孤獨(dú)之旅教案模板集合十篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的孤獨(dú)之旅教案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
孤獨(dú)之旅教案 篇1
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
3.讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。4.教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
●教學(xué)方法
朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內(nèi)容和主題。
三、品讀文章，分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的： 。
4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5.思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段。
五、結(jié)束語(yǔ)：
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的`大樹。
六、布置作業(yè)：
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?
七、板書設(shè)計(jì)：
人物 情節(jié) 環(huán)境 語(yǔ)言
杜小康 開端：因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)
恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神
孤獨(dú) 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味
堅(jiān)強(qiáng) 結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 深長(zhǎng)
孤獨(dú)之旅教案 篇2
【教材分析】：
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
知識(shí)目標(biāo)
3、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、環(huán)境描寫的作用。
2、標(biāo)題的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)過(guò)程】：
課前活動(dòng) （課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對(duì)這首歌的感受
生：一個(gè)人的一生可能會(huì)遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強(qiáng)不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。
生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來(lái)的。
導(dǎo)入課題：正如同學(xué)們所說(shuō)我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。
首先請(qǐng)同學(xué)們敞開知識(shí)的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請(qǐng)看預(yù)習(xí)檢測(cè)（齊讀下面的生字詞）
一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音
杜雍和 一縷 狗吠 肥碩
撅斷 舊茬 戳破 撩逗
二、理解劃線詞語(yǔ)的含義
暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。
師：從這個(gè)詞語(yǔ)可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者曹文軒。
三、作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng) 村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長(zhǎng)篇小說(shuō)有《草房子》。它給我們講述了什么故事? 自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請(qǐng)用 “誰(shuí)怎么樣,干什么”的方式。
生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著孤獨(dú)的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長(zhǎng)大了。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來(lái)感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請(qǐng)找出文中讓你感動(dòng)的句子。
并說(shuō)說(shuō)為什么令你感動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語(yǔ)句用心體會(huì)環(huán)境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的`心理。
生：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)……，再面對(duì)這一縷炊煙�！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。
生： 還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了
生： 還有描寫暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。
師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。
師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
誰(shuí)能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請(qǐng)讀出來(lái)。
生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
師：要讀出什么感情？
激動(dòng)、驚喜、興奮！
師：請(qǐng)其他同學(xué)再讀一遍。
�。ㄉx）師：你感受到了什么？
展開全文閱讀能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情。
師：這句話有什么含義？
生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長(zhǎng)成熟了。
師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系？
生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的心理。
師：同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的句子來(lái)嗎？
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過(guò)的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識(shí)梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。
總結(jié)文章：通過(guò)杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理？
生：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
生：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
生：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
七、布置作業(yè)：剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般�！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無(wú)論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來(lái)了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來(lái)杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來(lái)會(huì)怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的未來(lái)設(shè)計(jì)一條道路。
送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，曾有過(guò)各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。
孤獨(dú)之旅教案 篇3
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細(xì)膩的心理描寫
描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了�！� 文章對(duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感
覺。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
�。�6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
�。�7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
�。�9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的`考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
�。�5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多
多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
孤獨(dú)之旅教案 篇4
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體驗(yàn)主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，你們到了九年級(jí)，都覺得自己長(zhǎng)大了吧。那么你們都能面對(duì)孤獨(dú)，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年 ，他戰(zhàn)勝了 孤獨(dú)，感到自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、 速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。
2、 談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)，討論問題
1、 請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。
2、 杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請(qǐng)標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：
剛出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴
學(xué)生發(fā)言。
小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的過(guò)程。
3、 文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的.孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么?
可以概括為兩點(diǎn)：①失學(xué)。 離開同學(xué)、學(xué)校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對(duì)環(huán)境、對(duì)前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長(zhǎng)襯托杜小康的 成長(zhǎng)。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無(wú)過(guò)，烘托小康害怕;寧?kù)o美好，反襯小康恐慌。 (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫�？膳�---搏斗- --成長(zhǎng)。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
五.拓展：
說(shuō)說(shuō)你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
孤獨(dú)之旅教案 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。（板書課題）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說(shuō)的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。
三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：
1、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。
2、據(jù)學(xué)生的.回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：
追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問：⑴、你覺得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、孤獨(dú)——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？
……
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。
�、�、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍�、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
拓展延伸，品味孤獨(dú)：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處
孤獨(dú)之旅教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹�，引�?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說(shuō)的寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無(wú)法分得清楚了�！边@一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上�！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來(lái)……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲�！边@一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?
