《坐井觀天》教學(xué)反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《坐井觀天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《坐井觀天》教學(xué)反思1
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥的三次對(duì)話：第一次對(duì)話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對(duì)話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭論；第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)，在朗讀中悟理。
通過角色朗讀、換位體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗(yàn)生情，思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞，就是角色體驗(yàn)，就是生本對(duì)話。在角色體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗(yàn)，請(qǐng)他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：現(xiàn)在我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？最后得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只看見井口對(duì)上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天只有井口那么大。通過做實(shí)驗(yàn)、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯(cuò)的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰？笑它什么？一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話。通過對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽勸告、固執(zhí)己見，自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再通過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現(xiàn)文本了。
3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的�？墒钱�(dāng)小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是一再堅(jiān)持己見，頑固不化，那就不應(yīng)該了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看�！薄扒嗤�，把事情弄清楚了，別輕易下結(jié)論�！薄扒嗤�，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了�！崩蠋熣f：“是啊，耳聽為虛，眼見為實(shí)。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙終于跳出來了——哇，它看到什么，說些什么呢？”聽，以下是學(xué)生的`回答：
——哇，天真的是無邊無際！小鳥，我錯(cuò)怪你了。
——哇，天可真大！謝謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里，永遠(yuǎn)不知道天是無邊無際的。
——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。
——啊！天湛藍(lán)湛藍(lán)的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了！謝謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方！
在想象說話中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥的角色，“誰愿意做小鳥，把這些話說給青蛙聽——”“誰來做一回小鳥，對(duì)青蛙說——”“誰來告訴青蛙，讓它明白，天是無邊無際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語言的誘導(dǎo)中，自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！部編《坐井觀天》教學(xué)反思4
《坐井觀天》是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，第四單元從《識(shí)字4》到《酸的和甜的》都是由一個(gè)小故事引出一個(gè)大道理，不僅讓學(xué)生掌握了基本的語文知識(shí)，同時(shí)在閱讀中感悟生活的哲理，強(qiáng)化了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的童話寓言。通過生動(dòng)、富有趣味性的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，為了不讓學(xué)生因?yàn)殡y以理解就放棄，也為了學(xué)生因?yàn)榇鸢傅弥锥粍?dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一直想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。
學(xué)習(xí)識(shí)字4時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道一般的成語故事都能告訴大家一個(gè)道理，教學(xué)本課前我又重新強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問進(jìn)入了學(xué)習(xí)。二年級(jí)的學(xué)生簡單的理解課文內(nèi)容已不是問題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡單的文章中體會(huì)出道理？我覺得最主要的就是多讀書。讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索，指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話，其他學(xué)生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì)出什么樣的語氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)天的無邊無際；理解“無邊無際”并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學(xué)生就會(huì)說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因?yàn)榍嗤苷熳诰�，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥在說大話，吹牛皮，覺得很好笑�！薄澳切▲B為什么也笑了？”“小鳥天天在天上飛，知道天有多大，聽到青蛙老說天只有井口那么大，覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩，但是經(jīng)過教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應(yīng)該跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自己明明錯(cuò)了，還不聽別人勸告，自以為是�！�
在這節(jié)課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲。
《坐井觀天》教學(xué)反思2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下就《坐井觀天》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
片斷一：
教師激疑引趣，導(dǎo)入新課：要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請(qǐng)大家先自學(xué)課文。學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
