4)全班齊背
。叮蠋熆偨Y(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
。粒炀毩(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)
A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
課題:出師表(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
。玻畬W(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
教材分析
重點(diǎn):
目標(biāo)1、2
難點(diǎn):
目標(biāo)3
教具:
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫(xiě)
二、分析課文3-5段
。保笇(dǎo)朗讀,要求有層次感()
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1)()
不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3.思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)()
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4.小結(jié)第一部分:()
。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
。保畡(chuàng)設(shè)情境:()
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的`知遇之恩的。
。玻處熝a(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文:()
躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成
。常畯(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
。矗(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
。叮懻搯(wèn)題:“受命以來(lái)。。。。。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
。罚〗Y(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
。粒赫n后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
。拢耗瑢(xiě)課文3-7段
課題:出師表(第三課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
。保治隼斫猓、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)
。玻畾w納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
3.背誦,練習(xí)鞏固
教材分析
重點(diǎn):
目標(biāo)1、2
難點(diǎn):
。
教具:
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
。保畬W(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
。玻笇(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決
。常治龅冢付螌哟危簬熒参觯
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、綜合全文,概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
1.抽查提問(wèn):作者寫(xiě)此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì),希望他廣開(kāi)言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
。玻行乃枷耄褐笇(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查
。常畬(xiě)作特點(diǎn):(講解)
文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
此外,本文名句頗多,好讀好記
四、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
五、堂上練習(xí)
。保赋鱿铝性~語(yǔ)的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)A類(lèi)
崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()
。玻忉屜铝性~語(yǔ)的古今義:A類(lèi)
痛恨:古(痛心遺憾)今(極為仇恨)
卑鄙:古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)
感激:古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))
謹(jǐn)慎:古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)
六、布置作業(yè)
A、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)
B、熟練背誦全文
。茫A(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》
《出師表》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
2、了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國(guó)主張。
3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時(shí)安排
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,為后人所景仰。
“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、介紹文體和寫(xiě)作背景
1、表,古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2、寫(xiě)作背景:實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能,聽(tīng)信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章,以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、范讀課文
注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。
四、由同學(xué)朗讀課文
1、參照提示和注釋粗通文意。
2、辨析古今異義詞:
。1)開(kāi)張:今義是商店開(kāi)業(yè);本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。
。2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
。3)卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣,古義是地位低微,見(jiàn)識(shí)淺陋。
。4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
。5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心,古義是認(rèn)真、慎重。
3、學(xué)生齊讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分:
第一部分(1—5段),寫(xiě)臨出師前的忠諫,提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。
第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心,點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。
五、中心意思
這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志,廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成興復(fù)漢室的大業(yè),也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
六、寫(xiě)作特點(diǎn)
。1)這篇表文發(fā)議論為主,兼用抒情和記敘,第一部分寓情于議;第二部分寓情于事;表中的抒情和敘事都是因事而發(fā),同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的`分量,有強(qiáng)大的說(shuō)服力。
。2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
。3)語(yǔ)言是臣子的身份,又是長(zhǎng)輩的口吻。
第二課時(shí)
一、朗誦課文,朗讀指導(dǎo)。
1、師述:誦讀不能是一味的多讀,是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表,因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切,語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄,讀到叮嚀勸勉的地方,要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng);念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方,語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感;當(dāng)讀到最后“臨表涕零,不知所言”時(shí),要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多,一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句,有的地方要連續(xù),有的地方要讀斷,要讀出層次感。
2、朗讀技巧舉例:
例讀如下:
今南方已定,兵甲已足,‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。
。ㄇ懊娴膬删洌v的是出師的有利條件,應(yīng)連讀;后面的六句,講的是出師的目標(biāo),也應(yīng)連讀,條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。)
又如:誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng),以光先帝遺德,恢弘了志士之氣,‖不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
。ā罢\(chéng)宜”后面三句連讀,“不宜”后面三句也應(yīng)連讀,中間則應(yīng)該讀斷。)
3、學(xué)生練讀,教師巡視點(diǎn)撥。
4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。
朗讀要求:
① 讀準(zhǔn)字音,讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調(diào)。
。ɡ蠋煬F(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生朗讀。約8分鐘)
提示:可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句,讀讀看。
然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi),忠志之士/忘身于外。
愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效,不效/則治/臣之罪
此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。
5、小結(jié):
同學(xué)們讀得很流暢,聲音響亮,節(jié)奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道,究竟缺什么味道呢?同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。
二、討論問(wèn)題
1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。
問(wèn)題探究
。1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,益州疲弊,處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì),是暗示劉禪,如不發(fā)憤圖強(qiáng),國(guó)家必然敗亡。
。2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?
