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文言文教案

時(shí)間:2024-08-21 00:51:16 教案 我要投稿

有關(guān)文言文教案范文合集9篇

  在平凡的學(xué)習(xí)生活中,大家都背過文言文,肯定對(duì)文言文很熟悉吧?文言文是中國文化的瑰寶,古人為我們留下了大量的文言文。為了幫助更多人學(xué)習(xí)文言文,下面是小編精心整理的文言文教案9篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)文言文教案范文合集9篇

文言文教案 篇1

  教材分析

  《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。作者寓情于景,通過對(duì)農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗,氣勢(shì)非凡,景觀的描繪,抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學(xué),不但要使學(xué)生增長見識(shí),學(xué)習(xí)作者的觀察及表達(dá)方法,受到語文能力的訓(xùn)練,還要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國壯美河山的思想感情。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.積累詞語,包括生字和一些常用詞,如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。

  2.了解我國南宋時(shí)期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

  能力目標(biāo):

  1.反復(fù)誦讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,獨(dú)立翻譯課文,逐步提高文言文閱讀能力。

  2.提供同題材的不同體裁的作品,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

  德育目標(biāo):

  本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀,展示了自然的不凡魅?通過描寫弄潮的民俗,展示了弄潮兒的不凡風(fēng)采。學(xué)習(xí)它,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情,爭做時(shí)代弄潮兒。

  教學(xué)重點(diǎn):精彩的場(chǎng)面描寫,精巧的結(jié)構(gòu)安排。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時(shí)的觀潮活動(dòng)。

  教學(xué)方法:

  1.誦讀教學(xué)法。讀—講—讀,以讀代講,以講促讀。

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們到過海邊嗎?你們可知道,大江大海不僅有風(fēng)平浪靜的時(shí)候,有波濤洶涌的時(shí)候,還有由于月亮和太陽的吸引力的作用,水面會(huì)發(fā)生定時(shí)漲落的現(xiàn)象,這就叫作“潮”。

  板書“潮”。

  一位曾親眼看見潮水漲落的`人,把他的所見所聞生動(dòng)地描繪了出來。

  板書“觀”。

  下面請(qǐng)你們聽一聽他的描繪。請(qǐng)你們聽的時(shí)候注意:他看到的是怎樣的一次大潮?按照他描述的順序,使你在頭腦中出現(xiàn)了幾個(gè)畫面。

  教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。

  讀后學(xué)生逐一回答問題。根據(jù)回答板書錢塘江大潮,天下奇觀。

  追問:“天下奇觀”的“觀”當(dāng)什么講?什么叫“天下奇觀”?

  2.簡介天下奇觀——海寧潮

  錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節(jié)前后,海寧潮潮頭壁立,波濤洶涌,勢(shì)如萬馬奔騰;云移至岸,浪卷轟雷,卷起“千堆雪”。雙龍相撲“碰頭潮”、白練橫江“一線潮”、蛟龍脫鎖“回頭潮”和月影銀濤“夜半潮”吸引著無數(shù)來自海內(nèi)外的觀光游客。為此,海寧市在每年中秋節(jié)前后,都要舉辦規(guī)模盛大的“觀潮節(jié)”,現(xiàn)在已成為聞名于世的一大勝景。

  3.分析錢塘江潮的成因

  (1) 江口成喇叭形,寬處超過百里,窄處僅十里,漲潮時(shí),巨大的海潮涌向狹窄的江面,自然形成壯觀的海潮。

  (2)河口有巨大的攔門沙坎,潮水涌進(jìn)時(shí)受阻,高掀上天,前浪受阻,后浪又到,潮水就奔騰咆哮、排山倒海。

  因此,觀錢塘江潮水成了古今盛事。

  4.簡介南宋觀潮盛事

  杭州在南宋時(shí)稱臨安,是國都。

  (1)觀潮地當(dāng)時(shí)在臨安城南,每年農(nóng)歷八月十八日舉行觀潮盛典。

  (2)迎潮前有水軍演習(xí),潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭標(biāo)的表演。

  (3)當(dāng)日從宮廷到民間爭相觀看,萬人空巷,十分狂熱。

  二、作者簡介

  周密,字公謹(jǐn),號(hào)草窗,原籍濟(jì)南,后遷吳興(今屬浙江)。南宋文學(xué)家。宋末曾做過義烏縣官等職,宋滅后不再做官,他的詩文都有成就,又能書畫。著有《武林舊事》、《草窗詞》、《齊東野語》。

  《觀潮》選自《武林舊事》,是他進(jìn)入元朝后所作。

  三、初讀課文

  1.聽朗讀磁帶,注意讀音

  雷霆(tínɡ) 楊誠齋(zhāi) 艨艟(ménɡ chōnɡ)

  如履平地(lǚ) 倏爾(shū) 一舸無跡(ɡě) 善泅(qiú)

  僦賃(jiù lìn) 羅綺(qǐ) 鯨波(jīnɡ)

  2.劃分朗讀節(jié)奏

  浙江之潮,天下之﹨偉觀也。自既望以至十八日﹨為盛。方其﹨遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則﹨玉城雪嶺﹨際天而來,大聲﹨如雷霆(tíng) ,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)﹨極雄豪。楊誠齋(zhāi) 詩云“海涌銀為郭,江橫玉系腰”者﹨是也。

  每歲﹨京尹(yǐn)﹨出浙江亭﹨教閱水軍,艨艟(méng chōng)數(shù)百,分列兩岸;既而﹨盡奔騰﹨分合五陣之勢(shì),并有﹨乘騎(jì)﹨弄旗﹨標(biāo)槍﹨舞刀﹨于水面者,如履(lǚ)平地。倏(shū)爾﹨黃煙四起,人物﹨略不相睹,水爆轟震,聲如崩山。煙消波靜,則﹨一舸gě 無跡,僅有“敵船” ﹨為火所焚,隨波而逝。

  吳兒善泅qiú者﹨數(shù)百,皆﹨披發(fā)文身,手持﹨十幅﹨大彩旗,爭先鼓勇,溯sù迎而上,出沒mò于﹨鯨波萬仞rèn中,騰身百變,而旗尾﹨略不沾濕,以此夸能。