老師說：哪個(gè)組匯報(bào)自學(xué)情況？小組長帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報(bào)提示容易讀錯(cuò)的字音。
思考：
老師只提示自學(xué)課文，孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的.障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)一步步領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立我能學(xué)的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的我會(huì)學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
片段二：
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？請(qǐng)三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個(gè)詞語讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。
思考：
1、應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子我口表我意，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：我覺得我讀我天天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的。讀得好，我特別注意讀出天天，可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3、要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合
老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的導(dǎo)。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4、讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)
老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí)，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進(jìn)角色，朗讀水平較弱的就永遠(yuǎn)旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《坐井觀天》教學(xué)反思3
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在簡單愉悅中通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說“天但是井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙為什么說天但是井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天但是井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作潛力，也培養(yǎng)了觀察和思維潛力。
二、看一看——利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生最后明白了：小鳥見識(shí)廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)潛力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個(gè)簡短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說一說——拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒有，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的`錯(cuò)誤？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì)怎樣想，怎樣說呢？學(xué)生討論，各抒己見。既加深了對(duì)課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)潛力，積累了語感。既豐富了課文資料，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。四、演一演——扮演主角再現(xiàn)情景
課文結(jié)束后，讓學(xué)生把學(xué)過的。故事進(jìn)行表演，個(gè)性是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來。學(xué)生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字構(gòu)成逆向思維，不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)潛力和創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)�？傊凇蹲^天》一文的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在簡單愉悅中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了潛力，提高了素養(yǎng)。
《坐井觀天》教學(xué)反思4
本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：
一、問題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問題化。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
提出自學(xué)的問題后，讓孩子用畫線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著自己思考的問題再去四人小組討論，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來。而畫線的時(shí)間，也讓課間巡視的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定的了解，便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。
三、建立小組評(píng)價(jià)體系。
將小組討論與交流評(píng)價(jià)體系相掛鉤，采取捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問題，采用評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說，四個(gè)人當(dāng)中，有ABcD四個(gè)能力層級(jí)，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的`。在問問題的時(shí)候，如果是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員全力參與，學(xué)習(xí)最差的通過較多的參與可以較好地掌握知識(shí)，全組學(xué)習(xí)。
本課中也存在一定的問題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過于匆忙，如“無邊無際”還沒有說透，可以讓更多的同學(xué)來解釋，聯(lián)系實(shí)際再說說詞的意思。在寫字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培養(yǎng)字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要繼續(xù)解決的問題。
《坐井觀天》教學(xué)反思5
《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。
在課堂上，我經(jīng)過直觀、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話就是吹牛、不實(shí)在的話；聯(lián)系句子和上下文，經(jīng)過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。理解無邊無際就是十分大，大得沒有邊際，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學(xué)生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……