(8)當(dāng)雨后天晴，杜小康看到的.天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語(yǔ)雙關(guān)?如果是，該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
2．在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，曾有過(guò)各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。．
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來(lái)往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過(guò)表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來(lái)了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說(shuō)我是來(lái)還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說(shuō)：“你沒有借我的錢呀�！蔽艺f(shuō)：“是我父親借的�！北硎逑肓讼�，才拍著腦袋說(shuō)：“噢，記起來(lái)了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包�！�
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說(shuō)不用還了，要我?guī)Щ厝ァＮ艺f(shuō)：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說(shuō)：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿�！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說(shuō)：“還了，但表叔不要。”父親說(shuō)：“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過(guò)詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說(shuō)：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說(shuō)：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢�！备赣H說(shuō)：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來(lái)了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說(shuō)：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說(shuō)：“不行，那樣顯得我們太小氣了�！�
我問父親怎么辦，父親說(shuō)：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來(lái)斤茶油去給你表叔�！�
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚�，說(shuō)從來(lái)沒有見過(guò)這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來(lái)的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》20xx年第9期)
在你的生活中，是否有過(guò)類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過(guò)的
六、布置作業(yè)
孤獨(dú)之旅教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)語(yǔ)言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推進(jìn)的線索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語(yǔ)言很少，就四句話，也便于教學(xué)的展開。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，品味人生
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。
語(yǔ)文的世界有鳥語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言。
1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節(jié)。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事。
2、品味語(yǔ)言
這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的`語(yǔ)言。(課件展示。)
請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話，體會(huì)情感。
賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話。二.言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度，當(dāng)他說(shuō)這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學(xué)校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下。(看幻燈片)
總結(jié)：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對(duì)他有求必應(yīng)，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對(duì)父親說(shuō)了第一句話，應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡(jiǎn)單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據(jù)。
A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話的環(huán)境和心理去理解)
找出說(shuō)這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時(shí)的杜小康并沒說(shuō)要回家，那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫出寫孤獨(dú)的句子。
指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威脅。
此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對(duì)困難的杜小康)
B那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的，勇敢的、有責(zé)任感的，敢于面對(duì)困難的杜小康)
你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(zhǎng)大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結(jié)：頭上如萬(wàn)輛戰(zhàn)車般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。
然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號(hào)改成問號(hào)嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決、果斷)
文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?
一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現(xiàn)了激動(dòng)不已驚喜的心情。
總結(jié)：通過(guò)對(duì)這四句話的品析，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話，讀出情感。 三品味主旨
1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))
2、那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))
杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對(duì)，他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。
作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)
總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起。讓我們?cè)俅纹肺豆陋?dú)。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。”
四看幻燈片，拓展訓(xùn)練。
每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。
附板書：孤獨(dú)之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)
激動(dòng)(長(zhǎng)大)
孤獨(dú)之旅教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的 主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
自主預(yù)習(xí)
1、情境導(dǎo)入
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí) 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)(1)本文講了一個(gè)什么故事?注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題?
本文講了 故事，表達(dá)了一個(gè)
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開端;
發(fā)展：
高潮：
結(jié)局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫：
(2)舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：
2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時(shí)： P70 ----------
到 達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72--------
安頓之后： P73----------
時(shí)間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)?
2、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )
A《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來(lái)表現(xiàn)他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。
C本文運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物性格心理。
D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
(2)請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨(dú)
孤獨(dú)的時(shí)候，拿起生花的夢(mèng)筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補(bǔ)，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負(fù)擔(dān)而潔白無(wú)暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨(dú)地時(shí)候，佇立在漆黑的.窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉(zhuǎn)睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨(dú)的時(shí)候，癡迷地對(duì)著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對(duì)影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會(huì)溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無(wú)約期的皂影……
孤獨(dú)的時(shí)候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號(hào)神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時(shí)空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……
孤獨(dú)的時(shí)候，心樹爛漫而張揚(yáng)的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北風(fēng)無(wú)邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬(wàn)般亙古的無(wú)助與嘆息，苦思冥想著夢(mèng)破清醒之時(shí)依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨(dú)的時(shí)候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細(xì)端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無(wú)聲地落下……
孤獨(dú)的時(shí)候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細(xì)雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競(jìng)技比翼，直奔那春光滿透、詩(shī)意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時(shí)空的斷層中……
孤獨(dú)的時(shí)候，滿眼皆是當(dāng)年陳子昂“前不見古人、后不見來(lái)者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新�！钡穆淦橇实梗�(dú)自高臺(tái)登 臨，滿目山河，憑欄眺遠(yuǎn)，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無(wú)眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨(dú) 的時(shí)候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢(mèng)中的萬(wàn)點(diǎn)飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復(fù)的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩(shī)宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來(lái)烘干上面點(diǎn)點(diǎn)淚血的潮濕……
孤獨(dú)之旅教案 篇9
課題
人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》
作者及工作單位
綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的'方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。
孤獨(dú)之旅教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予
3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí)，一落千丈，朦朦朧朧，茫然
驅(qū)除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧
4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文
1．學(xué)生默讀全文。
2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3．指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
(4)在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
一、品讀文章，分析人物形象
1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的`心理是如何變化的?
明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼——到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
3．討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：————。
4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5．思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，．并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?
明確：通過(guò)這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
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