  江干﹨上下﹨十余里間,珠翠羅綺qǐ ﹨溢目,四馬塞sè途,飲食百物﹨皆﹨倍穹qióng常時(shí),而﹨僦賃jiù lìn 看幕,雖﹨席地﹨不容間也。

  3.字詞解釋

  既望(望,農(nóng)歷十五;既望,農(nóng)歷十六)

  方其遠(yuǎn)出海門(當(dāng)……時(shí))

  則玉城雪嶺(城墻)

  倏爾黃煙四起,人物略不相睹(突然;一點(diǎn)點(diǎn))

  皆披發(fā)文身(畫著文彩)

  江干上下十余里間(江岸)

  珠翠羅綺溢目(滿眼)

  溯迎而上,出沒于鯨波萬仞中(逆流迎著潮水;忽隱忽現(xiàn))

  4.分為四小組,對(duì)本文進(jìn)行逐段翻譯。學(xué)生翻譯后,教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  四、整體感知

  1.逐段分析

  第一自然段:

  (1)這段寫什么?第一段寫海潮的雄偉壯觀。

  (2)《觀潮》第一句說:“浙江之潮,天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用?

  用渲染的手法揭示了描寫對(duì)象,點(diǎn)明了題旨,揭示了中心,總領(lǐng)全文。

  (3)作者是從哪幾個(gè)方面,按照什么順序?qū)Τ眮碇疇钸M(jìn)行描寫的?

  從形、色、聲、勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行正面描繪,由遠(yuǎn)及近刻畫了海潮的雄偉壯觀。

  描寫角度:

  形:僅如銀線 色:玉城雪嶺

  聲:聲如雷霆 勢(shì):吞天沃日

  (把海潮從遠(yuǎn)方奔涌到眼前的形狀、顏色、聲勢(shì)都生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。)

  描寫方法:

  比喻、夸張(渲染潮涌之狀)

  引用(概括上文,呼應(yīng)首句,增強(qiáng)作者這樣寫的逼真感和真實(shí)性。(進(jìn)一步描繪了海潮波瀾壯闊的氣勢(shì))

  第二自然段:

  (1)這段寫什么?

  第二段寫水軍演習(xí)的精彩場(chǎng)面。

  (2)除開頭仍是一句總述,水軍演習(xí)寫得扣人心弦,水軍表演的精彩之處表現(xiàn)在哪里?

  演習(xí)船只眾多——陣勢(shì)變化多樣——作戰(zhàn)技藝嫻熟——戰(zhàn)斗激烈——聲勢(shì)浩大——撤退迅速

  (3)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演習(xí),卻結(jié)束在“煙消波散”的靜景中,這采用的什么寫法?采用這種寫法有什么作用?

  動(dòng)靜相襯的寫法

  靜:艨艟數(shù)百、分列兩岸

  動(dòng):奔騰分合、乘弄標(biāo)舞、聲如崩山

  靜:煙消波靜、一舸無跡

  第三自然段:

  (1)這段寫什么?

  第三段寫弄潮健兒的英姿

  (2)第三段中哪些句子描寫了壯士形象?哪些語句突出了勇士逆潮游泳的高超本領(lǐng)?

  壯士形象:披發(fā)文身; 手持大旗;爭先鼓勇

  泳技高超:溯迎而上; 騰身百變,而旗尾略不沾濕

  (3)第三自然段用了哪些動(dòng)詞來描寫吳中健兒在驚濤駭浪中所作的精彩表演?請(qǐng)摘記出來。

  “披”“文”“持”“爭”“鼓”“迎”“上”“出”“沒”“騰”“變”“沾“

  (4)你認(rèn)為第三自然段中哪一句是贊嘆弄潮兒本領(lǐng)的?

  騰身百變,而旗尾略不沾濕。

  (5)作者寫“觀潮”,為什么要寫“教閱水軍”和“吳中健兒弄潮圖”?

  作者在描寫了錢塘江潮的雄偉景象之后,有濃墨重彩描繪水軍演習(xí)的宏大場(chǎng)面和吳中健兒高超的弄潮技巧,既寫了風(fēng)景,又寫了民俗,人借水勢(shì),水借人勢(shì),人助水勢(shì),水助人勢(shì),使兩者相得益彰,巧妙融合。這樣的描寫,使自然之美與人文之美相互映襯,使讀者如身臨其境一般。

  第四自然段:

  (1)這段寫什么?第四段寫觀潮人數(shù)之多。

  (2)文章第四段寫觀潮人眾之多與上文寫江潮和水上表演有何聯(lián)系?

  觀潮人群如此密集,說明江潮和水上表演是多么吸引人心,所以寫觀潮之盛,是為了從側(cè)面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。

  2.作者在《觀潮》這篇散文中,繪聲、繪色、繪形、繪勢(shì)地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上,立足點(diǎn)在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?

  作者從四個(gè)方面寫觀潮:潮來之狀,演兵之威,弄潮之技,觀潮之盛。作者由遠(yuǎn)而近寫“潮來之狀”,“演兵之威”是散文精彩的一筆,作者生動(dòng)地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。“披發(fā)文身”寫弄潮兒的外形,“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇,“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健;“騰身百變,而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途!弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現(xiàn)觀潮場(chǎng)面之大,盛況空前;以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。

  3.本文語言之所以生動(dòng)而形象,主要在于:

  (1)能準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。

  “吞天沃日”動(dòng)詞“吞”“沃”極有氣勢(shì)!百繝枴币辉~表現(xiàn)了水軍動(dòng)作神速!芭薄拔摹薄俺帧薄盃帯薄肮摹薄坝薄吧稀薄俺觥薄皼]”“騰”“變”“沾“等動(dòng)詞的連用,寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點(diǎn),表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美。

  (2)文中善用比喻、夸張等修辭方法。如“玉城雪嶺際天而來中,“玉城雪嶺”是比喻,“際天’則是夸張,“大聲如雷霆”用了比喻,“吞天沃日’則用夸張,使讀者對(duì)錢塘江潮的氣勢(shì)如同親見,感受很深。

  五、布置作業(yè)

  1.全文背誦

  2.完成語文同步

文言文教案 篇2

  總體設(shè)想:構(gòu)建高起點(diǎn)、高效率的復(fù)習(xí)課堂,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)、歸納、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