教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥的不一樣觀點(diǎn)：天僅有井口那么大、天無邊無際，讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠(yuǎn)”等幾個(gè)新詞語的意思。經(jīng)過擺觀點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰對(duì)誰錯(cuò)。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的'原由，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過用手做成的望遠(yuǎn)鏡開天花板，你能看見多大？上課時(shí)，這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書卷起來只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是：長期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線，所以青蛙認(rèn)為天僅有井口那么大。最終，我讓學(xué)生展開想象，青蛙跳出井口后會(huì)看到什么說些什么？……
本課存在的問題：
1、時(shí)間的分配有些失調(diào)，前松后緊。
2、識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過程中，不僅僅是認(rèn)讀，有些詞語能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)中理解意思。雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒有明顯的.提高。
《坐井觀天》教學(xué)反思6
《坐井觀天》這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭論，說明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)知往往是片面的。下面我就《坐井觀天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思考。
1.每一個(gè)學(xué)生都是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，通過自主識(shí)字、自讀自悟、合作學(xué)習(xí)、展示交流等形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了讀書。
2.預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。課堂必須有計(jì)劃有組織有預(yù)設(shè)，但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案，不能忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。如以上教學(xué)結(jié)束時(shí)教師問“你還有什么不懂的問題嗎？不懂就要問！”
3.小組合作，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的'內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。
4.拓展延伸，注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì)怎么樣呢”等問題，采用小組內(nèi)合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出個(gè)性化的語言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。以此總結(jié)升華,延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個(gè)性魅力，將課堂上的知識(shí)內(nèi)化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對(duì)寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過程。
《坐井觀天》教學(xué)反思7
一、介紹
今天由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要來聽課，就承接陸老師的《坐井觀天》第一課時(shí)，上了第二課時(shí)的內(nèi)容。現(xiàn)講課的設(shè)計(jì)思路以及課后小感貼一貼，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
二、感情朗讀
1、 師：是呀，小鳥曾經(jīng)飛過……飛過……飛過……，所以覺得天是無邊無際大得很哪！而青蛙天天坐在井里。日復(fù)一日，年復(fù)一年抬頭看到的都是井口那么大的天，除了看到井口那么大的天，還看見了……。你認(rèn)為這是一只怎樣的青蛙？這又是一只怎樣的小鳥呢？
2、現(xiàn)在我們了解到這是一只（……）的青蛙。這是一只（……）的小鳥。選擇自己喜歡的角色讀一讀課文。也可以同桌兩人分角色讀。
3、分角色讀。
個(gè)別讀、師生讀、男女生讀
三、理解寓意
1、師：最后，青蛙笑了，小鳥也笑了。
2、師：青蛙為什么笑？
3、師：小鳥又為什么笑呢？
4、師：小朋友，學(xué)到這里你懂得了什么？
5、在日常生活中，我們可以用“坐井觀天”來形容哪些人，哪些事呢？
�。�1）小明這次到北京轉(zhuǎn)了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發(fā)生了那么大的變化。
�。�2）有些人坐井觀天，覺得自己很了不起，卻不知天外有天，人外有人。
�。�3）我們很多同學(xué)坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。
�。�4）原以為我的跳繩水平已經(jīng)夠好了，可這次參加全市小學(xué)生跳繩比賽，才知道我是坐井觀天，比起人家就差遠(yuǎn)了！
這四個(gè)例子中的“坐井觀天”是說這些人（目光短淺、眼界狹小，孤陋寡聞）？
6、那么你能給坐井觀天找?guī)讉�(gè)近義詞嗎？
7、所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識(shí)，你才不會(huì)成為一個(gè)坐井觀天的人，而是一個(gè)見多識(shí)廣、眼界開闊的人。
四、拓展思維
1、看著這只日復(fù)一日、 年復(fù)一年呆在井底的青蛙，小鳥的心里非常的著急，他可憐他、同情他、想幫助他，想勸勸青蛙，讓他跳出井口看看外面的世界。
2、現(xiàn)在，老師就是這只呆在井底的青蛙，哪只小鳥愿意來勸勸我？
3、經(jīng)過小鳥耐心的勸說，青蛙終于答應(yīng)跳出井口，去廣闊的天地去遨游了，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真思考，青蛙來到了什么地方，看到了什么？聽到了什么？會(huì)想些什么？用自己的話講出來，看誰講得最生動(dòng)。
青蛙來到——，看到——，聽到了——，他想——。
4、 而這時(shí)候的小鳥也特別的高興，你知道為什么嗎？
5、在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不僅僅不要做眼界狹小、目光短淺的井底之蛙，而且要盡自己所能去幫助那些坐井觀天的人。這樣，在別人增長見識(shí)的同時(shí)我們也會(huì)獲得更多的快樂。
在課堂上，當(dāng)同學(xué)們都在聲討青蛙的時(shí)候，一個(gè)與眾不同的`聲音亮了起來“老師，我發(fā)現(xiàn)了青蛙的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)�！蔽衣劼晫と�，發(fā)現(xiàn)是我們班的方巍棟。我問：“你為什么有這種感覺？”“我覺得青蛙能相信自己這是好的！”想想也是！青蛙的相信自己到底是對(duì)還是錯(cuò)，因?yàn)樗吹降奶齑_實(shí)只有井口那么大。我讓學(xué)生說說你想對(duì)這只青蛙說些什么？其中有一個(gè)學(xué)生說到：“青蛙，你只要跳出來就能發(fā)現(xiàn)天確實(shí)是無邊無際的。”其實(shí)這時(shí)候，我就可以承接下面，讓這只青蛙跳出來，看看外面的世界，說一說青蛙看到了什么？聽到了什么？想到了什么？可是心里一邊想著教學(xué)設(shè)計(jì)，就忽略了課堂生成的東西。等我上完坐井觀天這個(gè)詞在平時(shí)生活中的運(yùn)用再來勸青蛙跳出井口看外面的世界，就感覺味道差很多。而且由于時(shí)間關(guān)系，連最后的一個(gè)環(huán)節(jié)來不及上。真是慚愧！