內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以竟先帝之業(yè)。
。3)本段提出什么建議? 開(kāi)張圣聽(tīng)
。4)提出這一建議的目的是什么? 以光先帝遺德,恢弘了志士之氣。”
。5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? “不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路。”
。6)這一段中先后兩次提出劉備,其用意何在?
意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。
小結(jié):本段分析當(dāng)前形勢(shì),提出:“廣開(kāi)言路”的建議。
2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。
問(wèn)題探究
①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是什么?
嚴(yán)明賞罰;“宮中”“府中”不應(yīng)異法。
、谌绾尉唧w執(zhí)行?
若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞
、厶岢鲈鯓拥膭裾]?
陟罰藏否,不宜異同;不宜偏私
④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? “宮中”“府中”。
小結(jié):本段提出應(yīng)內(nèi)外一體,賞罰嚴(yán)明的建議。
3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。
問(wèn)題探究: 舉薦了哪些人?這些人各有怎樣的特點(diǎn)?
文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人,他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”;
武將是向?qū),他的特點(diǎn)是“性行淑均,曉暢軍事”。
4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。
。1)、本段的中心句是?第一句
(2)、先漢興隆的原因是什么?(正面):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
。3)、后漢傾頹的原因是什么?(反面):親小人,遠(yuǎn)賢臣。
。4)、“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句
。5)、“漢室之隆,可計(jì)日而待也”的主要條件是什么?親賢臣,遠(yuǎn)小人。
小結(jié):這一段把“親賢臣,遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié),也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠(yuǎn)小人,以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無(wú)后顧之憂。
三、布置作業(yè):熟讀全文。
第三課時(shí)
一、 研讀課文第二部分
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第六自然段。
1、問(wèn)題探究 :讀課文,看看諸葛亮在此回顧了那些往事?
、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?③“感激”的原因是什么?④文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
2、小結(jié):21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
。ǘ┓g、理解第七、八兩段。
1、問(wèn)題探究
(1)亮夙夜憂嘆的原因? 恐托付不效,以傷先帝之明
(2)“五月渡瀘,深入不毛”的原因?
受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明
。3)表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子? 今南方已定,兵甲已足
2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn),它是最好的注解。士為知己者死!
3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)
1)第一句照應(yīng)上段哪一句? 獎(jiǎng)率三軍,北定中原
2)第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?斟酌損益,進(jìn)盡忠言
3)第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句? 開(kāi)張圣聽(tīng)
4)哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心? 第一句
4、第9段:結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出,充滿(mǎn)了依依之情。
二、再讀課文,思考討論下面的問(wèn)題
1、從全文來(lái)看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?
討論并歸納:作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、政策,也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君,(可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。
2、合作討論:后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看,應(yīng)該是“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,還是 “報(bào)先帝,忠陛下”呢?
3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確:1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無(wú)絲毫恃功自大的意思,他對(duì)劉備父子,真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái),他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見(jiàn)。
2)《出師表》中的深厚感情。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過(guò)形勢(shì)的分析,在理論上提出自己的意見(jiàn),并且做出具體安排,而且還通過(guò)自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君,但是無(wú)能,諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪,是老臣,是“長(zhǎng)輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表,既是臣對(duì)君的陳說(shuō),又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬,又懇切,充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思!冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見(jiàn),能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō),是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
三、延伸拓展
1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠?對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
參考:一種意見(jiàn)認(rèn)為,諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感,他鞠躬盡瘁,死而后已,永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū),有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí),不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí),不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?
另一種意見(jiàn)認(rèn)為:諸葛亮的“忠”是一種愚忠,是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備,忠于自己的才能,是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民,又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣,不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?