  教學(xué)目標(biāo):1、了解文言文閱讀的考查重點(diǎn)。

  2、討論歸納理解文意和解答題目的方法。

  3、運(yùn)用一定的解題方法完成閱讀題,提高閱讀解答的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)解讀文言文的方法,提高解讀文言文的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生自主探究,以例尋法,運(yùn)用方法,提高自主復(fù)習(xí)的能力。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課堂講義

  教學(xué)過程:

  一、 課前準(zhǔn)備。

  發(fā)放一份復(fù)習(xí)講義,列出本課復(fù)習(xí)中涉及的課外文言文選段,要求學(xué)生利用課前幾分鐘的時(shí)間閱讀熟悉選文材料的大意,劃出不太理解的地方,作一些交流。

  二、明確重點(diǎn),導(dǎo)入新課。

  文言文閱讀是語文中考試卷的必考題型,分?jǐn)?shù)比重大,歷年來失分率都很高。尤其是近兩年閱讀文章選自課外,讓許多同學(xué)望而卻步,今天我們一起來探討文言文閱讀的一些方法和規(guī)律。

  三、明確選文特征。

  文言文閱讀的選文都有什么樣的特征呢?

 。ㄟx取課外的淺顯文言文,主要考查知識(shí)的遷移能力,一是篇幅較短 ,二是突出教育性 。)

  四、回顧命題特點(diǎn)。

  文言文閱讀常考哪幾種題型?

 。▽W(xué)生討論,教師點(diǎn)撥、歸納:1、詞語解釋。2、句子的翻譯。3、文意的理解和內(nèi)容的分析評(píng)價(jià)。除此以外劃分文句的朗讀節(jié)奏,設(shè)置情境遷移拓展也有可能進(jìn)入09中考試卷。)

  五、探究如何理解文意。

  解題的.前提是讀懂讀通選文內(nèi)容,同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有沒有一些解讀文言文的方法?(學(xué)生討論回答,教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充:1、抓住標(biāo)題,窺探全文。2、結(jié)合注釋,大致讀懂。3、聯(lián)系課內(nèi),揣摩推測(cè)。4、瀏覽題目,幫助解讀。)

  就以上四點(diǎn)舉08泰州中考試卷文言文閱讀選段《錢若水為同州推官》作示例指導(dǎo)。

  師小結(jié):理解文意應(yīng)著眼于全篇大意,不強(qiáng)求字字明晰,句句通曉。

  六、探究如何解答題目。

  1) 詞語解釋的解答。

  舉08徐州中考卷文言文閱讀《<明史張溥傳>選段 》詞語解釋題:(1)日沃湯數(shù)次 (2)俄頃立就

  學(xué)生思考解答,說明答題依據(jù)。教師引導(dǎo)歸納:課內(nèi)尋根 依文定意

  2) 句子翻譯的解答。

  舉08泰州中考卷文言文閱讀《錢若水為同州推官》翻譯題:(1)若水獨(dú)疑之,留其獄,數(shù)日不決。 (2)其人趨詣若水廳事,若水閉門拒之。

  A、學(xué)生試譯。

  B、從學(xué)生的翻譯不足之處中引導(dǎo)歸納:重點(diǎn)詞語 特別關(guān)照

  C、補(bǔ)充文言句子翻譯五法(詳見講義)。

  D、出示翻譯句子的簡易口訣:句不離段,詞不離句。難解句子,前后聯(lián)系。常見虛詞,因句而異。實(shí)詞活用,考查全句。領(lǐng)會(huì)語氣,句子流利。對(duì)照原文,盡量直譯。(教師作簡潔說明指導(dǎo),學(xué)生齊讀。)

  3)內(nèi)容理解分析的解答。

  舉《沈約傳》材料為例,探討歸納解答方法一:引用原文(或原文翻譯)回答。

  舉08徐州卷《張溥傳》材料為例,探討歸納解答方法二:抓住關(guān)鍵詞句,組織語言回答。

  七、實(shí)戰(zhàn)演練。

  學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)方法,完成選文《太宗止盜》的閱讀理解題。當(dāng)堂交流。

  八、課堂總結(jié)

  文言閱讀雖有法,但不可生搬硬套。課外文章的解讀,功在課內(nèi),同學(xué)們要多讀

  多背課內(nèi)文章, 活學(xué)活用,融會(huì)貫通。

文言文教案 篇3

  1、學(xué)生試讀課文,標(biāo)出難讀或不會(huì)讀的字,劃出不會(huì)停頓的句子。

  2、教師范讀課文,并重點(diǎn)指導(dǎo):

 、僬_讀寫加點(diǎn)詞語:

  學(xué)奕( ) 鴻鵠( ) 弓繳( ) 弗若( )

 、谡_停頓下列句子:

  思/援弓繳/而射之

  二、自由練讀,讀通讀順。

  1、根據(jù)試讀,師生一起歸納朗讀文言文的要點(diǎn):

 、僮x準(zhǔn)字音;②停頓適當(dāng);③語速稍慢。

  2、學(xué)生模仿教師自由練讀,讀通讀順。(要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀)

  3、同桌互讀課文,互相正誤。

  4、教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等。

  三、精讀課文,理解文意。

  1、學(xué)生對(duì)照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內(nèi)容,遇有困難教師及時(shí)幫助。

  2、同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),討論每句話的意思,也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo):如“之

  ”在不同句子里的意思不同;“與”是通假字,同“歟”,表示疑問或反問,跟“嗎”“呢”相同;弗若,不如;為是其智弗

  若與,在這句話里,“為”應(yīng)讀第四聲;然,這樣。

  3、學(xué)生對(duì)照注釋,講解自己對(duì)文中語句的理解,教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的`難點(diǎn)。

  4、同桌互講故事內(nèi)容。

  四、再讀課文,體會(huì)道理。

  1、兩個(gè)人各是怎樣學(xué)下棋的?

  “其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo),注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之

  ,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個(gè)人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,

  學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,三心二意)。

  2、學(xué)得結(jié)果怎么樣?“雖與之俱學(xué),弗若之矣”(雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè))。

  3、學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志,不可三心二意。)

  五、聯(lián)系生活,深化認(rèn)識(shí)

  1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

 。ㄗ鍪裁词轮挥袑P闹轮荆恍囊灰獠拍艹晒。)

  2.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎?