《坐井觀天》教學(xué)反思8
《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排。《坐井觀天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭論天到底有多大的問題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，通過找小鳥和青蛙的三次對(duì)話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字，初步感知他們爭論的問題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足，是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問題情境逐步展開教學(xué)
教學(xué)中，教師不僅要有大問題意識(shí)，還要緊扣大問題逐層展開教學(xué)活動(dòng)。比如，在讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對(duì)話中，教師就應(yīng)該緊扣對(duì)話的內(nèi)容，讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對(duì)話。對(duì)話的清晰度要更強(qiáng)些，畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)話形式的課文沒有深入接觸過。
努力營造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過程，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”，就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對(duì)話時(shí)，有學(xué)生說8次、6次，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到正確答案3次時(shí)，我雖然讓這個(gè)孩子說了自己的想法，但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說的：你把老師想說的`話都說出來了，你真了不起。然后進(jìn)行什么是對(duì)話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說說什么是對(duì)話以此展開教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
課堂資源生成豐富，老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè)，對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng)，并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源，課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥的位置時(shí)，我誤以為孩子是擺錯(cuò)的，就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正，而沒有真正傾聽孩子內(nèi)心的聲音，這對(duì)理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該腳步慢一些，不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程而匆匆收?qǐng)觥?/p>
另外，在教學(xué)中，我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如，當(dāng)聽說的句子較長時(shí)，教師就應(yīng)該說兩遍，多讓幾個(gè)學(xué)生說句子，真正達(dá)到聽說的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)還要常抓不懈，讓一些執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及早糾正過來。
總之，低年級(jí)的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復(fù)雜，要簡單、扎實(shí)，有實(shí)效。
其次，小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說大話就是撒謊的意思，為了與說謊話的區(qū)別。這個(gè)問題一直在困惑著我。當(dāng)時(shí)沒有說出一個(gè)所以然來。課后，我又給學(xué)生舉例子對(duì)大話和說謊進(jìn)行了區(qū)別。
最后，通過第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導(dǎo)不夠，教師的評(píng)價(jià)語言匱乏，教學(xué)機(jī)智不夠等，以后我定會(huì)多多學(xué)習(xí)，把自己的教學(xué)水平再三提高。
《坐井觀天》教學(xué)反思9
這學(xué)期，我依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在11月份上了《坐井觀天》這篇課文。
上課伊始，一切都是那么順利。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、讀中釋疑、角色體驗(yàn)等方法體會(huì)到青蛙和小鳥當(dāng)時(shí)各持己見，爭論不休的心情。這時(shí)，我提出本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題：“小鳥認(rèn)為天無邊無際，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，他們各持己見，爭論不休，聰明的小朋友，那到底是誰弄錯(cuò)了?”當(dāng)學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴展開討論后，集體交流開始了�；顫姷狞S怡敏第一個(gè)站起來說道：“我認(rèn)為小鳥說得對(duì)，當(dāng)青蛙問小鳥從哪里飛來的時(shí)候，小鳥告訴它是從很遠(yuǎn)的地方飛來的，說明天真的很大�！睓C(jī)靈的金澤澤接著說：“我也認(rèn)為小鳥說得對(duì)，但我的理由和黃怡敏有點(diǎn)不同。我認(rèn)為是從小鳥飛了一百多里的地方可以看出天很大�！迸趾鹾醯睦钚窈涝缫训炔患傲耍贿吰鹆⒁贿吇卮穑骸拔矣X的兩個(gè)地方都能說明天很大，無邊無際，小鳥說的對(duì)�！背林年愂飼熡盟菒偠鷦�(dòng)聽的普通話回答：“我同意黃怡敏和金澤澤的看法，但我還要補(bǔ)充一點(diǎn)。從小鳥飛那么遠(yuǎn)，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥怎么會(huì)那么口渴呢�！薄粗⒆觽兙实慕涣�，我是聽的心花怒放。當(dāng)我正準(zhǔn)備順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一只小手舉了起來，原來是我們班最懶惰的“不做作業(yè)大王”陳斌斌。難道他還有自己的見解?帶著一絲疑惑，我示意他起身發(fā)表自己的看法。他說話的聲音比平時(shí)還要小，但“我認(rèn)為青蛙是對(duì)的”這八個(gè)字卻讓全班的每一同學(xué)都聽得清清楚楚。大家都瞬間寂靜下來，同時(shí)也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從陳斌斌的身上移向了我。此時(shí)，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著難以名狀的神情。對(duì)于課堂上的這類向好學(xué)生發(fā)言一般倒，質(zhì)疑學(xué)困生的回答的情況，我遇到了很多次。可是學(xué)困生敢于發(fā)表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅(jiān)信自己有能力處理好。我只說了一句話：“其他同學(xué)同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭相發(fā)言，替我“解圍”。我迅速整理好自己的教學(xué)思路，笑著告訴他：“請(qǐng)說說你的理由，好嗎?”這個(gè)男孩振振有詞地說道：“這只青蛙也沒弄錯(cuò)，因?yàn)樗恢鄙钤诰�，它看到的天就是只有那么大，它確實(shí)說了它看到的天只有這么大，它也沒說錯(cuò)啊�！彼贿呥�用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽完這樣的理由，我首先表揚(yáng)了陳斌斌敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，然后請(qǐng)他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點(diǎn)段以后我們?cè)賮硖接戇@個(gè)話題。接下來的學(xué)習(xí)過程因?yàn)橛羞@樣的閱讀動(dòng)力，讓師生更加投入。學(xué)生借助有關(guān)學(xué)習(xí)過的資料(一葉障目)突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開闊自己的眼界，獲得更多的知識(shí)，做見多識(shí)廣的人。這時(shí)，我請(qǐng)陳斌斌再來談一談他對(duì)文中這只青蛙的看法。小男孩情真意切地說道：“我的想法轉(zhuǎn)變了，是青蛙錯(cuò)了。因?yàn)榍嗤茏诰�，看到的東西少，它的見識(shí)就少，所以才會(huì)覺的天只有井口那么大。”話音剛落，整個(gè)教室立刻響起了熱烈的掌聲。我摸摸他的頭，看著他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我們班級(jí)有這樣敢于質(zhì)疑的勇敢學(xué)困生而感到到高興。