。ń處熃M織學(xué)生辯論,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,相信在彼此的辯駁中,學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。)
3、就你看來(lái),諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例,從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng),寫(xiě)出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。
取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
示例:三顧:三顧茅廬
六出: 東和: 收二川: 七擒: 北拒: 排八陣:
四、小結(jié)
1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。
2、選背課文,文化積累。
五、作業(yè):
1、 背誦全文 2、 配套練習(xí)習(xí)題
《出師表》教案10
教學(xué)依據(jù)
本文情詞懇切,以議論為主,兼用記敘和敘事,表達(dá)流暢而自然,言辭中肯而聲情并茂,24出師表(人教版九年級(jí)上教案)。開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì),陳述自己的治國(guó)主張;中間回顧往事,追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò),抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分,表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。
新課標(biāo)指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣!北疚奈馁|(zhì)兼美,情理交融,實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。
綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過(guò)程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí),還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn),組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí),合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)
■教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí);整體感知文章內(nèi)容,概括內(nèi)容要點(diǎn);多層面解讀文章,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語(yǔ)言情感的深切,體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn);掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
過(guò)程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀,在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn),在讀中品味語(yǔ)言情感的深切,在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的.心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《24出師表(人教版九年級(jí)上教案)》。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點(diǎn)和建議;怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠;怎樣看待自己的責(zé)任等問(wèn)題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教,而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,自己從多角度去思考,得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程,實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程。教學(xué)方式
以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。
由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
o重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。
將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,以知識(shí)鏈接的形式,將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
●教學(xué)構(gòu)思
課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)詩(shī)句導(dǎo)入。激發(fā)興趣
以組合詩(shī)句的方式,通過(guò)“出師一表”
引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
自讀課文。掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。
共讀課文。理清要點(diǎn)
《出師表》教案11
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。
二、研讀6、7段。
三、講清“寓情于議”的。寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查鞏固情況:
1、 檢查背誦1、2段。
2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么?
二、研讀3—5段。
1、指導(dǎo)朗讀3—5段,要求有層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
是以:因此,“以是”的'倒裝。
痛恨:痛心,遺憾,要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
所以:表原因連詞,要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
計(jì)日而待:時(shí)間不長(zhǎng),屈指可數(shù)。
良實(shí):形容詞活用為名詞,善良誠(chéng)實(shí)之人。
親賢臣,遠(yuǎn)小人:親,親近;遠(yuǎn),遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。
闕:通“缺”,缺點(diǎn)。
3、結(jié)合注釋?zhuān)逭Z(yǔ)意,思考3、4、5各段意思。
4、分析并討論:
“愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也”
、胚@句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么?
、七@樣做有什么重大意義?
、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議?(親賢遠(yuǎn)佞)
三、小結(jié)第一部分
四、研讀第二部分
1、指導(dǎo)朗讀,要求讀出層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
躬耕,親自耕種。躬,身體,此處是名詞作狀語(yǔ)。
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭:希望竭盡。庶,讀shù,連詞,表希望。
驅(qū)馳:本義是策馬前進(jìn),此處引申為奔走效勞。
托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付,動(dòng)詞活用為名詞,指托付的事情。
爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在。
3、翻譯6、7段(以敘事為主,可直譯)
4、思考,回答問(wèn)題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求學(xué)生扣課文中句子回答)
