《傷仲永》教案(15篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《傷仲永》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《傷仲永》教案1
學(xué)習(xí)目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
2．難點(diǎn)
(1)翻譯文言文的方法和技巧。
(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。
2．題解 -
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞笔前�，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。
三、正課
1．朗讀課文，可由老師范讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時(shí)做到不讀錯(cuò)音，節(jié)奏分明，朗朗上口o
2．學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。
【未嘗識(shí)書(shū)具】未嘗：不曾，識(shí)：認(rèn)識(shí)。
【忽啼求之】之：代詞，指書(shū)寫(xiě)工具。
【父異焉】異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)詫異，焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
【即書(shū)詩(shī)四句】書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
【其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意】以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。
【邑人奇之】奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)奇怪
【賓客其父】賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮對(duì)待……
【或以錢(qián)幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩(shī)。
【利其然】利：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)有利可圖。然：這樣。
【不使學(xué)】使：讓。
【余聞之也久】也：舒緩語(yǔ)氣。
【從先人還家】從：跟從。
【還自揚(yáng)州】：從揚(yáng)州回家。
【復(fù)到舅家問(wèn)焉】復(fù)：再一次。焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
【卒之為眾人】卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。
【則其受于人者不至也】則：表原因，就因?yàn)椤?/p>
【且為眾人】且：況且。
【固眾人】固：本來(lái)。
【得為眾人而已耶】反問(wèn)句，恐怕連普通人還不如罷了。
3．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實(shí))
4．朗讀課文。
5．質(zhì)疑：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
討論并歸納： 。
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂�(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能；
第二階段：“十二三矣，會(huì)作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸的人。
6．質(zhì)疑：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
7．質(zhì)疑：最后一段的議論講了什么道理?
討論并歸納：作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
8．交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會(huì)。
四、小結(jié)
(一)詞語(yǔ)小結(jié)
1．名詞、形容詞的意動(dòng)用法，是主觀上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。
(1)父異焉異：對(duì)……(感到)詫異。
(2)邑人奇之奇：對(duì)……(感到)奇怪。
(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對(duì)待……
(4)利其然利：對(duì)……(感到)有利可圖，認(rèn)為··…·有利可圖6
2．虛詞的用法。
(1)之
’忽啼求之代詞指書(shū)具。仲永之通悟助詞“的”
(2)于
賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被
(二)內(nèi)容小結(jié)
本文借事說(shuō)理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
五、作業(yè)
1．完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。
2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
(一)解釋下列加點(diǎn)的字。
1．世隸耕( )
2．未嘗識(shí)書(shū)具( )
3．即書(shū)詩(shī)四句( )
4．從先人還家( )
5．其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意( )( )( )
6．或以錢(qián)幣乞之( )( )
7．賢于材人遠(yuǎn)矣( )
8．其受之天也( )
(二)指出下列句中的“之”各指代什么。
1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )
3．邑人奇之( ) 4．或以錢(qián)幣丐之( )
【三)翻譯下列文言句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
(四)本文以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明了？
【附譯文】
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異．從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的.人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年問(wèn)，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永自寺情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。
王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
《傷仲永》教案2
一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)
�。�、根據(jù)注釋默讀課文：
�、� 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
�、� 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書(shū)詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢(qián)幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。
�、� 完成練習(xí)題三。
�。�、齊讀課文：
�、� 完成練習(xí)題一：
說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
�、� 理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式：
第１、２段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第３段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。
�、� 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。
�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。场⒂懻摚耗阃庾髡叩倪@種看法嗎？
說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色
�。�、在選材組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序：
理解：課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的`前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
�。�、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：
可從兩方面體會(huì)：
�、� 用詞的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文
六、課堂練習(xí)
請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀點(diǎn)雷同）
七、布置作業(yè)
擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，４００字左右。
《傷仲永》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
3.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。
【教法】引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
教師：準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?
5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的'變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化?