 。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言,認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果,增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。)

  六、復(fù)述故事,背誦課文。

文言文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)生通過探討認(rèn)識(shí)從師的重要意義。

  2、 領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比、破立結(jié)合的論證方法。

  3、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象,背誦全文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解文中的多義詞,解釋它們?cè)诰唧w語境中的意義和用法。

  2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法,能解釋具體語境中意動(dòng)詞的含義。

  4、 區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。

  教學(xué)課時(shí):

  3課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語

  我們剛學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí),人們的修養(yǎng)與學(xué)問可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué),或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)該是不言自明的,但是

  二、作者及背景簡介

  (寫作背景)魏晉以來,社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無師,重視家傳,。在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度,但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行,上層士大夫之族無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習(xí),而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》:由魏晉世以下,不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說》千古佳文。

  在這著名的《師說》,作者借為文送學(xué)生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族,大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑,《師說》即說說從師的道理。

  (作者)說起韓愈,我們應(yīng)該不陌生,請(qǐng)哪一位同學(xué)來介紹他的有關(guān)資料。

  韓愈,字退之,世稱韓文公,昌黎先生。

  韓愈是與古文運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的`,他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動(dòng),主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物,闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新穎,言貴創(chuàng)新,詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展,并身體力行,終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來,奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大,韓愈被推為唐宋八大家之首。

  三、初讀課文,整體感知

  齊讀,思考:韓愈對(duì)從師持什么態(tài)度?當(dāng)時(shí)人是什么態(tài)度?找出文中詞句。

  四、復(fù)讀課文

  1、研讀課文第一段

  方法:(1)教師范讀課文。

  (2)注意理解下列問題。

  哪句可以看作是本文的中心論點(diǎn)?首句:推出中心論點(diǎn):學(xué)者必有師。托古言事,乃針對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫以從師為恥而說的,更增加力度。

文言文教案 篇5

  [教材簡析]

  《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺:一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近,為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,也說明了學(xué)無止境,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,應(yīng)實(shí)事求是的道理。

  文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章,學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言文字的信心,并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容,并反復(fù)誦讀課文,產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

  2、初步感受文言文的特點(diǎn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無止境的道理。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  課件,課文動(dòng)畫朗讀,課文內(nèi)容,重點(diǎn)詞語、句子及其意思。

  [課時(shí)劃分]

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  一、激趣導(dǎo)入

  1、 激起學(xué)生辯論:

  教師:同學(xué)們,你們猜猜老師今年多少歲?要說出自己的理由。 學(xué)生:自由發(fā)表意見,并說出理由。 2、 導(dǎo)入:

  教師:大家剛才辯論得真激烈,不過答案老師會(huì)在下課時(shí)告訴大家,而且要看同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇與辯論有關(guān)的文章-----《兩小兒辯日》。(教師板書題目,學(xué)生讀題。)

  二、質(zhì)疑:

  從課題中你已經(jīng)知道了什么?你還想知道什么?

  三、過渡:

  教師:那就讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)那場(chǎng)兩千多年前的辯論,相信聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子一定會(huì)找到滿意的答案的。良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),通過一個(gè)看似不經(jīng)意的話題,激起了學(xué)生的辯論,自然引入課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  一、初讀課文。

  1、 教師:請(qǐng)同學(xué)們把書打開,用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字,看看讀音,讀不通的'地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順。 學(xué)生:自由讀課文。

  2、 讀了課文后,文中除了寫了兩個(gè)小孩,還有誰?(教師板書:一兒、一兒、孔子)

  3、 以前你對(duì)孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎?(學(xué)生交流收集到的資料?梢允强鬃由健⒀哉摰。)

  4、 教師展示自己收集的資料。

  5、 教師:剛才同學(xué)們第一次讀課文,讀的時(shí)候有什么困難嗎? 學(xué)生:說說朗讀中的困難。(如:不易斷句,有些不順口等。)

  6、 教師:大家在學(xué)習(xí)中能善于發(fā)現(xiàn)問題,很好。老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀,大家想不想聽。(課件:動(dòng)畫情景,課文朗讀)

  教師:大家認(rèn)真聽朗讀,看看別人是怎么停頓、斷句的,認(rèn)為必要的,還可以在書上作上記號(hào)。

  學(xué)生:聽朗讀,作記號(hào)。

  7、教師:有收獲嗎? 學(xué)生:交流在朗讀上的收獲。(如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音,語氣等。)

  8、教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。

  課件出示:

  孔子?xùn)|游,見 兩小兒 辯斗,問其故。

  一兒曰:“我以 日始出時(shí) 去人近,而 日中時(shí) 遠(yuǎn)也!币粌阂 日初出遠(yuǎn),而 日中時(shí) 近也。

  一兒曰:“日初出 大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為 遠(yuǎn)者小 而 近者大乎?”

  一兒曰:“日初出 滄滄涼涼,及其日中 如探湯,此不為 近者熱 而 遠(yuǎn)者涼乎?”

  孔子不能決)也。兩小兒笑曰:“孰 為汝 多知乎?”

  強(qiáng)調(diào):知=智 讀音 zhì

  8、教師:讓我們學(xué)著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認(rèn)為讀得好的,就給他在書上畫一棵五角星。

  學(xué)生:同桌互相讀,評(píng)價(jià)、畫五角星。

  9、 教師:有多少人得到了五角星?(看學(xué)生舉手人數(shù))看來效果不錯(cuò)。

  教師:一起讀給老師聽聽。(學(xué)生一齊讀課文。)

  文言文教學(xué)中朗讀是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我沒有回避這個(gè)難點(diǎn),而是直面這個(gè)問題。讓學(xué)生自己說出困難,其實(shí)也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法。再讓學(xué)生在美妙的動(dòng)畫和音樂中欣賞范讀,不但對(duì)朗讀指導(dǎo)有水到渠成的作用,更是讓學(xué)生感受到了文言文的美,激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后通過畫五角星的辦法,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,樹立了學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

  二、深入理解:

  1、 教師:

  大家再次用喜歡的方式讀課文,結(jié)合課后注釋,看看自己能理解哪些句子的意思?