5、歸納大意:借分析句子含義,講“寓情于敘”。
6、背誦第二部分。
五、布置作業(yè)。
1、課后默寫(xiě)3—7段內(nèi)容。
2、完成“辨析·比較”題三、四。
3、預(yù)習(xí)第三部分。
《出師表》教案12
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力、
1、掌握文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞的意義。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯、背誦。
3、整體感知文章內(nèi)容,了解諸葛亮的治國(guó)主張。
過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。
情感與態(tài)度
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
復(fù)習(xí)方法:
自主、合作、點(diǎn)撥、訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)過(guò)程:
一導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于“表”:
它是古代奏議的一種,常用 于向君主陳說(shuō)作者對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議等。
“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。
2、作者簡(jiǎn)介
諸葛亮,字孔明,是三國(guó)時(shí)著名的政治家,軍事家。年輕時(shí),隱居隆中,刻苦攻讀史書(shū)。劉備三顧茅廬后,諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞
。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字注音
崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌
(二)通假字
必能裨補(bǔ)闕漏(通“缺”,缺失)
二十有一年(通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間)
諮臣以當(dāng)世之事(通“咨”,詢(xún)問(wèn)、商量)
。ㄈ┕沤癞惲x詞
危機(jī)存亡之秋古:時(shí)候今:季節(jié)
誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古:擴(kuò)大今:店鋪開(kāi)張
嘆息痛恨古:十分遺憾今:厭惡憎恨
先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、見(jiàn)識(shí)淺陋今:品行惡劣
(四)重點(diǎn)詞語(yǔ)
中道崩殂此誠(chéng)危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇
以光先帝遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下平明之理
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下臣本布衣
躬耕南陽(yáng)猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳
夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍
討賊興復(fù)之效以彰其咎
。ㄎ澹┰~類(lèi)活用:
1、親賢臣,遠(yuǎn)小人:親近、疏遠(yuǎn)(形容詞作動(dòng)詞)
2、北定中原:向北(名詞作狀語(yǔ))
。、一詞多義
以塞忠諫之路也以致
以告先帝之靈用來(lái)
先帝不以臣卑鄙因?yàn)?/p>
恐托付不效有成效、實(shí)現(xiàn)
討賊興復(fù)之效任務(wù)
四、復(fù)習(xí)句子翻譯
1、不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
2、陟罰臧否,不宜異同。
3、若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞。
4、茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。
5、受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
6、親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以?xún)A頹也。
7、陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言。
五、復(fù)習(xí)寫(xiě)作思路,把握文章結(jié)構(gòu)
(一)結(jié)構(gòu)分析:全文可分為三部分:
第一部分(1—5段):就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。
第二部分(6—7段):關(guān)于出師北伐這一決策的說(shuō)明。
第三部分(8—9段):強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé),結(jié)束全文。
。ǘ┲鸲胃爬
1、論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì),提出廣開(kāi)言路的建議。
2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。
3、向后主推薦可信任的文官,強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。
4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>
5、說(shuō)明國(guó)家“興隆”與“傾覆”,關(guān)鍵在于是否任人唯賢。
6、追念先帝知遇之恩,表達(dá)自己的感激之情。
7、轉(zhuǎn)入出師正題,說(shuō)明北伐時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
8、表明出師必勝的信念,叮嚀后主“深追先帝遺詔”。
9、表明臨行之前的百感交集、無(wú)限依戀之情,隱含著擔(dān)憂,透露了復(fù)雜矛盾的心情。
廣開(kāi)言路
(一)、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議
親賢遠(yuǎn)佞
。ǘ、追述往事三顧茅廬寓情于敘
臨終托孤
。ㄈ、歸結(jié)責(zé)任,結(jié)束全篇抒發(fā)感情
六、拓展延伸
1、相關(guān)名句
兩表酬三顧,一對(duì)足千秋
——對(duì)聯(lián)
三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
----杜甫《蜀相》
《出師》一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。
----陸游《書(shū)憤》
2、成語(yǔ)
三顧茅廬:比喻真心誠(chéng)意,一再邀請(qǐng)。
臨危授命:指在危難之際接受任命。
計(jì)日可待:可以數(shù)著日子等待,形容為時(shí)不遠(yuǎn)。
3、諸葛亮故事匯萃
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲
空城計(jì)揮淚斬馬謖
七、文意理解。
。1)諸葛亮著重回顧了幾件事,表達(dá)了受恩感激之情?哪幾件?
三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_
。2)諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議,都是治國(guó)之大計(jì),這三條依次是什么?其中最主要的一條是什么?(請(qǐng)用原文回答)
開(kāi)張圣聽(tīng);陟罰臧否,不宜異同(不宜偏私);親賢臣,遠(yuǎn)小人。最主要:親賢臣,遠(yuǎn)小人
。3)諸葛亮在《出師表》一文中國(guó)共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備,他的用意是?(用自己的話回答)
激勵(lì)后主劉禪深追先帝遺詔,"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競(jìng)的統(tǒng)一大業(yè)。"
八、分析人物
。ㄒ唬┲T葛亮作為杰出的政治家,深謀遠(yuǎn)慮
1——5段分析形勢(shì)——精辟
建議一:開(kāi)張圣聽(tīng)
建議二:賞罰公平
建議三:親賢遠(yuǎn)佞
三條建議——忠言不逆耳長(zhǎng)輩不露威
(二)諸葛亮為什么上表北伐?