(1)階段："仲永生五年......可觀者。"寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;
(2)階段："......不能稱前時(shí)之聞"寫(xiě)仲永才能衰退;
(3)階段"又七年......泯然眾人矣。"寫(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。)
6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確："傷"。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情，對(duì)"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。)
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?
2.敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：
(1)可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
(2)是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的"泯然眾人"形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
(學(xué)生通過(guò)辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。)
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉?"，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)"天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水"一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。�"相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏!"
(多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。)
《傷仲永》教案4
課題： 傷仲永
教學(xué)目標(biāo)
�。薄椭鷮W(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
�。病⒔M織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理
�。场⒆⒁庑屡f知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文，理解作者意圖
教學(xué)方法：引導(dǎo)為主
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（）： 第二課時(shí)
一、講故事導(dǎo)入新課
�。薄⒔處熤v一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
�。�、討論，年輕人的行為如何理解？
�。场⒙�(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的.感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
二、學(xué)生自讀課文
�。�、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？
2、理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。
第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。
第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、探究課文內(nèi)容
�。�、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
�。病⒎街儆赖牟拍苡泻妥兓�？
�。�、方仲永才能衰退的原因是什么？
�。�、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
５、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
2．思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
五、課外延伸
１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
２、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
六、作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
《傷仲永》教案5
知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：能復(fù)述文中的故事。
情感目標(biāo)： 懂得“天才出于勤奮”的道理
教學(xué)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)： 明白文中所闡明的道理
教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。采用自主、合作、探究的合作方式。
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師這里有一些非常珍貴的種子，這些種子能夠開(kāi)出世界上最美麗的花，結(jié)出世界上最甜蜜的果實(shí)。今天老師將會(huì)送給每位同學(xué)一顆，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊玫剿鬁?zhǔn)備怎么做呢？
··· ···
同學(xué)們說(shuō)的都很精彩，老師很高興打架能有這樣的認(rèn)識(shí)，說(shuō)得這么好！今天，老師還將帶大家去看另外一顆關(guān)于“種子”的故事，那顆種子名叫“方仲永”，我們看看他的故事能否給我們一些啟示呢？（板書(shū)：傷仲永）
二、介紹作者
1上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
（王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。
2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？回憶背誦 《泊船瓜洲》、《梅花》、《書(shū)湖陰先生壁》等。希望同學(xué)們以后可以多看一些好文章，詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片段不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高！
三、誦讀練習(xí)
1、教師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，注意斷句，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以及時(shí)注音。
2、學(xué)生自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍課文，要求讀通句子。
3、學(xué)生展示朗讀。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、教師點(diǎn)撥（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）
四、整體感知課文內(nèi)容（請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)）
1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容，寫(xiě)在紙上。
2、在理解課文的`基礎(chǔ)上復(fù)述課文中的故事。
3、問(wèn)題討論：①、方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的那些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？
童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”〕
4、重點(diǎn)字詞
之：｛“忽啼求之 ”“借旁近與之” “余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”｝
于：“｛環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”｝
5、詞類活用
①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
奇：對(duì)……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客
②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖
�。ㄎ覀冏x書(shū)就要學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，只有這樣，才能真正地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。）
�、凇⒆詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？（天才出于勤奮）
（悲劇啊！由一個(gè)天才淪為常人，不能不說(shuō)是一個(gè)悲劇，那么造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？）
③、造成悲劇的根本原因：“不使學(xué)” “父利其然也”
五、問(wèn)題探討
1、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能出露時(shí)的情形？
2、本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
3、“受之天”與“受之人“的關(guān)系？
學(xué)生通過(guò)討論，師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。
（我們讀書(shū)就要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)歸類總結(jié)，只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解。）
《傷仲永》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
�。场⒏形蛭囊猓J(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、積累文言知識(shí)。
�。�、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
【學(xué)法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
２、教師：
準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）
３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
�。础⑾嘈糯蠹彝ㄟ^(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？
５、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
�。▽W(xué)生小組分析）
第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；
第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。
�。丁⒃僮x分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
７、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？
�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）
８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
�。薄⒗首x全文，深入感悟。
２、學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的`道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
�。薄⒄n文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？
可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”
多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。
《傷仲永》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
課前準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。
一、導(dǎo)入新課
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）朗讀課文:
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。
�。�2）疏通文意
�。�3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小
組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。
�。�4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
a.未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))
b.即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))
c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)
d其文理皆:(……;…)
f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)
g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)
h.不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))
i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)
j.則其受于人者不至也(被)
2、齊讀課文,解決以下問(wèn)題
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?