上述教學(xué)片段，不由得引起我深入思考。隨著新課程改革的步伐越來越有力，給我們的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。從新課程實(shí)施的角度來分析，我覺得《坐井觀天》這次課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的理念：
第一、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受
無論是孩子還是成人，對(duì)自己的閱讀總是會(huì)有一定的目的，或是憑個(gè)人的愛好，或是各自的經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀物進(jìn)行選擇性閱讀，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！闭^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的'解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生了。上述教學(xué)案例中陳斌斌對(duì)文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，如果以教師或其他學(xué)生的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個(gè)性。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，來進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在閱讀過程中，多請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)文本的理解，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。
第二、給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空
所謂“閱讀反思”，是對(duì)閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思、批判后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生由于個(gè)人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠準(zhǔn)確和全面。上述案例中陳斌斌剛開始判斷青蛙的看法時(shí)顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，這時(shí)候，我告訴他在讀懂后面的重點(diǎn)段以后咱們?cè)賮硖接戇@個(gè)話題。這樣的做法，其目的是給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通過潛心閱讀，能深人思考閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。讀懂重點(diǎn)段落以后，陳斌斌那情真意切的表達(dá)就是最好的見證。
第三、營造師生平等對(duì)話的氛圍
語文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。而老師我只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者與欣賞者。正因?yàn)橛羞@樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內(nèi)的所有學(xué)生才能擁有自主閱讀的時(shí)空，才能與文本充分對(duì)話的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化感悟，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能切實(shí)拓寬學(xué)生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現(xiàn)出來的一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的亮點(diǎn)，正是源于師生平等對(duì)話的良好氛圍。
《坐井觀天》教學(xué)反思10
在教學(xué)過程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個(gè)成語的意思。剛開始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對(duì)話時(shí)爭論的語氣，后來我在旁邊引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們。
片斷：示范讀課文,學(xué)生注意聽。
師：同學(xué)們覺得老師讀得怎樣呢？
生：讀得很好！
師：怎樣好？說來聽聽。
生：老師讀得很流利、有感情。
生：老師的聲音會(huì)變，聽起來好像是青蛙和小鳥在爭論。
師：知道老師為什么讀得這么好聽嗎？因?yàn)樵谧x的時(shí)候，老師已經(jīng)把自己當(dāng)成小鳥和青蛙了，所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那么，你想當(dāng)誰就讀誰的'話，好嗎？
生：我想當(dāng)小鳥。
生：我想當(dāng)青蛙。
師：那好吧，記住讀小鳥的話時(shí)要讀出有耐心勸告的語氣，聲音要小些，讀青蛙的話時(shí)要讀出自以為是，不耐煩的語氣，聲音大些。
通過引導(dǎo)，同學(xué)們開始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識(shí)有限，眼光短淺。”學(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！
《坐井觀天》教學(xué)反思11
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
一、抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容。
在把握教材時(shí)我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無邊無際？通過讓學(xué)生欣賞（無邊無際）的沙漠、的海洋、草原、天空，等等，來拓展學(xué)生的視野和思維，理解無邊無際的意思。再指導(dǎo)有感情讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實(shí)際的話。
通過第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文中一共出現(xiàn)兩次，是有區(qū)別的'。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個(gè)“笑”字表露出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥的真誠相勸。通過對(duì)“笑”的理解，學(xué)生知道了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。
二、學(xué)故事，明道理。