6——7段對(duì)出師北伐這一決策的說(shuō)明。
第六段追念先帝知遇之恩,表達(dá)了自己的`感激之情,啟發(fā)劉禪認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的艱難。
第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題,說(shuō)明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,告誡劉禪切記親賢。
鞠躬盡瘁興復(fù)漢室
。ㄈ8——9段
叮囑:別犯糊涂分清職責(zé)
我的職責(zé):討賊
大臣們的職責(zé):興德
陛下的職責(zé):自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔
憂心忡忡反復(fù)叮囑
。ㄋ模⿵(fù)雜心情(第9段有何作用?可否去掉?)
不能去掉,因?yàn)樗磉_(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集,隱含他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂,對(duì)劉禪能否采納建議的擔(dān)憂,透露出復(fù)雜矛盾的心情。
《出師表》教案13
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表
2.指導(dǎo)閱讀、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
教材分析
重點(diǎn):目標(biāo)2
難點(diǎn):目標(biāo)2
教具:
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1.通讀課文,熟悉大意
2.閱讀課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景
3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(1)
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩,鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)
二、朗讀課文(5)
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):(3)
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1),提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3.抽樣提問(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)
2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3.思考問(wèn)題:(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充
板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
A.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)
A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
課題:出師表(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
教材分析
重點(diǎn):目標(biāo)1、2
難點(diǎn):目標(biāo)3
教具:
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫(xiě)
二、分析課文3-5段
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感()
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)()
不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3.思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)()
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4.小結(jié)第一部分:()
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:()
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的.大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文:()
躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問(wèn)題:“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
B:默寫(xiě)課文3-7段
課題:出師表(第三課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)
2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
3.背誦,練習(xí)鞏固
教材分析
重點(diǎn):目標(biāo)1、2
難點(diǎn):2
教具:
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、綜合全文,概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
1.抽查提問(wèn):作者寫(xiě)此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì),希望他廣開(kāi)言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
2.中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查
3.寫(xiě)作特點(diǎn):(講解)
文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
此外,本文名句頗多,好讀好記
四、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
五、堂上練習(xí)
1.指出下列詞語(yǔ)的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)A類(lèi)
崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()
2.解釋下列詞語(yǔ)的古今義:A類(lèi)
痛恨:古(痛心遺憾)今(極為仇恨)
卑鄙:古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)
感激:古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))
謹(jǐn)慎:古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)
六、布置作業(yè)
A、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)
B、熟練背誦全文
C.預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》
《出師表》教案14
教學(xué)目標(biāo):
1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意,落實(shí)重點(diǎn)字、詞。
2.本文情詞懇切,字字句句動(dòng)情,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在理解作者情意的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語(yǔ)意停頓。
3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
4.了解“表”的有關(guān)知識(shí),掌握形容詞的活用和“以”的用法。
5.感悟古人的遣詞造句之美,領(lǐng)會(huì)“誠(chéng)”的含義。
6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,嚴(yán)明賞罰,廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng),了解他的施政主張,特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。
2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。
3.學(xué)習(xí)本文從容不迫,條分縷析的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文從容不迫,條分縷析的寫(xiě)法。
課時(shí)安排:
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢,為后人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》),“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、教師播放課文朗讀錄音,引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和停頓。
三、解題。
1.什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?
明確:
表,古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”,如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代,這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!(《文心雕龍》)此外,還有一種專(zhuān)議朝政的文章,又統(tǒng)稱(chēng)“表”!氨怼钡幕咎卣魇恰皠(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2.諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?
明確:
實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能,聽(tīng)信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章,以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。
明確:
“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種,常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議等。
4.“出師表”該如何理解呢?
明確:在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。
5.本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的?