  學(xué)生:讀文,結(jié)合注釋,理解意思。

  2、 交流:

  說說你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。

 。▽W(xué)生回答時(shí),教師利用課件出示相關(guān)的句子和意思。并相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)詞句的意思。

 。1)辯斗:辯論,爭論。

  (2)故:原因,緣故。

 。3)以:以為,認(rèn)為。

 。4)去:離。

 。5)日中:中午。

 。6)車蓋:古時(shí)車上的篷蓋,像雨傘一樣,呈圓形。

  (7)及:到了。

  (8)則:就。

 。9)盂:一種裝酒食的敞口器具。

  (10)為:是。

 。11)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子。

 。12)探湯:把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

 。13)決:裁決,判斷。

 。14)孰:誰,哪個(gè)。

  (15)汝:你。

  一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也!

  一個(gè)小孩說:“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候距離人近,而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)。”

  一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

  另一個(gè)小孩說:“太陽剛出來的時(shí)候感覺很清涼,到了中午的時(shí)候感覺就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙,這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎?”孰為汝多知乎,誰說你富有智慧啊?

  3、 總結(jié)方法:你們是怎么理解到這些句子的意思的?

  學(xué)生:交流方法。(如結(jié)合課后注釋,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系已有知識(shí)、多讀等。)

  4、 還有不理解的句子嗎?誰來幫幫他?(讓學(xué)生知識(shí)資源互補(bǔ)。) (學(xué)生回答時(shí),教師課件出示相關(guān)句子的意思。)

  5、 教師:出示課件:出示詞語、句子,讓學(xué)生搶答重點(diǎn)詞語和句子的意思。

  6、 教師:誰能在用自己的話講講這個(gè)故事。(用學(xué)生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)

  學(xué)生:先同桌互相講,再抽學(xué)生在班上講。

  對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學(xué)中重在進(jìn)行方法總結(jié)和指導(dǎo),并采用說一說,幫一幫,講一講等多種形式加以了鞏固。

  三、品讀課文。

  1、 教師:過渡:剛才這位同學(xué)故事講得很生動(dòng)。而這么生動(dòng)的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現(xiàn)得淋漓盡致?梢娢覀冎袊墓盼氖嵌嗝吹母挥绪攘Α

  2、 教師:在你的印象中,古人是怎樣讀課文的呢?(搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎?誰愿意來讀一讀。(抽生讀)

  3、 評(píng)價(jià):教師:他像嗎?哪些地方像?哪里還不像,味道還不夠?你 認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?(請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生讀一讀,老師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥)。

  4、 教師:誰還愿意讀一讀》(抽學(xué)生讀,觀察學(xué)生表情,信心足不足。)教師:老師再幫幫你,給你配上音樂。(學(xué)生配樂朗讀)

  5、 教師:美嗎?讓我們大家一起像他那樣讀一讀。學(xué)生:全班配樂齊讀。

  在理解了意思的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿古人讀書的樣子讀,并配上音樂。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,仿佛把學(xué)生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中,更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國古代文化的喜愛和對(duì)文言文的興趣。

  四、升華拓展。

  1、教師:在這場(chǎng)兩千多年前的辯論中,兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么?理由呢?學(xué)生:根據(jù)課文內(nèi)容回答。(教師相機(jī)完成板書)

  2、教師:孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問,是怎么做的呢?(不能決也)孔子那么知識(shí)淵博的人,面對(duì)兩個(gè)小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個(gè)什么樣的人,?(實(shí)事求是)(教師板書)

  3、文中的人物,你最喜歡誰?為什么?(教師相機(jī)板書:勇于探索)

  4、學(xué)了這一課,你有什么收獲?(可以是文言文的特點(diǎn)。可以是讀書方法,也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等)。

  5、教師:對(duì)呀,我們不但要像兩個(gè)小孩那樣在知識(shí)的海洋里勇于探索,還要像孔子那樣實(shí)事求是,知之為知之,不知為不知,是知也。知識(shí)是無止境的,兩千多年前孔子無法回答兩個(gè)小孩的問題,可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了,我們能解決這個(gè)問題了。那么兩個(gè)小孩誰對(duì)誰錯(cuò),為什么?

  下節(jié)課再來解決這個(gè)問題,希望大家課后積極收集有關(guān)資料。

  五、作業(yè):

  把故事講給父母聽。

  六、下課時(shí),老師向?qū)W生揭曉自己的真實(shí)年齡。

  次環(huán)節(jié)一定不能忘記,這既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,守信,也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂,成功的喜悅。

文言文教案 篇6

  一考點(diǎn);理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

  二考點(diǎn)細(xì)化:判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句式等

  三復(fù)習(xí)要求:復(fù)習(xí)掌握文言文各種常見句式知識(shí);在了解句式用法、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高文言文閱讀能力,文言文句式復(fù)習(xí)教案。

  四教學(xué)內(nèi)容:

  (一)判斷句:

  所謂判斷句,就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對(duì)主語進(jìn)行判斷的句式。其常見的形式有以下幾種:

  1、"…者,…也""…,…也""…,…者也""…者,…""…者,…者也""…,…"等形式。如:"廉頗者,趙之良將也。"

  例題1:注意我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。

 、訇悇僬撸柍侨艘。②項(xiàng)脊軒,舊南閣子也。

 、勰详杽⒆芋K,高尚士也。④噌吰者,周景王之無射也。

 、萜呗运膸欤熳又畷。⑥宮中府中,俱為一體。

 、吡,吾仇也;燕王,吾所立。⑧此三者,吾遺恨也。

 、豳T秦而力虧,破滅之道也。⑩斯用兵之效也。

  2、采用副詞"乃""即""則""皆""是""誠""為"等表示判斷。如:"此乃臣效命之秋也。"

  例題2:注意我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。

 、賳柦袷呛问,乃不知有漢。②不知天上宮闕,今夕是何年。

  ③即今之傫然在墓者。④梁父即楚將項(xiàng)燕。

  ⑤此則岳陽樓之大觀也。⑥非死,則徙爾。

 、叽私粤紝(shí),志慮忠純。⑧此誠危急存亡之秋也。

 、崛缃袢朔綖榈顿,我為魚肉。⑩我乃楚狂人,風(fēng)歌笑孔丘。

  3、采用否定副詞"非"、"弗"、"莫"等表示否定判斷。如:"六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。"