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意讓學(xué)生自己悟出來，怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢？我設(shè)計(jì)多媒體課件，配上音樂，展示小鳥見過的世界：飛過廣闊的海洋，無邊的沙漠，茂密的森林，燦爛的田野，清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，與小鳥的廣博見識(shí)形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味
可以這樣說本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)主要抓以下幾個(gè)方面。
1、抓住關(guān)鍵詞
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑”字表露出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的真誠相勸。通過分析讓學(xué)生自己明辨是非。
3、通過對(duì)小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
三、不足方面。
1、學(xué)生對(duì)角色朗讀的一些語氣還達(dá)不到要求。
2、學(xué)生回答問題時(shí)的敘述欠條理。
《坐井觀天》教學(xué)反思12
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭論天到底有多大的問題。
一．教學(xué)效果：為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4，并且拓展學(xué)生的思維，說出更多的成語，讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡單地理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來說已經(jīng)不是問題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡單的文章中體會(huì)出道理？我覺得最主要的就是多讀書。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話，其他學(xué)生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì)出什么樣的'語氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
二．成功之處：令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)天的無邊無際；理解“無邊無際”并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學(xué)生就會(huì)說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
三．不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分地去想象。
四．改進(jìn)措施：在以后教學(xué)中一定要注意語文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語文的工具性作用，讓語文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過程。
《坐井觀天》教學(xué)反思13
《坐井觀天》是一則寓言，課文資料簡短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我研究到學(xué)生對(duì)寓意的理解有必須的困難，并且二年級(jí)的學(xué)生表達(dá)本事有限，明白的意思可能用書面語言表達(dá)不出來。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來設(shè)計(jì)備課思路：
一、運(yùn)用了余映潮教師的板塊是教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)一：盡情的讀，讀出味道。
活動(dòng)二：暢所欲言，談出感受。
活動(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)感受青蛙和小鳥的不一樣心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎(chǔ)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情的說，說出自我的理解和感受。在這一環(huán)節(jié)，我以辯論會(huì)的形式展開討論，正確的想法，錯(cuò)誤的想法在那里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來，各抒己見，將自我對(duì)文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想資料浸透在授課的過程中。
經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生來理解青蛙的看法對(duì)與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書卷成筒狀來觀察天。來明白青蛙站在自我的立場(chǎng)來看天是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)就錯(cuò)在他是坐在井里看天，由于自我的見識(shí)短淺，孤陋寡聞，才會(huì)有錯(cuò)誤的確定。
在評(píng)價(jià)小鳥時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥會(huì)飛過哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見識(shí)廣，知識(shí)豐富，就會(huì)有正確的確定。
經(jīng)過我的逐步引導(dǎo)，學(xué)生的思路越來越清晰，對(duì)課文的見解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來聽課教師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵(lì)下越說越精彩。
當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中還有一些細(xì)節(jié)處里的不好，例如，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒有完全讀出小鳥和青蛙的情感；在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，由于引導(dǎo)不到位，學(xué)生的想象沒有完全打開，只是隨教師的指向去想象，沒有充分展現(xiàn)個(gè)人的想法……
我想：在今后的'教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)與思考，讓每一節(jié)課都盡可能的完美。
《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不一樣地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥的三次對(duì)話：第一次對(duì)話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對(duì)話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú灰粯影l(fā)生了爭論；第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自我的錯(cuò)誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在主角中體驗(yàn)，在朗讀中悟理。