明確:
寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前,當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái),既與吳國(guó)通好,又平定了南方叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏。
四、分析結(jié)構(gòu),歸納段落。
1.朗讀課文,解決生字詞。
崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之
費(fèi)祎(yī) 以遺(wèi)陛下裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 茍(gǒu)全
斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣
和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)
庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)
2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu),教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō),一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排;二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了,全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。
明確:
可將本文分為三個(gè)部分。
第一部分(1—5段),從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志,提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷,表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責(zé)任,向后主提出懇切的期望,總結(jié)全文。
五、師生互動(dòng),梳理第1段。
1.學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)宰x第1段。教師補(bǔ)充注釋。
疲弊:民力困乏。
誠(chéng):果真、實(shí)在。
宜:應(yīng)該。
不懈:毫不懈怠,忠于職守。
侍衛(wèi)之臣:陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的將士。志,士心。
忘身:奮不顧身。
蓋:副詞,原來(lái),表示解釋原因。
追:追念。
報(bào):報(bào)答。
圣:古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱(chēng)。
恢宏:使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。
妄自菲薄:過(guò)分看輕自己。
諫:臣下給皇帝提意見(jiàn)。
2.學(xué)生講述大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題:
(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說(shuō)“益州疲弊”?
明確:
說(shuō)是“危急存亡之秋”,是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?②天下三分;③益州疲弊。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū),益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí),魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域,在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳控制長(zhǎng)江中下游,經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”?
明確:
一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德,激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的,可譯成“來(lái)”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借,可譯成“用”。
(3)諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?
明確:
諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈,舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪,要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力,志上效命這個(gè)好條件。
4.分析本段的層次。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀第1段,背誦重點(diǎn)詞句的解釋。
2.預(yù)習(xí)2—5段。
第二課時(shí)
一、檢查第1段朗讀及重點(diǎn)語(yǔ)句的解釋?zhuān)瑢?dǎo)入新課。
二、師生互動(dòng),講讀第2段。
1.指名一學(xué)生朗讀這一節(jié),教師糾正其中的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié),借助注釋和資料翻譯這節(jié)。
3.指定學(xué)生講述這一段的大意,并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ):
宮中:借指皇帝宮廷里的官員。
府中:借代丞相府的官員。
陟罰臧否:陟,提升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧否,褒貶,評(píng)論人物的好壞。
異同:偏義詞,意偏“異”。
昭:表明,顯示。
4.分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
三、師生互動(dòng),講讀第3—5段。
1.齊讀后指名學(xué)生講述大意。
2.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句:
此皆良實(shí):良,善良;實(shí),誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。
以遺陛下:以之遺陛下,省略句。
裨補(bǔ)闕漏:裨、補(bǔ),同義詞,補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏,缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,同“缺”。
有所廣益:廣和益都是形容詞作動(dòng)詞,擴(kuò)大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
悉以咨之:悉,全部,都;咨,詢(xún)問(wèn)。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿來(lái)問(wèn)他們。
所:處所。
此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以,……的原因。
傾頹:衰敗,垮臺(tái)。
未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也:沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱(chēng)引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。
3.分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
四、課堂探討。
諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意(主旨)是什么?
明確:
主要用意是希望后主“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。其理由是:(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件,強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分,要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1.熟讀2—5段,背誦第5節(jié)及其中重點(diǎn)詞句的解釋。
2.預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
第三課時(shí)
一、檢查背誦情況,指名背誦第5段,并提問(wèn)文中重點(diǎn)詞句的解釋。
二、自讀第6段,完成下面的練習(xí)(出示投影片)
1.選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是()
A.(語(yǔ)言、行為)惡劣,不道德。
B.見(jiàn)識(shí)淺陋。
C.地位低下。
D.低微而鄙俗。
(2)“爾來(lái)”的意思是()
A.從那時(shí)以來(lái)B.你來(lái)C.算來(lái)D.從來(lái)
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()
A.三顧臣于草廬之中
B.顧野有麥場(chǎng),場(chǎng)主積薪其中
C.將軍宜往駕顧之
D.人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的`解釋相同的兩句是()
A.先帝不以臣卑鄙
B.一兒以日初時(shí)遠(yuǎn),而日中時(shí)近也
C.寡人欲以五百里之地易安陵
D.今以蔣氏觀之
E.吾必盡吾力以拯吾村
F.不以物喜,不以己悲
(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()
A.不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情
B.不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名
C.不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
D.不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()
A.自己很有才能,因而先得先帝看重
B.追術(shù)當(dāng)年三顧之遇,表明忠于蜀漢的歷史原因
C.先帝恩寵備至,自己感恩戴德
D.贊揚(yáng)先帝的知遇之恩,委婉批評(píng)后主不器重自己
2.“二十有一年”中的“有”同。
3.將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞,將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。
4.翻譯“受命于敗軍之際,奉命于危難之間”。
參考答案:
1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、咨詢(xún)?nèi)櫭⿵]4、(略)
三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句。
以傷先帝之明:以致?lián)p傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍,攘除奸兇:讓我能用盡自己平庸的才智,鏟除奸邪兇頑的敵人。庶,差不多。
四、討論問(wèn)題。
1.北伐中原的條件是什么?