  例題3:注意我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。

 、俚歉叨,臂非加長也,而見者遠(yuǎn)。②城非不高也,城非不深也,兵草非不堅(jiān)利也。

 、鄯菕短揭猿焙V愐病

  (二)被動(dòng)句

  文言文中,有些語句的主語是動(dòng)作的承受者,這種句式就是被動(dòng)句。其常見類型有:

  1、"見""…見…于""于"表被動(dòng)。如:"吾常見笑于大方之家。"

  例題4:注意我們學(xué)過的文言文中的此類被動(dòng)句。

 、俪颊\恐見欺于王。②秦城恐不可得,徒見欺。

 、酃蕛(nèi)惑于鄭秀,外欺于張儀。④李氏子藩,年十七,不拘于時(shí),學(xué)于余。

  2、"為"、"為…所"表被動(dòng)。如:"父母宗族,皆為戮沒。"

 、俣硭绹鴾,為天下笑。②為國者無使為積威之所劫哉。

  ③為予群從所得。④恐為操所先。

 、萜浜蟪找韵,數(shù)十年,竟為秦所滅。

  (三)倒裝句:

  文言中的倒裝句,是相對(duì)于現(xiàn)代漢語的句序而言的,基于此,我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。

  1、賓語前置:

  所謂賓語前置,就是通常作賓語的成分,置于謂語動(dòng)詞的前面,以示強(qiáng)調(diào)。如:"洎不之信"中的"之"就是前置的賓語。賓語前置通常分為四種情況。

  (1)疑問句中,疑問代詞作賓語,賓語前置。如:"大王來何操?"

  (2)否定句中,代詞作賓語,賓語前置。如:"古之人不余欺也。"

  (3)借助"之""是"將賓語提前。如:"句讀之不知,惑之不解。""孜孜焉唯進(jìn)修是急,未之多見也。"

  (4)介賓短語中賓語前置。如:"不然,籍何以至此?"

  2、定語后置

  通常定語應(yīng)該放置于中心詞的前面,但文言語句中卻有很多句子將定語放在中心詞之后。如:"蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。"其中的"利""強(qiáng)"都是后置定語。文言中的定語后置有以下幾種情況。

  (1)用"之"使定語后置。如:"四海之大,有幾人歟?"

  (2)用"者"的.后置。如:"馬之千里者,一食或盡粟一石。"

  3、狀語后置

  文言文中,介詞結(jié)構(gòu)作狀語往往都會(huì)置于句后作補(bǔ)語。如:"貧者語于富者曰""于富者"就是置于句后作補(bǔ)語的介詞短語。

  4、主謂倒裝

  這種情況很少,往往是為了表示強(qiáng)烈的感嘆。如:"甚矣,汝之不惠。""美哉,我少年中國。"

  例題6:判斷下列各句中的句式。

 、俦C穸酰苡。②王無異于百姓之以王為愛也。

  ③德何如,則可以王矣?④何由知吾可也?

 、萆跻樱瑸跫喼畽M,皂隸之俗哉、抻繇f蘇州、白樂天諸公于其中

 、吖史矠橛拚撸胰粢,教案《文言文句式復(fù)習(xí)教案》。⑧凡人不能教子女者,亦非欲陷其罪惡。

  (四)省略句

  文言文中,普遍存在著省略成分的情況,對(duì)省略成分的把握,有助于完整理解句子的意思。文言文中的省略句通常有:

  1、省略主語。

  (1)承前省。如:"永州之野產(chǎn)異蛇,(異蛇)黑質(zhì)而白章。"

  (2)承后省。如:"沛公謂張良曰:'(公)度我至軍中,公乃入。'"

  (3)自述省。如:"(予)愛是溪,(予)得其尤絕者家焉。"

  (4)對(duì)話省。如:"(孟子)曰:'獨(dú)樂樂,與人樂樂,孰樂?'(王)曰:'不若與人。'"

  2、省略謂語。如:"一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。"

  3、省略賓語。如:"可燒而走(之)也。"

  4、省略介詞賓語。如:"公閱畢,即解貂覆生,為(之)掩戶。"

  5、省略介詞"于"。如:"今以鐘磬置(于)水中,雖大風(fēng)浪不能鳴焉。"

  例題7:補(bǔ)充下面句子中省略的成分。

 、偃绞蠂L居也,故姓是溪為冉溪。②故西門豹為鄴令,名聞天下。

  ③均之二策,寧許以負(fù)秦曲。④皆出山下平地,蓋上出也。

 、萁癞(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言。⑥漁工水師雖知而不能言。

  ⑦國人莫敢言,道路以目。⑧使將士更休,而自坐帷幕。

  ⑨士志于道而恥惡衣惡食者,未足與議也。

  (五)固定結(jié)構(gòu)

  在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式時(shí),應(yīng)注意其中的固定結(jié)構(gòu)。這些固定結(jié)構(gòu)大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度和表示選擇五種。

  1.表示疑問

  ①何以…?(根據(jù)什么…?憑什么…?)

  《論浯六則》:孔文子何以謂之文也?

  《廉頗藺相如列傳》:王曰:"何以知之?"

 、诤嗡?(所…是什么?)

  《木蘭詩》:問女何所思?問女何所憶?

  《賣炭翁》:賣炭得錢何所營?

  ③奈何…?(…怎么辦?為什么…?)

  《鴻門宴》:未辭也,為之奈何?

  《阿房宮賦》:奈何取之盡錙銖,用之如泥沙?

 、苋纭,奈…何?(拿…怎樣呢?)

  《愚公移山》:如太行王屋何?

  《垓下歌》:虞兮虞兮奈若何?

  ⑤孰與…?(與…比哪個(gè)…?)

  《鄒忌諷齊王納諫》:吾孰與徐公美?

  《廉頗藺相如列傳》:公之視廉將軍孰與秦王?

 、薨病?(怎么…呢?)

  《赤壁之戰(zhàn)》:然劉豫州新敗之后,安能抗此難乎?

 、擢(dú)…耶?(難道…嗎?)

  《信陵君竊符救趙》:公子縱輕勝,棄之降秦,獨(dú)不憐公子之姊耶?

  2.表示反問

  ①何…哉(也)?(怎么能…呢?)

  《游褒禪山記》:何可勝道也哉?(兼有感嘆)

  ②何…為?(…干什么呢?)

  《鴻門宴》:何辭為?

 、酆巍?(有什么…呢?)