�。�3）文章最后一段議論講了什么道理?
�。�4）學(xué)完本文,你有何感想?
3、四人小組討論交流后,共同明確:
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲
永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
�。�2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。
�。�3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。
�。�4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的',中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
三、小結(jié)
1、借事說(shuō)理的方法。
本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
3、口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感
《傷仲永》教案8
各位評(píng)委，大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
一、 引入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。
這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。
三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。
四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）
六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的'成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。
八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題�；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過(guò)程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。
附板書(shū)： 傷仲永
幼年：指物作詩(shī)立就
長(zhǎng)大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?/p>
原因：不使學(xué)
《傷仲永》教案9
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務(wù)：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的`意思是
③文章講了（地點(diǎn)）（人物）
（發(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
③完成自品檢測(cè)。
2、自品檢測(cè)
①完成生字注音
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
�。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⒓恿撕筇旖逃�，才能日益增加�?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3.理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的.道理。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！边z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。
二、作者簡(jiǎn)介：
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
三、題解：
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
四、感知全文：
�。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。
（二）自讀課文，掌握大意。
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
�。�1）對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。愛(ài)于人者不至：從，介詞。
（2）從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
⑤即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�。�3）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久
�。�4）理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
�、刍蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人
�、輳南热诉�家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、咦渲疄楸娙耍鹤�，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。
�、崆覟楸娙耍荷星摇＂夤瘫娙耍罕緛�(lái)。
�。�5）理解下列句式：
①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
�、凇斑�自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
�、邸笆苤煲病笔÷跃�，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3.檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組回答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
�、俳枧越c之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
�、芷涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣
�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人
�、谄湮睦斫杂锌捎^者⑥泯然眾人矣
�、凵陨再e客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣
�、芑蛞藻X(qián)幣乞之⑧則其受于人者不至也
4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
《傷仲永》教案11
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。场㈦m然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流。
�。�、競(jìng)賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖導(dǎo)入
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國(guó)公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
�。�、復(fù)讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、� 未嘗／識(shí)書(shū)具，忽／啼求之。
�、� 借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、� 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆可觀者。
�、� 父／利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也／久。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文。
第二輪：認(rèn)讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識(shí)書(shū)具忽啼求之父異焉借旁近與之即書(shū)詩(shī)四句并自為其名其詩(shī)以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩(shī)立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢(qián)幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見(jiàn)之十二三矣令作詩(shī)不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀�自揚(yáng)州復(fù)到舅家問(wèn)焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標(biāo)點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間認(rèn)讀。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、� 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、� 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、� 最后一段的議論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、� 仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
�、� 從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、� 作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的`，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）
《傷仲永》教案12
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓
2、正確進(jìn)行翻譯
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
1、幾個(gè)句子的停頓
2、幾個(gè)用法特殊的詞
3、 幾個(gè)難句的大意
預(yù)習(xí)要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?/p>
�。▽W(xué)生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
�。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
�。ń處煟┨釂�(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
�。�1）理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
�。�2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來(lái)。
�。�3）理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。ㄈz測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢(qián)幣乞之 8、則其受于人者不至也
�。ㄋ模┓g課文。要求一人一句，注意詞義正確
�。ㄎ澹┏醪礁兄n文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的`神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
[投影]
你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
《傷仲永》教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
�。病⑦^(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的'感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
１、學(xué)生自由誦讀。