明確:南方已定,兵甲已足。
2.“受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
明確:
這句話概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng),說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念,深感使命沉重,不敢顧惜自己,努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。
五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。
六、師生互動(dòng),講讀8、9段。
1.學(xué)生朗讀這兩段課文,并指名講述大意。
2.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:
以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔:以,表示目的,譯為“來(lái)”。
3.分析結(jié)構(gòu)層次。
七、歸納中心思想。
明確:本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志,開(kāi)張圣聽(tīng)、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞,修明政治,從而完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。也比表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。
八、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1.以議論為主,兼用抒情和記敘。
第一部分寓情于議,第二部分寓情于事,最后一部分談各方面的責(zé)任,也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。
(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”,在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“先帝”,處處從先帝說(shuō)起,時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字,竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”,“深追先帝遺詔”,以完成先帝未竟大業(yè)。
(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起,以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的激勵(lì)。
(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。
由于上面三個(gè)特點(diǎn),使本文達(dá)到了“忠言不逆耳,辭切見(jiàn)情深”的藝術(shù)效果,使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽(tīng)取,甘愿采納。
2.語(yǔ)言樸素?zé)o華,字斟句酌。
形成這一特點(diǎn)的原因是:
(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見(jiàn),文化素養(yǎng),決定了該文語(yǔ)詞樸實(shí),叮嚀周備。
(2)寫(xiě)表與受表者之間特殊關(guān)系,決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣,但又是后主的長(zhǎng)輩,劉備臨終時(shí)云“以父事之”。
陸游云:“凜然出師表,一字不可刪!
九、課外拓展:再讀課文,思考討論下面的問(wèn)題。
1.討論:你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確:
(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無(wú)絲毫恃功自大的意思,他對(duì)劉備父子,真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái),他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見(jiàn)。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過(guò)形勢(shì)的分析,在理論上提出自己的意見(jiàn),并且作出具體安排,而且還通過(guò)自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是無(wú)能,諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪,是老臣,是“長(zhǎng)輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表,既是臣對(duì)君的陳說(shuō),又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬,又懇切,充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思!冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見(jiàn),能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。
傳說(shuō)中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō),是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
(4)小結(jié)。
封建社會(huì)推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因?yàn)樗且粋(gè)杰出的政治家、軍事家,對(duì)于他的“忠”,我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
十、布置作業(yè)。
1.背誦6——8節(jié)課文及其中的重點(diǎn)詞句。
2.完成《學(xué)案》。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
出師表
開(kāi)張圣聽(tīng)