  《左傳·僖公三十年》:夫晉何厭之有?

  ④如之何…?(怎么能…呢?)

  《荷蓨丈人》:君臣之義,如之何其廢之

  ⑤豈(其)…哉(乎,耶),(哪里…呢?…哪里呢?)

  《捕蛇者說》:豈若我鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉!(兼有感嘆)

  《采草藥》:豈可一切拘以定時(shí)哉?

  《鴻門宴》:沛公不先入關(guān),公豈敢入乎?

  《殽之戰(zhàn)》:未報(bào)秦施而伐秦師,其為死君乎?

  《廉頗藺相如列傳》:豈以一璧之故欺秦邪

 、薨病(乎)?(哪里…呢?)

  《陳涉世家》:燕雀安知鴻鵠之志哉?(兼有感嘆)

 、卟灰唷?(不是…嗎?)

  《論語六則》:人不知而不慍,不亦君子乎?

  《察今》:求劍若此,不亦惑乎?

 、唷恰瓪e?(…不是…嗎?)

  《屈原列傳》:子非三閭大夫歟?

 、釋帯?(哪里…呢?)

  《祭妹文》:寧知此為歸骨所耶?(兼有感嘆)

 、忸櫋?(難道…嗎?)

  《為學(xué)》:顧不如蜀鄙之僧哉?(兼有感嘆)

 、猹(dú)…哉?(難道…嗎?)

  《廉頗藺相如列傳》:相如雖駑,獨(dú)畏廉將軍哉?

  3.表示感嘆

 、俸纹洹!(怎么那么…。)

  《伶官傳序》:至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!

 、谥薄!(只不過…罷了!)

  《孟子·梁惠王上》:王曰:"不可,直不過百步耳!"

 、畚(只…罷了!)

  《譚嗣同》:吾已無事可辦,惟待死耳!

 、芤缓巍(多么…。)

  《石壕吏》:吏呼一何怒,婦啼一何苦!

  ⑤亦…哉!(也真是…!)

  《五人墓碑記》:…且立石于其墓之門,以旌其所為。嗚呼,亦盛矣哉!

  ⑥…何如哉!(…該是怎樣的呢!)

  《〈指南錄〉后序》:痛定思痛,痛何如哉!

  4.表揣度

 、贌o乃…乎(歟)(恐怕…吧?)(兼表反問)

  《季氏將伐顓臾》:求,無乃爾是過與?

  今君王既棲于會(huì)稽之上,然后乃求謀臣,無乃后乎?

 、诘脽o(微)…乎?(該不是…吧?)(兼表反問)

  得無教我獵蟲所耶?

  日飲食得無衰乎?

 、燮洹瓪e?(不是…嗎?)(兼表反問)

  《師說》:其可怪也歟?

 、堋鼛住瓪e?(…或許…吧?)

  《孟子二章》:吾王庶幾無疾病歟?

  5.表示選擇

  ①與其…孰若…?(與其…,哪如…?)

  《馮婉貞》:與其坐而待亡,孰若起而拯之?

 、凇瓪e(耶),抑…歟(耶)?(是…,還是…呢?)

  《伶官傳序》:豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?

 、燮洹?其…也?(還是…呢?還是…呢?)

  《馬說》:其真無馬邪?其真不知馬也!

文言文教案 篇7

  一、導(dǎo)入

  作者及題解

  二朗讀訓(xùn)練,

  理解字詞

  1.齊讀,

  要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

  2.自由讀一遍,

  要求:讀得流利,注意初步體會(huì)其中的感情。

  3.朗讀接龍,每生讀一句。要求:大聲地讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀得流利。

  4.速讀,

  理解字詞,

  學(xué)生質(zhì)疑,

  師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。

  三

  理解內(nèi)容,

  把握主題

  1.方仲永是一個(gè)怎樣的人?你從哪里得知的?請(qǐng)說出你的結(jié)論及依據(jù)。.

  討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

  2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”,你認(rèn)為誰應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)?

  討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

  3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么?或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示?

  4.那么,文章作者寫作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢?讓我們讀第三段,并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”,討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。

  四小結(jié)拓展,

  思維訓(xùn)練

  1.小結(jié)課文.

  2.先天的'天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大?(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

  五鞏固字詞,熟讀課文.

文言文教案 篇8

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1.教師談話:文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn),它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題,齊讀課題。

  2.成語導(dǎo)入:專心致志這個(gè)成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。專心致志這個(gè)成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。(板書:學(xué)弈)

  介紹孟子資料:孟子(約公元前372―前289)名軻,字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國(現(xiàn)山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師,被尊稱為亞圣,后世將他與孔子合稱為孔孟。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈等論點(diǎn)!睹献印肥敲献优c他的弟子合著的,內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。

  3.釋題:弈指什么?學(xué)弈又是什么意思呢?(弈,本來專指下圍棋,學(xué)弈就是學(xué)下圍棋,F(xiàn)在的對(duì)弈,就是下棋的意思,但不限于下圍棋。)

  4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑,及時(shí)歸納整理并板書:(1)誰學(xué)下棋?(2)怎么學(xué)下棋?(3)學(xué)得結(jié)果怎么樣?(4)《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

  5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事?

  二、初讀課文,讀通句子

  1.教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如(最好能背誦)。從而感染學(xué)生,激發(fā)其誦讀興趣。

  2.讀后學(xué)生評(píng)價(jià),及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn):一是讀的速度要慢,二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào),以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。

  3.學(xué)生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止。(教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀)

  4.同桌互讀課文,互相正誤。

  5.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。

  三、精讀課文,理解文意。

  1.學(xué)生對(duì)照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內(nèi)容,遇有困難教師及時(shí)幫助。

  2.同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),討論每句話的意思,也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo):如之在不同句子里的意思不同;與是通假字,同歟,表示疑問或反問,跟嗎呢相同;弗若,不如;為是其智弗若與,在這句話里,為應(yīng)讀第四聲;然,這樣。

  3.學(xué)生對(duì)照注釋,講解自己對(duì)文中語句的.理解,教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。

 。ā秾W(xué)弈》參考譯文:弈秋是全國最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋,其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo);而另一個(gè)人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它。這樣,雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎?我說:不是這樣的。)

  4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

  四、自讀思考,體會(huì)文中道理

  教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題

  1.誰學(xué)下棋?誰是老師?――有兩個(gè)人學(xué)下棋,老師是全國最善于下棋的弈秋。

  2.(這兩個(gè)人)怎么學(xué)下棋?――其一人專心致志,惟弈秋之為聽(其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo),注意力十分集中,一心一意);一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之(而另一個(gè)人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,三心二意)。

  3.學(xué)得結(jié)果怎么樣?雖與之俱學(xué),弗若之矣(雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè))。

  解答這個(gè)問題后,教師可以追問:是什么原因使雖與之俱學(xué),弗若之矣,(引導(dǎo)學(xué)生理解:兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e,而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同――前一個(gè)專心致志,后一個(gè)三心二意。)

  4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志,不可三心二意。)

  五、聯(lián)系生活,深化認(rèn)識(shí)

  1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

 。ㄗ鍪裁词轮挥袑P闹轮,一心一意才能成功。)

  2.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎?