�。病W(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋：（幻燈）
⑴ 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、� 從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、� 即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
① 未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之。
�、� 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、� 其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。
④ 自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀者。
�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
⑥ 余聞之｜也久
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
① 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。
② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
③ 或以錢(qián)幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
�、� 從先人還家：跟從。
�、� 前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：（有）才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來(lái)。
⑸ 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
�、� “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
３、檢測(cè)自讀效果：
四個(gè)大組口答競(jìng)賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：
① 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
�、� 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
① 父異焉
�、� 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
⑤ 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 則其受于人者不至也
４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
⑶ 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
２、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
�。场Ⅻc(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：
�、� 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
⑵ 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
�。础⑺伎迹悍街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。怠⒂懻摚耗阃庾髡叩倪@種看法嗎？
（分組討論）
�。ㄕf(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
�。丁W(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
７、說(shuō)說(shuō)你的人才觀：
討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
�。浮㈩I(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓(xùn)練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
２、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。
３、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教案14
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倭私�"之""于"的用法以及文言詞活用情況。
�、隗w會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)：
方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為"發(fā)明大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的'經(jīng)歷遭遇而感傷。
一、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2．對(duì)文中的"之""于"進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書(shū)具．代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞，
余聞之也久：這事，指仲永父"不使學(xué)"、"環(huán)謁于邑人"．代詞。
下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
①邑人奇之：以......為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把......當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以......為利，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊袀�，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第l、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)-位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1．思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第-階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如："即書(shū)詩(shī)四句"'"指物作詩(shī)立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時(shí)之聞"。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。"泯然眾人矣"。
2．思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞．有詳有略．這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧．以"聞"的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思"不能稱，前時(shí)之聞"，以見(jiàn)"的形式：寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以"聞"的形式；"見(jiàn)"和"聞"有機(jī)結(jié)合．?dāng)⑹稣媲锌尚�，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形．暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2．這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?
"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1．文中"忽啼求人"、"即書(shū)詩(shī)，四句"、"自是指物作詩(shī)字就"三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2．理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)"一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)"利"字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?不使學(xué)"更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
�、谥行孽r明，講話的層次清楚。
③時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)三。
2．摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條。
《傷仲永》教案15
【課題】
傷仲永
【創(chuàng)意說(shuō)明】
文言文對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，并獨(dú)立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)課：
俗話說(shuō)先天不足后天補(bǔ)，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。
2、整體感知：
⑴ 朗讀理解課文：
對(duì)照書(shū)下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。
�、� 給加粗的字注音：
世隸耕( )
傷仲永( )
泯然眾人矣( )
日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )
稱前世之聞( )
�、� 理解加粗詞的`意思：
未嘗識(shí)書(shū)具
自為其名
稍稍賓客其父( )
自是指物作詩(shī)立就
其文理皆有可觀者
仲永之通悟
不能稱前世之聞
日扳仲永環(huán)謁于邑人
或以錢(qián)幣乞之
③ 朗讀要求：
注意停頓，讀出層次，讀出感情。
⑵ 理解課文內(nèi)容：
討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第一階段：仲永年幼時(shí)，具有作詩(shī)的才能。
第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：寫(xiě)方仲永又過(guò)7年后，完全變成一個(gè)平庸的人。
3、拓展延伸：
⑴ 方仲永天資過(guò)人，變得泯然眾人，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�、� 最后一段議論講了什么道理?
作者認(rèn)為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成材是至關(guān)重要的。
⑶ 傷的具體內(nèi)涵有哪些?
�、� 因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過(guò)人，最終卻泯然眾人;
② 傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;
�、� 傷邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。
這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。
⑷ 交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的體會(huì)。
⑸ 在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
【資料整合平臺(tái)】
作家作品簡(jiǎn)介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。作官后向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治主張，既而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
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