經(jīng)過主角朗讀、換位體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入主角，讀中悟理，體驗(yàn)生情，思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞，就是主角體驗(yàn)，就是生本對(duì)話。在主角體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的�！边@句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗(yàn)，請(qǐng)他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才明白視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：此刻我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只看見井口對(duì)上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天僅有井口那么大。經(jīng)過做實(shí)驗(yàn)、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯(cuò)的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰？笑它什么？一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話。經(jīng)過對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生明白了，不聽勸告、固執(zhí)己見，自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再經(jīng)過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現(xiàn)文本了。
3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說天僅有井口那么大，這是能夠原諒的�？墒钱�(dāng)小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是一再堅(jiān)持己見，頑固不化，那就不應(yīng)當(dāng)了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看�！薄扒嗤埽咽虑榕宄�，別輕易下結(jié)論�！薄扒嗤�，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了�！苯處熣f：“是啊，耳聽為虛，眼見為實(shí)。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來了——哇，它看到什么，說些什么呢？”聽，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無邊無際！小鳥，我錯(cuò)怪你了。
——哇，天可真大！多謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里，永遠(yuǎn)不明白天是無邊無際的。
——我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。
——啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方！
在想象說話中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
4、主角朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥的主角，“誰愿意做小鳥，把這些話說給青蛙聽——”“誰來做一回小鳥，對(duì)青蛙說——”“誰來告訴青蛙，讓它明白，天是無邊無際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語言的誘導(dǎo)中，自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！
《坐井觀天》教學(xué)反思14
本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，經(jīng)過生動(dòng)趣味的對(duì)話，給學(xué)生明白一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話；理解課文資料，明白“坐井觀天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理；會(huì)分主角朗讀課文。在上一節(jié)課的教師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì)讀出對(duì)話，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是沒有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有必須難度。
在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現(xiàn)出來讓他們更加了解這故事。并且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見識(shí)少的能夠說是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛好，我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加趣味，更加積極參加到課堂中去。
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了必須的'探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說，準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期，可是算起來，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語速還是太快。雖然比剛開學(xué)有所提高，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來說還是偏快一點(diǎn)，需有待改善。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒有及時(shí)糾正，能夠經(jīng)過表揚(yáng)其身旁的同學(xué)以到達(dá)提醒開小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽取別人的意見，使自我提高得更快。
《坐井觀天》教學(xué)反思15
《坐井觀天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動(dòng)有趣的筆觸寫生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。用生動(dòng)有趣語言通過青蛙和小鳥對(duì)“天的大小”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是來體會(huì)文本內(nèi)涵，感受誰對(duì)誰錯(cuò)的心情來理解課文內(nèi)容。xx語言簡潔，意境雋美，朗讀起來瑯瑯上口，也讓孩子們感受了寓言的快樂。
《坐井觀天》這篇課文語言優(yōu)美，學(xué)起來容易理解，這樣看來學(xué)生對(duì)讀生字詞和理解課文內(nèi)涵都較好，學(xué)生的續(xù)編故事還較好，收到了很好的教學(xué)效果。但由于在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解的時(shí)候朗讀少了一些，背誦的時(shí)候不夠熟練，有待今后注意盡量多想辦法激發(fā)孩子們的`學(xué)習(xí)積極性和禮貌教育。
語文教學(xué)教無定法，只要是適合學(xué)生的方法就是好方法。在今后的教學(xué)中，我將一如既往，努力鉆研和探索，讓語文課成為學(xué)生最喜歡學(xué)的課。
《坐井觀天》的教學(xué)反思《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？教學(xué)中我做了一些嘗試。 一、做一做———?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊�！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥見識(shí)廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個(gè)簡短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒有，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì)怎么想，怎么說呢？學(xué)生討論，各抒己見。既加深了對(duì)課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。 四、演一演———扮演角色再現(xiàn)情景
課文結(jié)束后，讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來。學(xué)生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。 總之，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。
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