分析形勢(shì)——-——提建議賞罰分明
親賢遠(yuǎn)佞
報(bào)先帝
自敘經(jīng)歷————-表忠心感恩圖報(bào)
忠陛下
嚴(yán)于律己
點(diǎn)明主旨————-明責(zé)任嚴(yán)格要求朝廷諸臣
向后主提出希望
《出師表》教案15
教學(xué)目的
1 了解奏表的特點(diǎn)。
2 了解諸葛亮的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等名言。
3 掌握本篇的詞語(yǔ)。
教學(xué)設(shè)想
諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作,“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)。此表用散體寫(xiě)成(唐宋以后寫(xiě)表多用駢體文),也是古代散文一名篇。
“表”即奏表,是臣下給君王的上書(shū)。臣下上書(shū)奏事,陳述己見(jiàn),提出建議,有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí),以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表,其情其辭自有其特點(diǎn)。“表以陳情”(劉勰《文心雕龍·章表》),陳述衷情,這是表文的一大特點(diǎn),本篇情摯辭切,教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
疏通文字,懂得詞句,是理解古文的'基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。
本文詞語(yǔ)較多,學(xué)生生疏者不少,要逐句弄懂,逐段講解。
加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
用三個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1 介紹文章的背景。
2 正音、誦讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
教師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。為了更好地理解本文,我先把諸葛亮的情況,主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況,簡(jiǎn)略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國(guó),身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪,懇切勸諫,要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽(tīng)信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國(guó)事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章,要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文。
三、正音。
殂(cú) 陛(bì) 以塞(sè)忠諫 陟(zhì) 臧否(z。睿 pǐ) 攸(yōu)
祎(yī) 以遺(wèi)陛下 咨(zī) 裨(bì) 闕(quē)漏 頹(tuí) 桓(huán)
聞(wèn)達(dá) 猥(wěi) 危難(nàn) 二十有(yòu)一年 夙(sù) 駑(nú)
攘(rǎng) 彰(zhāng) 咎(jiù) 諏 (zōu) 涕(tì)
四、朗讀。
可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。
五、默讀。
讓學(xué)生各自默讀課文,參看課本注釋?zhuān)~句意思,有不解之處,當(dāng)堂提出。
布置作業(yè)
1 誦讀課文,熟悉內(nèi)容。
2 初步理解并概括各段內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1 理解段意,明了諸葛亮提出了哪些諫言。
2 練習(xí)誦讀。
教學(xué)過(guò)程
講解文章第1—5段
第1段
一、全班齊讀。
讀畢,就字音、句讀酌情講評(píng)。
二、詞句。
“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng),以光先帝遺德,恢弘 志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也!薄跋鹊邸保寒(dāng)朝帝王已死的父親,這里指劉備;“先“,稱(chēng)已死的人為先,多用于尊長(zhǎng)!皠(chuàng)業(yè)”:指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)!岸保簠s!爸械馈保褐型,半路!氨篱恪保汗糯弁跛澜斜阑蜷恪!叭帧保褐阜殖墒、魏、吳三國(guó)!耙嬷荨保簼h代州名,現(xiàn)在四川省一帶,當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州,因稱(chēng)蜀為益州!捌1住保豪Э喔F乏!罢\(chéng)”:確實(shí),的確。“之”:的!扒铩保簳r(shí)機(jī),時(shí)刻!叭弧保旱恰!笆绦l(wèi)”:侍從護(hù)衛(wèi)!坝凇保涸。內(nèi)”:指朝廷中!爸抑局俊保褐艺\(chéng)有志的將士!吧怼保鹤陨,自己!罢摺保罕碚Z(yǔ)中停頓!吧w”:連詞,承上文申說(shuō)原因。“追”:追念!笆庥觥保禾貏e的待遇,多指恩寵、信任。“報(bào)”:報(bào)答!爸保捍鹊鄣氖庥。“于”:及于,給!氨菹隆保簩(duì)帝王的尊稱(chēng);“陛”,宮殿的臺(tái)階!耙恕保簯(yīng)當(dāng)!伴_(kāi)張”:開(kāi)擴(kuò)!笆ヂ(tīng)”:皇帝的聽(tīng)聞;“圣”,對(duì)皇帝的尊稱(chēng)!耙浴保憾!肮狻保汗獯!斑z德”:遺留下的美德!盎趾搿保喊l(fā)揚(yáng),擴(kuò)張;“恢”,擴(kuò)大;“弘”,又作“宏”!皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)!巴苑票 保鹤员┳詶墸^(guò)分地看輕自己!耙魇Яx”:說(shuō)話不符合道理;“引”,引證;“喻”,比喻;“義”,合理、適宜的事稱(chēng)義!耙浴保阂蚨!叭保憾,阻隔!爸抑G”:忠誠(chéng)的勸諫。
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