 。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言,認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果,增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。)

  六、復(fù)述故事,背誦課文。

  1.同桌互相講故事

  2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

  全文注釋如下:

  弈秋(人名),通(全)國之(文言助詞,的)善(擅長)弈(下棋)者(的人)也(文言助詞)。使(讓)弈秋誨(教)二人弈,其(其中)一人專心致志(集中意志),惟(只)弈秋之(文言助詞,有提起動(dòng)詞性謂語為的作用,從而使句中的弈秋之為取消了句子的獨(dú)立性,成為了聽的狀語。――這一點(diǎn)只對(duì)教師講,之所以提出這個(gè)之字,使為了和本文其他之字含義相區(qū)別。)為聽,一人雖聽之(他,指代弈秋),一心以為鴻鵠(天鵝)將至(原是生絲繩,這里指系著絲繩射鳥用的箭)(到),思(想)援(拉開)弓(弓箭)繳而射之(它,指鴻鵠),雖與(和)之(他,指代另一個(gè)學(xué)生)俱(一起)學(xué),弗(不)若(如)之(他)矣(文言助詞)。為(因?yàn)椋┦牵ㄟ@,指這個(gè)人)其(他的)智(智力、智慧)弗若與(文言助詞,同嗎)?曰(說):非(不是)然(這樣)也。

文言文教案 篇9

  一、判斷句

  白話文用動(dòng)詞“是”聯(lián)系判斷句中兩部分,而文言文中判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞,而以主語謂語直接相續(xù)。文言文表判斷的常見句式有:

  1.用助詞“者”和“也”配合表示判斷。例如:廉頗者,趙之良將也。夫戰(zhàn),勇氣也。粟者,民之所種。

  2.在主謂間用“即、乃、則、皆、本、誠、亦、素”等副詞表示肯定判斷,兼加強(qiáng)語氣。例如:①若事之不濟(jì),此乃天也。②此誠危急存亡之秋也。③梁父即楚將項(xiàng)燕。④此則岳陽樓之大觀也。⑤環(huán)滁皆山也。⑥臣本布衣!澳恕薄皠t”“即”有“就是”之意。

  3.動(dòng)詞“為”和判斷詞“是”表示判斷。例如:①此為何若人?②問今是何世?

  4.“者”也”都不用,完全憑句意去判斷。例如劉備,天下裊雄。

  5.用否定副詞“非”表示否定判斷,例如:視之,非字而畫。

  二、被動(dòng)句

  在動(dòng)詞作謂語的句子里,主語不是動(dòng)詞所表示的動(dòng)作的施動(dòng)者,而是動(dòng)作的承受者,這種句式叫被動(dòng)句。常見的文言被動(dòng)句有以下幾種:

  1.在動(dòng)詞謂語后邊也用介詞“于”,把動(dòng)作行為的主動(dòng)者介紹出來,例如:①而君幸于趙王。②懷王以不知忠臣之分,故內(nèi)惑于鄭袖,外欺于張儀。

  2.介詞“為”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者或配合“所”字一起使用,例如:身客死于秦,為天下笑。賈家莊幾為巡徼所陵迫死。不者,若屬皆且為所虜。

  3.在動(dòng)詞前邊用“見”作為被動(dòng)標(biāo)志,例如:秦城恐不可得,徒見欺。又可以再在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者,例如:臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。

  4.在動(dòng)詞前邊用“受”,同時(shí)在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為的主動(dòng)者,例如:吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人。

  5.在動(dòng)詞前邊用介詞“被”作為標(biāo)志,例如:曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒;蛘吲浜辖樵~“于”引出行為主動(dòng)者,例如:燕以萬乘之國被圍于趙。

  三、倒裝句

  (一)賓語前置句

  在古代漢語里,賓語的位置也和現(xiàn)代漢語一樣,一般都在動(dòng)詞(或介詞)的后面,但為了強(qiáng)調(diào)賓語,在一定條件下,就把它放在動(dòng)詞(或介詞)的'前面。賓語前置可分為以下幾種情況;

  1.在疑問句里,作賓語的疑問代詞(安、何、誰等),一般提到動(dòng)詞或介詞前。例如;①沛公安在?②富者曰:“子何持而往?”③微斯人,吾誰與歸?④何以效之?

  2.在否定句里,作賓語的代詞,也都提到動(dòng)詞的前邊,例如:①時(shí)人莫之許也。②三歲貫女,莫我肯顧③彼不我恩也。

  3.為了強(qiáng)調(diào)賓語,借助“之”“是”等的幫助,把賓語從詞的后面提到動(dòng)詞的前面。這“之”“是”便成了賓語提前的標(biāo)志,無其他義。例如:①孔子云:“何陋之有?”②唯利是圖。

  4.介詞賓語的前置。例如;①國胡以相恤?②一言以蔽之。

  (二)定語后置句

  1.“……者……”為標(biāo)志。例:石之鏗然有聲者(《石鐘山記》)

  2.“……之……”為標(biāo)志。例:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)

  (三)狀語后置句

  1.“于”為標(biāo)志的介賓短語。例:季氏將有事于顓臾(《季氏將伐顓臾》)

  2.“以”為標(biāo)志的介賓短語。例:雖董之以嚴(yán)刑,振之以威怒(《諫太宗十思疏》)

  (四)主謂倒裝句

  例;甚矣,烏紗之橫、皂隸之俗哉。(《虎丘記》)

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