我用殘損的手掌教案

時間：2024-09-15 03:18:33 教案我要投稿

我用殘損的手掌教案范文匯編5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的我用殘損的手掌教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我用殘損的手掌教案范文匯編5篇

我用殘損的手掌教案篇1

　　教學目標：學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。

　　教學難點：學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

　　教學目標：一課時

　　教學步驟：

　　戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風格有明顯的轉變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

　　象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的'具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。

　　提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

　　兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

　　第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關注。

　　這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

　　作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。

　　作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

　　第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

　　“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

　　同學們選擇一個角度，對本詩的藝術特色作一簡要評價分析。

我用殘損的手掌教案篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

　　2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。

　　能力目標

　　1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點、教學難點

　　1．感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　2．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。

　　教學過程

　　自主預習

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

　　二、資料助讀（投影）

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　誦讀指導

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌

　　這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那里／是太陽，是春，

　　江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　精彩賞析

　　(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的.北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　整體感知

　　(1)詩歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

　　第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　拓展延伸

　　(1)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

我用殘損的手掌教案篇3

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗、表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗、側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

　　2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

　　3、感情背誦本詩。

　　能力目標：

　　1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標：

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點：

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　教學難點

　　1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

　　2、對比手法的運用及其表達效果。

　　教學方法

　　1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2。聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備

　　多媒體CAl課件、投影儀、錄音機

　　課時安排

　　一課時總第4課時

　　教學過程

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，

　　領會其藝術魅力。

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤

　　寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）

　　憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌

　　這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那里／是太陽，是春，

　　江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：

　　（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

　　（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

　�。�1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的'只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　�。�2）詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術形象

　　1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

　�。�1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學習小組研討、交流，教師明確：

　�。�1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

　　（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

　　鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　�。�3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內(nèi)涵。

　　3、拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

　　五、課堂練習

　　閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。發(fā)現(xiàn)（聞一多）

　　我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

　　“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

　　我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，

　　鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

　　我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！

　　注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

　　1、詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

　　2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖�！睋�(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

　　3、下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検恰ǎ?/p>

　　A、“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

　　B、“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

　　D。“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

　　參考答案：

　　1、揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。

　　2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。

　　3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）

　　4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。

　　六、課堂小結

　　同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳谖倚闹小�，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

　　七、布置作業(yè)

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　一句話（聞一多）

　　有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

　　有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，

　　別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

　　你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

　　說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

　　爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂、

　　爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案篇4

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法:

　　2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

　　情感、態(tài)度與價值觀:

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學重點:

　　1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

　　教學難點:

　　1、象征手法的應用,理解象征意義;

　　2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　教學準備:

　　教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。

　　教學步驟:

　　一、導入課文:

　　假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)

　　總結后導入:今天我們要學習的'詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)

　　二、朗讀詩歌,整體感知:

　　1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

　　2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)

　　3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

　　4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

　　學生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。

　　三、賞析第一部分,體味詩人情感:

　　1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]

　　2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

　　6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

　　第二課時

　　一、朗讀、復習上課導入新課

　　問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析,探究詩歌內(nèi)容:

　　1、問:詩歌哪句話總結了解放區(qū)的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

　　2、探究下列問題:(分小組討論)

　　1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么?[象戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]

　　4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區(qū)的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

　　三、指導當堂背誦,結束全文。

　　四、全課總結:

　　詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

　　五、板書設計:

　　感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)

　　永恒的中國!

　　感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

　　六、拓展練習

　　聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

　　七、教學反思:

我用殘損的手掌教案篇5

　　教學目標

　　1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點：通過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　教學步驟：

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語設計：

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　2.朗讀指導。

　　語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

　　3.分四組朗讀。讓學生點評。

　　4.指名讀詩。師生共同點評。

　　5.學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。